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《我怎樣教語(yǔ)文》閱讀筆記摘抄及心得感悟（精選5篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編整理的《我怎樣教語(yǔ)文》閱讀筆記摘抄及心得感悟，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《我怎樣教語(yǔ)文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 1
摘抄——不能只教一本語(yǔ)文書(shū)。課標說(shuō):“語(yǔ)文老師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！闭Z(yǔ)文老師要有課程意識，要努力開(kāi)發(fā)自己的課程資源。
感悟——的確，我們的語(yǔ)文書(shū)只是我們學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)言的一種介質(zhì)，任何語(yǔ)言文字的載體都可以是學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)習語(yǔ)言的工具。比如張祖慶老師的《電影遇見(jiàn)書(shū)之“靈犬萊西”》，其結合電影與小說(shuō)文本，引導學(xué)生學(xué)會(huì )猜測閱讀，學(xué)會(huì )長(cháng)篇小說(shuō)閱讀。而林莘老師的《咚咚咚，是誰(shuí)呀》利用圖文并茂的繪本進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng )作的練習。電影，繪本，求職介紹信等都可以成為語(yǔ)文老師的課程資源，利用這些資源培養孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。如果我們不能像名師那樣自己創(chuàng )意課程資源，那我們可以引導孩子多看課外書(shū)�！罢n外書(shū)”是最重要的課外教學(xué)資源。呂叔湘先生說(shuō)：“開(kāi)展課外閱讀，對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力非常重要，一定要給予足夠的重視�！痹诙嗫吹幕A上，讓學(xué)生多寫(xiě)，語(yǔ)文能力是在大量的`讀，寫(xiě)實(shí)踐中形成的，不是老師講出來(lái)的。
摘抄——學(xué)習語(yǔ)文，僅靠課本那點(diǎn)“煙火”去熏，遠遠不夠，要靠大量的課外讀物去熏。
感悟——蘇霍姆林斯基說(shuō):每本書(shū)，每篇文章，都為讀者展現出一個(gè)嶄新的天地，使他們開(kāi)眼界，長(cháng)見(jiàn)識，受熏陶。多讀書(shū)，積累良好的語(yǔ)感;多讀書(shū)，積累好詞佳句;多讀書(shū)，積累寫(xiě)作技巧。課本上的語(yǔ)文學(xué)習只是一個(gè)跳板，應跳到課外校外去。我經(jīng)常跟我班的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文書(shū)上，課堂上認識的字詞，在別的書(shū)本上也可以看到，但它經(jīng)過(guò)另一作者的整合，就成了另一文章，另一書(shū)了。我們語(yǔ)文老師應積極引導學(xué)生多看，多讀課外書(shū)。并且在這件事上，需持之以恒。
摘抄——是啊，寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人啊!
