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《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )1
空下來(lái)重新讀《教育中的心理效應》這本書(shū)，覺(jué)得每一次讀都會(huì )有所啟發(fā)。很多內容在大學(xué)時(shí)就了解，但是本書(shū)中給了我們更多實(shí)例，讓我在讀的過(guò)程中不斷回想自己在教學(xué)中的做法與效果。其中印象最深的應該說(shuō)是“互悅機制”。
“互悅機制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會(huì )喜歡你。這是人際交往中非常簡(jiǎn)單的一個(gè)道理。而師生的交流更是如此，對于教師來(lái)說(shuō)，如果你真的討厭一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生也會(huì )討厭你。也許這個(gè)學(xué)生有很多讓人不喜歡的惡習，但是你需要克制自己，要首先跳出這個(gè)惡性循環(huán)，轉入另外一個(gè)良性互動(dòng)之中：你喜歡一個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì )喜歡你。
回想往日的教學(xué)工作，事實(shí)真的如此，很多時(shí)候學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和成績(jì)往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對教師的看法和太度。幾乎每個(gè)教師都會(huì )明白的道理，這其實(shí)是一個(gè)最有效的讓學(xué)生對你的學(xué)科抱有學(xué)習興趣的方法，用于轉化一些后進(jìn)生，也很有用。
舉幾個(gè)例子：二年級的麥路旺，是一個(gè)外國小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準備，只要上課不影響別人，下課不與同學(xué)打鬧就可以。二年級上學(xué)期我接手他們班的美術(shù)課時(shí)也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來(lái)都沒(méi)有用。到下學(xué)期的時(shí)候我對他多了些關(guān)注，下課的時(shí)候常常跟他一起玩游戲、說(shuō)一些鼓勵他的話(huà)，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實(shí)你畫(huà)畫(huà)很好哇，想法真不錯”等等，發(fā)現他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學(xué)科都沒(méi)有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表?yè)P他，有時(shí)他沒(méi)有繪畫(huà)材料也幫他解決，一學(xué)期下來(lái)他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的進(jìn)步。在這個(gè)案例中，我的表?yè)P表達對他的認可和喜愛(ài)，而他對我的喜愛(ài)也表達為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術(shù)課，“互悅機制”在潛移默化中得以實(shí)現。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對那些很特殊的.孩子。記得剛剛成為教師的時(shí)候，一個(gè)班里有一個(gè)女孩子非常特殊，據說(shuō)是智力障礙，人長(cháng)得清秀修長(cháng)，卻永遠坐在角落里永遠低著(zhù)頭。開(kāi)始我并不知道她有什么特殊，在學(xué)生們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候留意到她的畫(huà)非常不同，于是舉起她的畫(huà)在全班同學(xué)面前表?yè)P她用色大膽，想象豐富，學(xué)生們開(kāi)始曾笑她說(shuō)她傻的，而我卻堅待對她的評價(jià)，從此美術(shù)作業(yè)成為她所有學(xué)科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學(xué)科。我想，認可、信任是起碼的喜歡的表達，與此同時(shí)我也得到她的認可與信任。如果我一開(kāi)始就和所有人一樣認為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛(ài)，應該表達。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點(diǎn)不再是刺眼的，他們的優(yōu)點(diǎn)會(huì )得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個(gè)完美的老師，但是在他們心中你一定是個(gè)值得信任的老師。
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利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間，我接著(zhù)閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁(yè)的規律和效應，主要體現為詹森效應、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應、雞尾酒會(huì )效應……其中不少效應令我觸動(dòng)，讓我學(xué)習到新的心理學(xué)知識的同時(shí)，常常會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
