在杜郎口中學(xué)的學(xué)習心得
篇一：杜郎口學(xué)習心得
在楊校長(cháng)的帶領(lǐng)下我校一行20人，于6月4日在杜郎口中學(xué)學(xué)習一日。對杜郎口中學(xué)的認識，最初源 于一些老師口中的描述的“三三六”自主學(xué)習模式，課堂大容量、快節奏等等零星的感知碎片，所以我對杜郎口中學(xué)一直蒙著(zhù)一層神秘的面紗，總覺(jué)得他們的教學(xué)是可望而不可及此次杜郎口之行，讓我感觸頗多。
走進(jìn)杜郎口，首先感受到的是一個(gè)自主、快樂(lè )、健康的學(xué)習樂(lè )園。嶄新的教學(xué)大樓，滿(mǎn)院的綠樹(shù)紅花，整齊的壁報欄，絡(luò )繹不絕的學(xué)習者。
杜郎口中學(xué)最大的特色是教室里三面墻壁上都是黑板，盡最大可能給學(xué)生提供一個(gè)良好的展示機會(huì )。這里的展示課沒(méi)有自卑，沒(méi)有嘲笑，無(wú)論是基礎差的，說(shuō)話(huà)口吃的還是長(cháng)相有缺陷的學(xué)生，盡管他的數學(xué)解法可能不成立，他的歷史觀(guān)點(diǎn)可能失之偏頗，他的英語(yǔ)口語(yǔ)帶著(zhù)濃重的“聊城味”，但在展示過(guò)程中都表現出應有的自信和熱情。其實(shí)，敢于參與展示本身就是進(jìn)步！
他們課堂教學(xué)模式的成功之處就在于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都牢固確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性�？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習中的每一個(gè)環(huán)節都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預習、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。
從最初的“0+45”開(kāi)始，到現在的對課堂時(shí)間作出“10+35”的硬性規定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語(yǔ)言，盡量不涉及對教材內容的陳述。學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師只要在一節課上講解超過(guò)10分鐘，即被判定為失敗課。這樣的課，學(xué)校責令其立即整改，整改不力的，停課思考。從形式上看，“10＋35”只是把一節課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。這就逼著(zhù)老師們在課上少講，精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習時(shí)間。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐，杜郎口中學(xué)逐步形成了“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
通過(guò)一上午聽(tīng)課，實(shí)地觀(guān)看，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習的人尤其需要注意的是，100%的學(xué)生都在學(xué)習，都有事做，沒(méi)有不守紀律的學(xué)生。即使聽(tīng)課、參觀(guān)的老師很多，我們就在他們身邊，也影響不了他們的學(xué)習積極性。為什么呢？我利用課間孩子休息的時(shí)間，我坐在他們身邊，聆聽(tīng)他們的交流，后來(lái)我發(fā)現，他們說(shuō)的最多的話(huà)題還是關(guān)于學(xué)習，原來(lái)，他們在采用學(xué)生教學(xué)生的方法，消化課堂學(xué)習的知識。一個(gè)班36名學(xué)生，分成6個(gè)小組，在學(xué)習組長(cháng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習知識點(diǎn)個(gè)個(gè)擊破。學(xué)習組長(cháng)在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。學(xué)習組長(cháng)的選拔非常關(guān)鍵，他們必須是成績(jì)優(yōu)秀，責任心強，展示積極性高、有正氣、善于發(fā)現小組中表現優(yōu)秀的組員、發(fā)現不足，及時(shí)提出建議的學(xué)生。光會(huì )夸組員，老好人的學(xué)生不合格；光自己學(xué)習好，機會(huì )總想給自己的自私學(xué)生不合格。在平時(shí)教學(xué)工作中組組互查是老師常用的方法。一組檢查四組等。
每個(gè)學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)言，是他們的精彩之處。如何調動(dòng)孩子的積極性？我發(fā)現，他們在課堂上有一種參與無(wú)錯的觀(guān)念，說(shuō)錯也無(wú)批評、嘲笑，無(wú)顧忌，感到很安全。每位老師心都不急，敢于放權，敢于放機會(huì )，沒(méi)有學(xué)生不如自己的感覺(jué)。在課上，老師總在創(chuàng )設機會(huì )，鍛煉學(xué)生參與，本著(zhù)機會(huì )多多，只有在鍛煉中才能成長(cháng)的原則。
勝利課堂評價(jià)方式：開(kāi)始，只要參與一次就可以得5分，得出小組精英。展示一個(gè)人得10分，不僅能參與本組，還能參與其他組。
賞識是出發(fā)點(diǎn)，也是他們的歸宿點(diǎn)。
我們今天學(xué)習杜郎口的經(jīng)驗不能直接的照搬照抄，而要和我們學(xué)校的具體實(shí)際相結合，必須認真地思考研究，真正的創(chuàng )造性地運用杜郎口的經(jīng)驗。
