讓猜想從直覺(jué)走進(jìn)科學(xué)教育心得
課堂上經(jīng)常聽(tīng)到教師問(wèn)：“猜一猜，結果是多少？”“猜一猜，他們有什么關(guān)系？”的確，猜想讓學(xué)生的思維更靈動(dòng)，讓學(xué)生的精神更飽滿(mǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習多姿多彩。但猜想不是隨心所欲地信口開(kāi)河，不是毫無(wú)根據地盲目瞎猜，不是“漁翁撒網(wǎng)”隨便說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè)答案去碰碰運氣。
猜想必須是有根據地猜測或判斷，猜想的本質(zhì)是理性的。因此猜想不能讓思維缺席。
《數學(xué)課程標準》指出：“從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！�
猜想的力量是無(wú)窮的，它撞開(kāi)了心靈之鎖。課堂中，教師巧妙設計猜想、驗證，再猜想、再驗證的系列活動(dòng)。讓學(xué)生體驗到了猜想的樂(lè )趣，既活動(dòng)了身體，還鍛煉了思維。
雖然，學(xué)生猜想的結果和實(shí)際容量有出入，但教師不要回避，不要指責，不限制學(xué)生的思維拓展，給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松的、富有活力的猜測氣氛。教師耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的猜測過(guò)程，鼓勵他們暢所欲言，勇敢地與他人分享自己的想法。
在猜測的過(guò)程中，學(xué)生新舊知識、經(jīng)驗相互比較、補充、重組，不斷完善猜測方法，開(kāi)啟思維的“閘門(mén)”，猜測越來(lái)越趨向合理、準確。無(wú)疑猜測是“催化劑”，它賦予學(xué)生數學(xué)思考的力量，實(shí)現了新舊知識的同化合順應。
心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強滿(mǎn)足的`感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西比讓每個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望�！�
通過(guò)一系列的猜想驗證，教師力求把思維和想象的空間讓給孩子，提供學(xué)生交流互動(dòng)的平臺，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我反思與調整。
教師點(diǎn)燃了學(xué)生猜測的導火線(xiàn)，扣住學(xué)生的心弦，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，興趣濃厚，思維活躍，充滿(mǎn)思辨，他們自由地、大膽地發(fā)展自己的見(jiàn)解，主動(dòng)地、創(chuàng )造性地獲取知識。
猜測是學(xué)生走向科學(xué)的一道通道，很多偉大的發(fā)明也是從猜想開(kāi)始的，很多時(shí)候都是從一些不切實(shí)際的夢(mèng)想開(kāi)始的。就像萊特兄弟發(fā)明飛機一樣，剛開(kāi)始就是羨慕小鳥(niǎo)能在天上飛，心想：“什么時(shí)候我也能像小鳥(niǎo)一樣在天空中自由飛翔�！睗M(mǎn)懷著(zhù)這個(gè)猜想，一步一步實(shí)踐，最終實(shí)現了自己的夢(mèng)想。雖然實(shí)踐的過(guò)程很艱難，但是我們只要認準一個(gè)目標，不懈努力，我們就會(huì )感覺(jué)到科學(xué)就在我們身邊，不要認為科學(xué)是一些不切實(shí)際的，遙不可及的。
“這道題是你猜對的，還是蒙對的�！边@也是我們數學(xué)老師經(jīng)常問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題。猜想和瞎蒙是有很大區別的。猜想都有一定的事實(shí)根據，有一定的理論基礎，而瞎蒙就不同了，瞎蒙是漫無(wú)目標的胡寫(xiě)，這是不負責任的行為。
遇到問(wèn)題多一份猜想，多一些動(dòng)手實(shí)踐，多一些深入思考，我們都可以從直覺(jué)走向科學(xué)。
【讓猜想從直覺(jué)走進(jìn)科學(xué)教育心得】相關(guān)文章：
大班科學(xué)你猜，我猜，大家猜教案06-13
大班科學(xué)猜左手 猜右手教案06-10
走進(jìn)科學(xué)作文10-15
大班科學(xué)活動(dòng)你猜我猜大家猜教案04-13
大班科學(xué)公開(kāi)課教案《你猜，我猜，大家猜》09-22
走進(jìn)科學(xué)教案12-08