在讀這本書(shū)時(shí)，我感覺(jué)它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的；我感覺(jué)它是神奇的魔術(shù)棒，總是帶給我無(wú)限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷馬克原理就是對我們教師和家長(cháng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)�！彼杂直环Q(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的.事情。
作為一名班主任，我和家長(cháng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)的訴苦和抱怨：“孩子不好好學(xué)習，總是玩電腦、看手機”、“做作業(yè)草草了事，應付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當時(shí)我只是粗暴的建議：“你也可以采取強制措施或是適當地懲罰一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！現在，《教育中的心理效應》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉，用高頻活動(dòng)獎勵低頻活動(dòng)。所以，在學(xué)期的家長(cháng)會(huì )上，我會(huì )建議家長(cháng)根據孩子的具體情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權利之前或同時(shí)你必須完成相應的任務(wù)，否則一切免談。休息日，我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎勵的方法可以讓家長(cháng)和老師省去較多的煩惱呢！
當然，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將普雷馬克原理應用于新知識的學(xué)習與鞏固。對于新知識的學(xué)習與掌握，學(xué)生一下子接受是比較困難的，所以我就將難以接受的大目標或是知識體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標去要求學(xué)生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵，收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規定時(shí)間完成識記生字、背誦課文時(shí)，我先讓學(xué)生在規定時(shí)間內正確識記少量的生字，讀熟課文，再在規定時(shí)間內給學(xué)生增加一定數量或難度，并適時(shí)給以合理的激勵。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習變得更輕松、愉快，學(xué)習的效果比我一開(kāi)始就提出一個(gè)高目標要好得多、有效得多。
在課堂上，我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來(lái)用一下，結果總是有著(zhù)巨大的收獲。在這一系列豁然開(kāi)朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續探究我還不了解的規律和效應。我體會(huì )到只有重視科學(xué)理論的指導，掌握一定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著(zhù)這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著(zhù)智慧的營(yíng)養、教育的技巧，我不斷進(jìn)步著(zhù)，走向超越的高臺。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )3
《教育中的心理效應》一書(shū)，我在暑假期間通讀了一遍，首先最大的體會(huì )是：這是一本值得每個(gè)教育者一讀的“教育寶典”！此處的“教育者”，包括從事的教育人員，也包括學(xué)生的家長(cháng)。
為了能更深刻地理解書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)，和文章的思想產(chǎn)生共鳴，我了解一下作者和作者出版本書(shū)的目的，就像與作者面對面地交流�！督逃械男睦硇饭卜纸虒W(xué)中的心理效應、教育中的心理效應、管理中的心理效應三大類(lèi)，每一大類(lèi)又分別編排了21、24、19個(gè)心理效應。更讓人欣喜的是每一則心理效應它不僅有生動(dòng)具體的事例，透徹的效應分析，更有根據這一效應，我們在教育中的具體操作。