我結合自己的實(shí)際情況作一下嘗試：
一 讓學(xué)生學(xué)會(huì )預習 ：相信學(xué)生使學(xué)生自信的基礎，以后在學(xué)單詞的時(shí)候，讓學(xué)生自讀單詞，小組讀單詞，學(xué)生領(lǐng)讀單詞—— 教給學(xué)生拼讀單詞的方法和長(cháng)單詞的音節劃分方法，掃清學(xué)生自學(xué)路上的攔路虎。課文的講解以后也可以由學(xué)生小組討論解決，由成績(jì)好的學(xué)生給成績(jì)弱的學(xué)生講解。作業(yè)的點(diǎn)評也可以由學(xué)生講解。
二 ：?jiǎn)卧~聽(tīng)寫(xiě)：聽(tīng)寫(xiě)也可以改為讓學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)：每天每個(gè)學(xué)生出一張單詞聽(tīng)寫(xiě)卷包括是到十五個(gè)單詞，兩個(gè)小組相互出題相互批改相互競賽，科代表統計公布聽(tīng)寫(xiě)情況，這樣老實(shí)豈不可以抽出時(shí)間多讀書(shū)多看報多提高自己了。
三 ：語(yǔ)言的學(xué)習目的是交流，要創(chuàng )設讓學(xué)生交流的平臺。
以往的教英語(yǔ)都是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師口干身累，學(xué)生昏昏欲睡。中國人學(xué)英語(yǔ)本來(lái)就缺乏語(yǔ)言環(huán)境，再加上中國的課堂缺乏民主，中國的考試偏難偏怪，每個(gè)中國人學(xué)習英語(yǔ)的目的都變成了考試，所以中國的學(xué)生普遍張不開(kāi)口。所以在以后的英語(yǔ)課中我準備每節課抽出五分鐘時(shí)間為學(xué)生創(chuàng )設英語(yǔ)情景，讓學(xué)生展示自己的英語(yǔ)能力：自編對話(huà)，自演短劇，自講故事，給學(xué)生一個(gè)講說(shuō)英語(yǔ)的空間和時(shí)間。
改革就是不斷的嘗試不斷地摸索，沒(méi)有一足而蹴的事。天下事又難以呼為之難而易矣不為則易而亦難矣！把課堂還給學(xué)生，并不意味著(zhù)簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，而是向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開(kāi)教師的主導作用。
篇二：杜郎口學(xué)習心得
20xx年6月我們有幸參觀(guān)了山東茌平縣杜郎口中學(xué)。這是一所鄉鎮中學(xué)，此前雖有耳聞，但對其內在精神并無(wú)多深認識。通過(guò)聽(tīng)課、參觀(guān)、聽(tīng)講座一系列活動(dòng)后，我感到很受教育和啟發(fā)。
一、參觀(guān)感想
1、首先感受到的是這所學(xué)校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。 學(xué)校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學(xué)生的像，學(xué)生的話(huà)。 試想，警語(yǔ)標示在眾人面前，不是對學(xué)生最好的激勵嗎？另外，學(xué)生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語(yǔ)，每天在更換。這樣經(jīng)常的自我激勵，同時(shí)接受眾人監督，學(xué)生的內心世界 就要航標，他們的行為就有規范。
2、感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預習、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預習時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說(shuō)答案、論原理、作補充等等，學(xué)生的表現不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、 積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內 心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jì)還能名列前茅的原因之一吧。長(cháng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習將會(huì )成為習慣，將學(xué)習作為快樂(lè )的享受將成為他們終身享之不盡的財富。
3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學(xué)思想。 與我們平時(shí)的分組學(xué)習不同的是， 杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習始終貫穿于課堂教學(xué)中。 六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學(xué)習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習依然是隱性、潛在的 組織形式。 小組合作的意義遠不至于此，它能培養學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。有一個(gè)細節給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(cháng)，在組織預習時(shí)，儼然是一名教師，充滿(mǎn)了自信，安排井井有條。 我想， 這種合作學(xué)習方式長(cháng)此以往， 一定能培養出一大批具有領(lǐng)導才能的有用人才。