感悟——中國人常說(shuō):見(jiàn)字如面，字如其人，字好像成了一個(gè)人的臉面。語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)字教學(xué)是一重難點(diǎn)。漢字，不僅每一種筆畫(huà)都有其書(shū)寫(xiě)要求，而且每個(gè)字都有自己的結構形態(tài)，或疏密虛實(shí)，或高低長(cháng)短，或寬緊收放……真是千變萬(wàn)化，各不相同。要讓學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的好字，老師就得手把手地教，實(shí)打實(shí)地教。從一年級開(kāi)始寫(xiě)字，老師就應規范學(xué)生的寫(xiě)字。如握筆姿勢（拇指食指捏著(zhù)，三指四指托著(zhù)，小指在后藏著(zhù)，筆尖向前斜著(zhù)，筆桿向后靠著(zhù)。輕輕松松提起筆，平心靜氣來(lái)寫(xiě)字。）寫(xiě)字坐姿（頭要正，肩要平，臂擺開(kāi)，腳放平。眼離書(shū)本一尺遠，胸離桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。）
寫(xiě)字格式等等，并且要長(cháng)期監督，長(cháng)期堅持，才有成效。于老師還指出：練字，還可以修煉一個(gè)人的脾性，讓人注意力集中，讓學(xué)生變文明，變的有條理等。我班有個(gè)小男孩以前語(yǔ)文學(xué)習不理想，上課紀律散漫，但這學(xué)期他在課堂上臨摹字帖，相信會(huì )有進(jìn)步。
《我怎樣教語(yǔ)文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 2
拿到于永正老師《我怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)，看著(zhù)封面上頭發(fā)花白，面容慈祥，面帶微笑的于老師，像是正在給學(xué)生答疑解惑。右側豎著(zhù)寫(xiě)著(zhù)“我怎樣教語(yǔ)文”，封面簡(jiǎn)潔明了。
讀著(zhù)于老師的文字就像聽(tīng)一位老前輩在自己耳邊把他的經(jīng)歷，經(jīng)驗和感悟娓娓道來(lái)，于老師的語(yǔ)言更像是慢火燉煮出來(lái)的濃郁清香小米粥，淡而香，樸實(shí)卻養胃。好遺憾，做不成于老師的學(xué)生，也沒(méi)做成他的同事，但很幸運讀了他的書(shū)。
于老師在第一輯里就提到：語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么？值得我們每一位語(yǔ)文老師思考�！爱斠粋�(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)�！彼杂诶蠋煾嬖V我們要重視朗讀，重視教寫(xiě)字，人生留痕自己和學(xué)生都要多寫(xiě)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，多讀書(shū)。
全書(shū)字里行間透露著(zhù)于老師的智慧，于老師的耐心和細心。于老師在《解詞的藝術(shù)》一節中提到講授《我的伯父魯迅先生》故意忘記“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，在最后卻引導學(xué)生描寫(xiě)車(chē)夫飽經(jīng)風(fēng)霜的'臉到底是什么樣？既訓練了寫(xiě)作，又讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)。于老師還在每一課設計一個(gè)訓練寫(xiě)作點(diǎn)，一課一得，堅信得得相連，得多了，連在一起，變會(huì )形成氣候，形成語(yǔ)文能力。教語(yǔ)文真是需要深藏一點(diǎn)智慧。
于老師更是一個(gè)細心的人，他帶著(zhù)字典出門(mén)，抓住生活中的小題材、小發(fā)現，引發(fā)訓練寫(xiě)作點(diǎn)�！缎☆}大做》一小節于老師很善于發(fā)現無(wú)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生怎么辦？聽(tīng)，可以讓他寫(xiě)；也可以讓他寫(xiě)不一樣的作文題目——《我，自己在家》；也可以老師說(shuō)讓學(xué)生記。這正是于老師細心和耐心的體現呀。讀完整本書(shū)，我覺(jué)得給我教語(yǔ)文指明了一個(gè)方向，心中更明朗自己以后要注重什么，要怎么做。
《我怎樣教語(yǔ)文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 3
這學(xué)期，學(xué)校給我們語(yǔ)文老師配備了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，這不同于以前讀的其他書(shū)，讀下來(lái)，對于語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，很有感觸：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)好字
識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫(xiě)字課，但是，在我的寫(xiě)字課中，還是不夠嚴謹。只是寫(xiě)出了字，沒(méi)有教出恒心與堅毅的品質(zhì)。郭沫若說(shuō)：“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專(zhuān)行是容易誤事的。練習寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫(xiě)好，更能培養一個(gè)人好的品質(zhì)。寫(xiě)字和育人是密不可分的。
于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，反思對比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師教學(xué)生那樣細致。一堂課中的`寫(xiě)字指導之后，對于學(xué)生寫(xiě)字本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達到規范寫(xiě)字。
�。ǘ┳x好書(shū)
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對話(huà)要讀誰(shuí)像誰(shuí)，教朗讀的規律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽(tīng)別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文，讓學(xué)生因為朗讀有了悟性，有較好的語(yǔ)感。以前全班齊讀課文，總是有氣無(wú)力的讀，而且拉著(zhù)長(cháng)音�，F在每學(xué)一課，我會(huì )領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì )充滿(mǎn)情趣和靈性。
我發(fā)現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師。
《我怎樣教語(yǔ)文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 4