本書(shū)的每篇文章都是以一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗、故事或問(wèn)題情境開(kāi)始，然后再介紹此規律或效應的心理學(xué)背景，接著(zhù)舉例說(shuō)明其在教育、教學(xué)或管理中的應用。有幾例讓我印象深刻，如：“南風(fēng)效應”通過(guò)一個(gè)北風(fēng)與南風(fēng)比賽的寓言來(lái)說(shuō)明教師應該有一顆如南風(fēng)一般溫暖的心，讓學(xué)生們如沐春風(fēng)，心存感激；“仰八腳效應”通過(guò)三個(gè)演講者演講的故事來(lái)說(shuō)明“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，要求教師走下神壇，遠離神位，以一種平常人的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的生活當中，從而更容易被學(xué)生接受。需要注意的是“雖然有時(shí)出丑未必是一件壞事，相反還可能起到積極作用，但卻不可亂用，只有具有一定的資本的時(shí)候，方可謹慎行之”。
還有“第十名現象”，這也是現時(shí)教育中一個(gè)非常突出的問(wèn)題。有些教師是存“人性關(guān)懷”，但是他們往往把這些關(guān)懷集中在某些優(yōu)秀，聽(tīng)話(huà)，懂事的學(xué)生身上，從而使這些學(xué)生“萬(wàn)千寵愛(ài)在一身”，在班里和教師心目中的地位越來(lái)越高，但是等他們走進(jìn)社會(huì )，卻在許多方面都不如學(xué)習上遠遠的落在后面的學(xué)生。
為什么會(huì )出現這種情況呢？就是因為“學(xué)業(yè)成績(jì)考查學(xué)生的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。而事實(shí)上人的`潛能是多方面的，如人際溝通能力，領(lǐng)導管理能力，藝術(shù)創(chuàng )作能力，動(dòng)手能力等卻在考試中難以體現出來(lái)，這些能力對一個(gè)人的成功非常重要。在只重視學(xué)業(yè)成績(jì)的情況下，一些學(xué)生盡管成績(jì)優(yōu)秀，但在其學(xué)業(yè)智力發(fā)展時(shí)，成功智力的發(fā)展卻滯后了，反倒是那些第十名左右學(xué)生的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調、平衡、其成功的概率也高”。這個(gè)試驗也告訴我們的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的`智力成長(cháng)，根據每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育和發(fā)展多元化評價(jià)，相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。
閱讀這本書(shū)絲毫沒(méi)有覺(jué)得心理學(xué)是那樣的嚴肅、學(xué)術(shù)，反而感覺(jué)到這本書(shū)充滿(mǎn)了趣味性、科學(xué)性和實(shí)效性。一篇篇文章讀下來(lái)，不僅僅激活了自己先前的知識經(jīng)驗，還常常會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這些看似很玄的心理學(xué)知識，卻與我們日常的工作聯(lián)系得是那么緊密。
以上只是我讀完這本書(shū)后的一點(diǎn)感悟，在這里，我再次推薦同行們看看《教育中的心理效應》這本書(shū)，因為教育，應該走在孩子們的心田里。只有懂得心理學(xué)的老師越多，老師和學(xué)生出現的“病因”才會(huì )越少，教育才能起到水到渠成的功效；只有教育和心理的超鏈接，才能有效地促進(jìn)人的成長(cháng)。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )4
由學(xué)生轉變?yōu)橐幻處煛俏胰松幸粋�(gè)重大轉折點(diǎn)！我懷著(zhù)無(wú)比激動(dòng)的心情，帶著(zhù)一顆赤誠的心踏走了工作崗位，來(lái)到學(xué)校，在這個(gè)全新的環(huán)境里，讓我深深地感受到了老師們身上那獨有的特點(diǎn)！站在講臺上，面對著(zhù)一張張陌生的，但是充滿(mǎn)著(zhù)天笑臉的孩子們的臉，讓我有一股莫名的、向上沖的沖勁！但是，老師教育工作的對象是一個(gè)個(gè)活生生的人，為達到教育發(fā)展的需要，建立新型的師生關(guān)系，必須了解學(xué)生心理，這時(shí)，我閱讀了劉儒德著(zhù)的《教育中的心理效應》一書(shū)，它如黑暗中的一盞明燈，教會(huì )我在今后的教育教學(xué)工作中如何與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)交流，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
劉儒德老師在《教育中的心理效應》中每講到一個(gè)教育心理的原理或規劃時(shí)著(zhù)先講一則寓言或小故事，以此來(lái)引導對這一原理，規則的講解，每讀畢一節，有一種令人振奮、心悅神怡之感，這將在我今后教學(xué)中有很大幫助，我主要以教師地位的轉換角度來(lái)淺談我的感受。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，新時(shí)期教育要求教師是學(xué)生的引導者，與教師相比，學(xué)生是不成熟的，處于發(fā)展中的人。因此，學(xué)生的成長(cháng)有待于教師的幫助、指導，教師應是學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者，理想追求的指路人、心理困擾的排憂(yōu)者。學(xué)生的人生發(fā)展、精神狀態(tài)、成長(cháng)以及智慧審美價(jià)值的生存方面，更需要教師用自己全部的熱情、聰明才智和人格魁力去感染、激勵和喚醒。而在傳授知識方面，教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向知識，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習、參與創(chuàng )造。
