杜郎口中學(xué)教育成功分析以及學(xué)習心得
魏書(shū)生以他對教育事業(yè)的執著(zhù)和博大精深的教育思想成為現代教師遵奉的典范，他的先進(jìn)的教育思想，成功的管理給當代教師們指出了一個(gè)方向，他的人格魅力也成為人們對他的尊敬的又一個(gè)重要的原因。
杜郎口中學(xué)以一群落后的教師、很差的辦學(xué)條件、在極其艱苦的形勢下創(chuàng )造了農村教育的奇跡。
我們似乎很難將他們聯(lián)系到一起，杜郎口的崔其升校長(cháng)似乎很難與魏書(shū)生老師站在同一個(gè)平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認學(xué)生的個(gè)體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個(gè)學(xué)生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價(jià)值，他們成了發(fā)展的群體中的一個(gè)元件，只要每一個(gè)元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個(gè)人的發(fā)展成為學(xué)生內在的需求，因此學(xué)生可以在內在的積極性的激勵下自覺(jué)地充實(shí)，不斷地完善。
杜郎口中學(xué)對課堂教學(xué)的巔覆性改革，也是他們經(jīng)驗的一大亮點(diǎn)。他們的成功之處主要在于以下幾個(gè)方面：
一、相信學(xué)生。我們習慣了秩序化的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫(xiě)在校規或班規里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡(jiǎn)單，課堂紀律是學(xué)習質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話(huà)、信口開(kāi)河成了課堂紀律，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種課堂紀律，才真正能保證學(xué)習質(zhì)量。實(shí)踐證明，學(xué)生在看起來(lái)無(wú)秩序的氛圍中，沒(méi)有打鬧，沒(méi)有起哄，沒(méi)有偷懶，學(xué)習積極性高，主動(dòng)性強了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點(diǎn)評的話(huà)還未停，學(xué)生們就操起就近書(shū)桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著(zhù)爬黑板，先在黑板的最上方寫(xiě)出自己的名子然后再根據自己的理解板書(shū)課堂上學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒(méi)有搶到黑板的同學(xué)，不過(guò)他們也不閑著(zhù)，拿著(zhù)粉筆頭蹲在地上寫(xiě)，老師既不制止，也不呵斥。
二、轉換角色。杜郎口的教師不是把我知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)接受。而是讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現知識，構建知識，學(xué)生獲取知識的過(guò)程有了親歷，有了體驗，形成了生成的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導確立學(xué)習目標，客觀(guān)調控學(xué)習內容，學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習方式，作為合作者，主動(dòng)彌補，豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢(xún)。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來(lái)說(shuō)，教師從微觀(guān)退到了宏觀(guān)，從過(guò)去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)現。杜郎口中學(xué)教師沒(méi)有消失，而是成功進(jìn)行了角色轉換。
三、放而不亂。這里的放不是放任自流，漫無(wú)目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統就死的問(wèn)題。這就要把握一個(gè)準確的 度。衡量這個(gè)度的標準就是學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預時(shí)空的必要性和必需性，兩相結合。找到了一個(gè)最佳的結合點(diǎn)，10＋30這個(gè)師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比，是對這種度的把握的經(jīng)典表述。還有研究放的同時(shí)，要研究收，不該放的堅決不能放，只有給放規定一個(gè)邊界線(xiàn)，才能保證放的效果。
杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習獨具特色。傳統的課堂，教師是權威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實(shí)現了我的課堂我主宰、我的霸氣誰(shuí)能敵，快樂(lè )課堂我稱(chēng)帝。在學(xué)習面前充滿(mǎn)自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。
在觀(guān)摩的`同時(shí)，我將我們自主性學(xué)習的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對比，我們的自主學(xué)習也有預習，且組織了自主性學(xué)習小組進(jìn)行合作學(xué)習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實(shí)環(huán)節上，因為是課后和校外的自主合作學(xué)習，老師不可能每每光臨指導，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個(gè)名不副實(shí)的花架子。而杜郎口中學(xué)將預習課開(kāi)在了課堂上，這就真正保證了預習中的學(xué)習效果。課改的新課程理念是 將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)藝術(shù)的生命活力。但反思我們自己在實(shí)施過(guò)程中總是擔心學(xué)生的自我學(xué)習能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說(shuō)得多，學(xué)生動(dòng)得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。
我認為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知 的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習和能力的培養融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習，使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jì)不會(huì )有太大的差距，都能學(xué)得會(huì )、聽(tīng)得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì )，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽(tīng)，這樣，就不會(huì )感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習。 學(xué)生得到充分尊重了，每個(gè)人都有了學(xué)習的信心，學(xué)習的積極性被充分地調動(dòng)了起來(lái)。它的成功我想就是源于此吧。
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