讀一本好書(shū)，就像和高尚的人談話(huà)。這幾天，我讀了十幾頁(yè)《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》，就像參加了于永正老師主講的語(yǔ)文學(xué)科培訓。書(shū)中共有四輯，明確的教學(xué)理念，典型的課例細節處理，對語(yǔ)文課的寫(xiě)字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的'指導。讀其書(shū)如見(jiàn)其人，于永正老師給我留下了深刻印象。
語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語(yǔ)文課？怎樣培養學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)？我作為語(yǔ)文老師，要向于永正老師學(xué)習，從平時(shí)教育教學(xué)的點(diǎn)滴中去反思，更容易理解。語(yǔ)文教育，到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過(guò)的十幾年語(yǔ)文課，已經(jīng)忘記老師上過(guò)的內容。但他的語(yǔ)文老師給他留下了語(yǔ)言，認識了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言資料詞匯，留下了較好的語(yǔ)感，使他不假思索地綴字成文;留下來(lái)認識和情感;留下了初步書(shū)寫(xiě)的能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力留下了興趣和習慣。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)教的不僅僅是課文，而是語(yǔ)文。用教材教識字、教寫(xiě)字、教讀書(shū)(包括朗讀)、教表達，激發(fā)興趣，培養習慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫(xiě)字，重視讀寫(xiě)。不管是培養學(xué)生哪方面的習慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是最大的法寶。語(yǔ)文教學(xué)應當重視學(xué)生的識字與寫(xiě)字能力。識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。當然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細致的寫(xiě)字指導，效果會(huì )更好。寫(xiě)好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。
寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，可以修身養性，可以改變一個(gè)人的內心狀態(tài)。這更加堅定了我帶領(lǐng)孩子們練字的決心，教學(xué)中，我要時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導。
《我怎樣教語(yǔ)文》閱讀筆記摘抄及心得感悟 5
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語(yǔ)文》。這本書(shū)包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語(yǔ)文教育應該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們在教學(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(cháng)，要有語(yǔ)感，更要有責任感。語(yǔ)文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。也要學(xué)習導入，解詞，造句，寫(xiě)話(huà)，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。作文教學(xué)要教學(xué)生會(huì )觀(guān)察，更要會(huì )想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫(xiě)的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面�！蔽闹袑�(xiě)道：“續寫(xiě)，不只是情節的延伸，而且是主題的升華�！庇秩缥闹兴f(shuō)的“還有一種寫(xiě)的訓練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節的續寫(xiě)，我給它起了個(gè)名字叫‘補寫(xiě)’�！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運用，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練（也就是作者所說(shuō)的“造段”）在文末作者這樣寫(xiě)：“我教每一篇課文都盡量安排寫(xiě)的訓練�！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙�！驗槿绱�，在語(yǔ)文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話(huà)：‘一課一得，得得相連�！枚嗔�，連在一起，便會(huì )形成氣候，形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但卻是有所側重的�！奥�(tīng)說(shuō)”最終是要為“讀寫(xiě)”服務(wù)的.。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的是規范的書(shū)面語(yǔ)言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗。我們在平常的閱讀數學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練�；蚴侵辉趯�(xiě)作單元或口語(yǔ)交際課和課后習題中設計了寫(xiě)話(huà)訓練時(shí)，才會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )較少。導致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，缺少寫(xiě)作技巧�；蛘咭驗閷W(xué)生的體會(huì )不深刻，作文表達的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設計一些寫(xiě)話(huà)訓練，讓學(xué)生根據課文情境寫(xiě)人物對話(huà)，狀物，寫(xiě)景，寫(xiě)事。學(xué)習寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材。在這樣長(cháng)期的積累下，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì )得到提升。
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