教師應是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者。師生交往的學(xué)習是一種民主性學(xué)習，教師不再是控制者，知識的權威，學(xué)生不再是服從者，被動(dòng)的接受者。雙方都處于平等地位，擁有完整生命的人。在交往中，教師與學(xué)生相互新生彼此的個(gè)性，自由交換意見(jiàn)�！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗”、“對學(xué)生獨特的感受和體驗加以鼓勵”、“教師將越來(lái)越少地傳授知識，而越來(lái)越多地激勵思考……他將越來(lái)越成為學(xué)生的學(xué)習顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助學(xué)生發(fā)現矛盾的，而不是拿出現實(shí)真理的人……”支持學(xué)生在實(shí)踐中增長(cháng)才干，成為學(xué)生的合作者、支持者。
教師還應善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。由于現代社會(huì )發(fā)展迅速，每個(gè)人的生存壓力也逐漸增大，特別是青少年，他們面對紛繁復雜的世界，更是迷茫，無(wú)所適從。這就是需要教師擁有一顆善于傾聽(tīng)的心，有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。所以說(shuō)“教育的過(guò)程是教育者和受教育者相互傾聽(tīng)和應答的過(guò)程，傾聽(tīng)愛(ài)教育者的述說(shuō)是教師的責任”。
傾聽(tīng)學(xué)生的.想法，洞察這些想法的由來(lái)，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法后再引導學(xué)生彼此豐富和調整自己的理解，這是傾聽(tīng)的藝術(shù)。這種傾聽(tīng)不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更可以關(guān)注學(xué)生健康的人格成長(cháng)。通過(guò)傾聽(tīng)，了解學(xué)生內心的真實(shí)世界，適時(shí)調整教育手段，可以做到事事功倍的效果，“作為一個(gè)真正傾聽(tīng)著(zhù)的教師必定是這樣的；他懷著(zhù)深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿(mǎn)柔情的心，張開(kāi)他的耳朵，滿(mǎn)懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng)，植根于生命的活力，潛藏著(zhù)創(chuàng )造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實(shí)”。
教學(xué)相長(cháng)，教師也是一名學(xué)習者。師生交往中的學(xué)習是終身性的學(xué)習。教師與學(xué)生都是終身學(xué)習者。對于教師來(lái)說(shuō)，一方面隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )和信息時(shí)代的到來(lái)，大眾傳媒的擴大、流行、社會(huì )文化層次的大幅度提高，學(xué)生接受信息的渠道擴大，學(xué)習已不再是唯一的知識來(lái)源；而知識卻是教師行使權力的基礎、依據。因而，教師面對瞬息萬(wàn)變的社會(huì )，必須不斷地學(xué)習、充電、更新知識，實(shí)現知識的傳遞。另一方面，教師面對的是極富變化，不斷發(fā)展的學(xué)生，教師只有把自己視為一名持續學(xué)習者，才能不斷反思自己的觀(guān)念、態(tài)度、策略、行為等方面，并加以改進(jìn)，完善自我，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
托爾斯泰曾說(shuō)：“如果教師只有對事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一名好教師，如果把對教育帶來(lái)的愛(ài)和對學(xué)生的愛(ài)融為一體的話(huà)。他將是一名完美的教師”。研究教育中的心理效應，促進(jìn)教學(xué)，教育的成功源自于對學(xué)生最大的熱情。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )5
根據學(xué)校的安排，本學(xué)期繼續閱讀《教育中的心理效應》一書(shū)，上學(xué)期由于種種原因沒(méi)能跟大家一起從頭學(xué)習，我本是很不情愿的接受了這項任務(wù)，而當我打開(kāi)了書(shū)才發(fā)現很多的例子就發(fā)生在我的身邊，發(fā)生在我的課堂，很多心理教學(xué)的方法我也用到了卻用的并不恰當，在書(shū)中我還學(xué)到了很多教育方法，為我解決了上課中遇到的難題。比如：依戀心理。
依戀心理：心理學(xué)家哈洛等人設計了一個(gè)實(shí)驗，研究幼小的兒子對母親的依戀，他們通過(guò)小猴子對鐵絲媽媽和布媽媽以及奶瓶位置的改變了解到，小猴對母猴的不只是因為母猴能給它喂奶，更重要的原因是母猴能給小猴以柔和的感覺(jué)。通過(guò)依戀心理學(xué)的學(xué)習，可以看出愛(ài)和自尊的滿(mǎn)足對孩子的重要性。
通常在歷史課中，我對歷史成績(jì)好的學(xué)生會(huì )格外偏愛(ài)，而通過(guò)布媽媽的啟示，我試著(zhù)對后進(jìn)生“開(kāi)小灶”背題的時(shí)候給他畫(huà)出最經(jīng)�？嫉念}，減輕壓力，對歷史檢測有進(jìn)步的學(xué)生，在班上大加表?yè)P，當有別的學(xué)生起哄質(zhì)疑時(shí)，我會(huì )在提問(wèn)前告訴他一會(huì )兒提問(wèn)他哪個(gè)題，這樣在提問(wèn)的時(shí)候這位同學(xué)會(huì )很自信的站起來(lái)回答，通過(guò)這個(gè)方法幫助他建立自信，也使同學(xué)對他的看法慢慢改變，經(jīng)過(guò)了三輪歷史檢測，這位同學(xué)的成績(jì)由原來(lái)的歷史十幾分提升到三十分左右，我想等到最后會(huì )考他一定可以達到及格的水平。
我認真學(xué)習書(shū)本中有效教育方法并在課堂中加以實(shí)施，同時(shí)我也發(fā)現了自己的.很多不足之處，比如德西效應運用過(guò)度自己還渾然不知。
德西效應：在學(xué)生感興趣的學(xué)習活動(dòng)中，過(guò)度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙。學(xué)生將主要學(xué)習目標置于腦外而著(zhù)重于獎勵，使他們原有的學(xué)習熱情降低。我覺(jué)得書(shū)中的這段話(huà)好像說(shuō)的就是我自己，曾經(jīng)為了讓學(xué)生背下歷史知識，我也采取過(guò)這樣的措施，只要你背下來(lái)我就給你這樣的東西那樣的東西，指望靠著(zhù)表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)孩子的興趣，而歷史檢測成績(jì)卻一直不盡人意，學(xué)生雖然背下來(lái)了，可是到做題的時(shí)候好像沒(méi)背過(guò)一樣，通過(guò)德西效應的學(xué)習，我想我應該學(xué)著(zhù)書(shū)中的王老師一樣，巧妙運用德西效應，培養學(xué)生對學(xué)習真正的熱愛(ài)，讓學(xué)生親自去發(fā)現興趣的源泉，讓他在發(fā)現中感到自己付出了勞動(dòng)，并且有了進(jìn)步，得到了認可，這才能成為孩子學(xué)習真正有效的動(dòng)力來(lái)源。鼓勵學(xué)生進(jìn)步的方法很多，而提供機會(huì )讓他們充分發(fā)揮才能和體現自身價(jià)值遠比一味表?yè)P更有效果。在以后的教學(xué)中我應該在表?yè)P學(xué)生時(shí)，要運用“獎勵內部動(dòng)機為主”原理，使學(xué)生關(guān)注自己的成長(cháng)。平時(shí)，要仔細觀(guān)察學(xué)生的良好行為，給預表?yè)P。引導他們自主的良好行為，引導他們朝自我成長(cháng)方向發(fā)展。
已是教學(xué)的第五個(gè)年頭，在教學(xué)的路上摸索了些教學(xué)方法，曾經(jīng)以為那是經(jīng)驗的積累，而通過(guò)《教育中的心理效應》這本書(shū)的學(xué)習，我了解到了自己的很多教學(xué)方法并不是那么恰當的，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要繼續認真學(xué)習書(shū)中的心理教育法，不斷學(xué)習不斷反思不斷前行。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )6
大學(xué)時(shí)，就學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)這一門(mén)課程。當時(shí)的老師經(jīng)常把一些心理學(xué)和教育學(xué)的科學(xué)規律、效應、法則以故事的形式娓娓道來(lái)，讓我們聽(tīng)得如癡如醉，興趣盎然。如今再次研讀《教育中的心理效應》這本書(shū)，對那些熟悉的道理有了更深的認識和體會(huì )。
心理學(xué)的規律、效應、法則是科學(xué)的、嚴肅的，但本書(shū)以生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹它們，讓我們對平凡、瑣碎和繁重的教育生活形成新的真知真信，給予我們付諸行動(dòng)的智慧和力量，其中讓我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元—第十名現象
以香港大學(xué)對內地入學(xué)者的面試，不錄取對課外活動(dòng)缺乏的“書(shū)呆子”故事為例，深入淺出為我們介紹第十名教育現象。
學(xué)習成績(jì)的高低并不完全決定一個(gè)人能否成功。著(zhù)名心理學(xué)家斯滕伯格把學(xué)業(yè)上表現出來(lái)的智力稱(chēng)為“惰性智力”，而成功智力是一種用以達到人生主要目標的智力，它是現實(shí)生活中真正產(chǎn)生舉足輕重影響的智力。智力是可以發(fā)展的，特別是成功智力。成功智力包括三個(gè)成分：創(chuàng )造性能力（幫助人們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法）、分析性能力和實(shí)踐性能力。而學(xué)業(yè)成績(jì)考查的主要是兩個(gè)方面的能力：邏輯能力和語(yǔ)言能力。事實(shí)上人的.潛能是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導能力、藝術(shù)創(chuàng )作能力、動(dòng)手能力等。那些第十名左右的學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調、平衡，其成功的概率也高。
所以在教育中我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(cháng)，以“人人都能成功”為教育理念，充分了解學(xué)生智力特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展多元化評價(jià)。要相信：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯了地方的財富。
二、絕望的體驗—習得性無(wú)助
一個(gè)學(xué)校里，一位老教師對新來(lái)的年輕教師說(shuō)：要善待每一位學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生的成績(jì)是A，將來(lái)他可能是杰出的科學(xué)家；如果他的成績(jì)是B，他有可能會(huì )成為你的同事，如果他的成績(jì)是C，也許他會(huì )為一名成功的商人；而如果他的成績(jì)是D，你更要對他好，因為他將來(lái)很有可能去竟選州長(cháng)或總統。多么讓人深思的提醒！作為教師我們要時(shí)刻調整自己的心態(tài)，不能因為教育的氛圍、社會(huì )的潮流、工作的壓力而使我們的教育方向有所偏離。老師不經(jīng)意的一句話(huà)，可能創(chuàng )造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì )扼殺一個(gè)人才。
給失敗孩子多一些鼓勵。給學(xué)生多創(chuàng )造一些成功的機會(huì )。教師要學(xué)會(huì )采取各種方法，讓學(xué)生避免“習得性無(wú)助”，不要讓孩子失去起跳的力量。
根據對記憶特點(diǎn)的研究得出的遺忘曲線(xiàn)、系列位置效應、首因和近因效應等對我們的教學(xué)也大有裨益。教育中的羅森塔爾效應、南風(fēng)效應、配套效應更讓人深思。管理學(xué)中的互惠原則、鯰魚(yú)效應、最后通牒效應……這些精彩有趣的心理學(xué)知識一定會(huì )讓我們的教育和教學(xué)工作更上一個(gè)臺階，也讓我們的孩子更會(huì )學(xué)習。好書(shū)會(huì )讓人常讀常新，希望我們在書(shū)中不斷凈化自己，提升自己。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )7
每月的青年教師讀書(shū)心得交流是我們相互學(xué)習取長(cháng)補短的良好契機，3月份的讀書(shū)交流很多優(yōu)秀教師與大家分享了自己的讀書(shū)體會(huì )，同時(shí)也進(jìn)一步加深了自己對這本書(shū)的理解�！督逃械男睦硇愤@本書(shū)把晦澀難懂的心理學(xué)的規律、效應和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能讓我激活自己熟悉的真實(shí)經(jīng)歷，在沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)之前對這些突發(fā)情況總有這樣那樣的困擾，讀了這本書(shū)后里面的很多心理學(xué)知識以及指導讓我感受到智慧的啟迪。以下是我對這部分內容的一些心得體會(huì )。
1、思維定勢——柳暗花明又一村
思維定勢也稱(chēng)慣性思維，是指在實(shí)踐中獲得的穩定的、定型化了的思維方式。例如書(shū)中提到的一個(gè)事例：小明的爸爸有3個(gè)兒子，老大叫大樂(lè )，老二叫二樂(lè )，那老三叫什么呢？由于思維定勢很多人的答案會(huì )是三樂(lè )，但正確答案應該是小明，因為題目中明確說(shuō)到小明的爸爸有三個(gè)兒子。因此可見(jiàn)思維定勢對問(wèn)題解決既有積極的一面，也有消極的一面，我們一旦形成了習慣的思維定勢，就會(huì )習慣地順著(zhù)定勢的思維去思考問(wèn)題，不愿也不會(huì )轉個(gè)方向、換個(gè)角度想問(wèn)題。
事有本末，物有終始。歸根結底還是思想決定行為，之所以有習慣，是因為養成了慣性思維。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中思維定勢的影響也是無(wú)處不在，比如學(xué)生經(jīng)常受做題經(jīng)驗的影響，照搬或機械套用某個(gè)公式或解題辦法而常常張冠李戴或者舍近求遠。因為最先得到的信息會(huì )在我們的腦子中起著(zhù)舉足輕重的作用，由此而產(chǎn)生的“第一印象”就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定起來(lái)。因此教師應當創(chuàng )設能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破定勢的`影響。
2、連鎖塑造效應效應——小步子，大目標
書(shū)中講到這樣一個(gè)故事：有一對恩愛(ài)的夫妻，丈夫從不愿意做家務(wù)，為此妻子很是苦惱。有一天，妻子受到高人的啟發(fā)，終于用一個(gè)巧妙的辦法改變了丈夫。那到底是什么方法呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是有一天妻子上班前把米洗好，放進(jìn)電飯煲里。而下班時(shí)她故意晚回家一會(huì )兒，并給丈夫打電話(huà)“我現在不能回家，你只需要插上電源，我們就能及時(shí)吃到晚餐了�！闭煞蛴X(jué)得這很簡(jiǎn)單，就爽快地答應了。妻子回到家后熱烈的擁抱了丈夫，并對他的行為大加夸贊。
這樣過(guò)了一段時(shí)間后，妻子又把米洗好，但是不放進(jìn)電飯煲，要求丈夫放進(jìn)電飯煲并插上電源。丈夫覺(jué)得這并不以前麻煩多少，于是每天還是按妻子的吩咐把飯煮好。慢慢的妻子留下的工作越來(lái)越多，而且每次都會(huì )因為丈夫小小的進(jìn)步大加夸贊。于是丈夫在不知不覺(jué)中改變了自己的行為，同時(shí)也潛移默化的改變了對做家務(wù)的態(tài)度，每天主動(dòng)地承擔了許多家務(wù)。故事中妻子的做法在心理學(xué)上就叫“連鎖塑造效應”。它的原理很簡(jiǎn)單，就是在訓練之前我們首先要把大目標分解成若干個(gè)小目標，被訓練對象每完成一個(gè)小目標我們都要及時(shí)對其進(jìn)行獎勵，獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，通過(guò)獎勵促使其最終完成大目標。
這一原理在教學(xué)中的應用：很多學(xué)生貪玩，不能安靜坐下來(lái)學(xué)習，針對這種情況不妨利用連鎖塑造。開(kāi)始時(shí)，只讓他學(xué)習10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡的事情作獎勵。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他已經(jīng)能夠堅持10分鐘學(xué)習之后，就要求他連續學(xué)習15分鐘，如能達到，就讓他自由活動(dòng)10分鐘或者其他獎勵。這樣逐步要求，使他不斷增加認真學(xué)習的時(shí)間，逐步使他能夠堅持較長(cháng)時(shí)間認真學(xué)習。適當利用這一原理可以學(xué)習新的行為、消除已有的不良行為。
當老師覺(jué)得學(xué)生的某個(gè)習慣很不好需要糾正時(shí)，或者是希望培養學(xué)生的某一個(gè)好習慣，就應該根據學(xué)生的情況制定一個(gè)他稍稍努力就能達到的一個(gè)個(gè)小目標，這樣逐漸進(jìn)步，慢慢地接近你和學(xué)生都想達到的那個(gè)大目標。一個(gè)人的習慣行為是在長(cháng)期的生活中逐漸形成的，因此，不良的習慣行為不會(huì )一下子就消除；健康的行為也不可能一蹴而就，所以，要有對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期連鎖塑造的觀(guān)念，有意識地一步步的培養與鞏固孩學(xué)生的行為習慣，千萬(wàn)不可急于求成。
瀏覽這本書(shū)時(shí)無(wú)意看到書(shū)中書(shū)簽上有這樣一句話(huà)好的教師都是出色的自我教育者，這本書(shū)無(wú)疑給了我很大的幫助，希望在這本書(shū)的伴隨與指引下我能一步一步更加成熟。
《教育中的心理效應》讀書(shū)心得體會(huì )8
今年暑假讀了《教育中的心理效應》，當看到書(shū)名時(shí)，還以為是一本心理學(xué)方面比較難讀懂的書(shū)。但翻開(kāi)目錄，就一下子吸引了我：虎頭豹尾——首因效應和近因效應;不要等墻倒塌再來(lái)造墻——遺忘曲線(xiàn);小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應;要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理;去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅——情境相似性;三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮——頭腦風(fēng)暴效應;真實(shí)的謊言——羅森塔爾效應;響雷之后必有雨——預期效應……
翻開(kāi)書(shū)，細細地讀、細細地品。
在序言中，劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一則童話(huà)故事“魚(yú)就是魚(yú)”，講述了原本晦澀難懂的建構主義�！坝幸粭l魚(yú)它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因為只能在水中呼吸而無(wú)法實(shí)現。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(cháng)成了青蛙后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報它所看到的景象。青蛙描述了 陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣東西都有魚(yú)的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(cháng)著(zhù)乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(cháng)著(zhù)翅膀的魚(yú)。魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識經(jīng)驗，構造起對新知識的理解。原來(lái)經(jīng)�？吹疥P(guān)于建構主義理論的論述，說(shuō)實(shí)在的，真是不太弄得懂，一則小故事，就讓我了解了建構主義的核心要義。
正像劉儒德老師在《教育中的心理效應》的序言中所說(shuō)，他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例，向大家解釋科學(xué)的、嚴肅的心理學(xué)規律、效應和法則。在讀本書(shū)的第二輯“教育中的心理效應”時(shí)，一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例、一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。
《布媽媽的啟示——依戀心理》一文，講訴了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對母親的依戀的實(shí)驗。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型：用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現，小猴子喜歡能給他以柔和感覺(jué)的布猴子。后來(lái)，心理學(xué)家給布猴子媽媽越來(lái)越多的母性特征。比如，在身體里裝上電燈泡、把布媽媽設計成能搖動(dòng)的。布媽媽用有的母性特征越豐富，小猴子就越喜歡她。但布媽媽是不能與真正的母猴相比的。在布媽媽身邊長(cháng)大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類(lèi)似人類(lèi)精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗得出的結論讓人備感震驚：孩子們到底需要什么樣的愛(ài)?而我們做父母、做老師的是否真正給予了孩子他所需要的愛(ài)?讀完之后，不由得讓人頓覺(jué)警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母，一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母，更多的時(shí)候只是充當了一個(gè)自動(dòng)洗衣機、自動(dòng)售貨機、自動(dòng)取款機的角色，孩子們應該從父母那里獲得的安全感、親情沒(méi)有獲得，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，他們只能是無(wú)可奈何地對父母說(shuō)：想說(shuō)愛(ài)你不容易。這也難怪做父母的總是不理解：我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊�，為什么孩子越大卻離我們越遠?同樣的，作為一名老師，如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，忽略孩子的情感需要，也永遠無(wú)法真正贏(yíng)得孩子的認同。
《頂著(zhù)光環(huán)行走的人——暈輪效應》：我們在知覺(jué)他人時(shí)，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好的”，則被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質(zhì);如果認為某人是“壞的”，則被一種壞的光環(huán)所籠罩，賦予其一切壞的品質(zhì)。對一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人氣體方面的特征的現象，就是暈輪現象�！皶炤喰备嬖V我們，教師對待學(xué)生，要防止一種以偏蓋全的評價(jià)傾向。教師應該實(shí)事求是、全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目。只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，才能有針對性地教育學(xué)生，避免因對學(xué)生的不公正的評價(jià)而損傷學(xué)生的`自尊心。同時(shí)，教師應以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生暫時(shí)的落后。
《獎勵的藝術(shù)——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學(xué)生的學(xué)習或者行為達到了一定的程度，要不斷地延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì )期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗——習得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在多次收到挫折后，都會(huì )表現出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng )造一些成功的機會(huì )，盡量避免給孩子創(chuàng )造“習得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì )孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著(zhù)別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì )欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
還有許多許多，“南風(fēng)效應”告訴我們感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細雨有時(shí)候要強于暴風(fēng)驟雨。著(zhù)名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應運用于教育中的典型例子�！敖碧嵝盐覀冊谔幚韱�(wèn)題時(shí)一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導和溝通。
《教育中的心理效應》，一本值得老師們去讀，也能讓你一讀就放不下的好書(shū)。
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