4、小黑板展示作業(yè)體現透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。 我們學(xué)習杜郎口經(jīng)驗， 不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上， 重要的是我們要透過(guò)小黑板 看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現，它把學(xué)生的思想、思 路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個(gè)人都是要強、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫(xiě)得工整，表達不要出錯；第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習 效果好。
5、學(xué)生活動(dòng)多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。相對于教師備 課的預設教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學(xué)相長(cháng)， 讓課堂成為師生享受學(xué)習的快樂(lè )，形成終身學(xué)習的理念的重要平臺。
二、與本課程結合，怎樣應用杜郎口經(jīng)驗促進(jìn)我們的教學(xué) 杜郎口中學(xué)真正體現了新課程改革的思想，其做法與時(shí)代同步，所以表現出強大的生命力， 經(jīng)驗輻射全國。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現新課程思想的一門(mén)課程， 旨在實(shí)現教師教學(xué)方式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的'轉變，是新課程改革的突破口。它的五大特性綜合性、實(shí)踐性、 活動(dòng)性、自主性、生成性與杜郎口中學(xué)的教學(xué)思想是吻合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)從課題的選擇， 到學(xué)生提出活動(dòng)方案、小組調查、實(shí)踐、分析、總結直至小組展示，都體現了學(xué)生的自主地位、 合作精神和探究方式。 所以我們要借學(xué)習杜郎口中學(xué)的東風(fēng)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步 實(shí)施，反過(guò)來(lái)以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)培養成的自主、合作、探究的學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)科教學(xué)成績(jì) 的提高。另外，加強學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。從而養成合作學(xué)習的習慣，形成自主學(xué)習、探究的能力，象杜郎口中學(xué)學(xué)生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達學(xué)習成果， 構建開(kāi)放式的作業(yè)展示方式，多方面培養學(xué)生的素質(zhì)。真正達到兩個(gè)轉變，讓學(xué)生自主、快 樂(lè )的學(xué)習，把學(xué)習作為享受，作為終身的追求。
三、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當務(wù)之急。 杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、 講、討論等等活動(dòng)， 是課堂的主角， 教師真正的作用是組織、 引導、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時(shí)準確的把握時(shí)機，準確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì )打破課前的教學(xué)預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技 巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。 所以如何提高教師素質(zhì)、 把握課堂的能力是值得我們研究的 課題。其次，必須轉變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰術(shù)中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì )丟掉知識點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì )理解得更深，掌握得更全，提高得更快。
所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號作為學(xué)習杜郎口經(jīng)驗的切入口， 這就是——相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識的大海！ 最后，再次引用杜郎口中學(xué)的標語(yǔ)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧。
篇三：杜郎口學(xué)習心得
任教化學(xué)已有十幾年，但越教越感到困惑。每節課都在努力的教，但學(xué)生卻無(wú)多大起色，心底里十分迷茫，總想通過(guò)什么方法來(lái)改變自己的教學(xué)。去年曾踏入改革較早的承留一中去學(xué)習，學(xué)生課堂表現令我十分吃驚，沒(méi)想到課堂可以這樣，學(xué)生積極性如此高。這兩天學(xué)校組織的杜郎口學(xué)習，更讓我大飽眼福。
一、良好的育人氛圍和校園文化。
走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上貼滿(mǎn)了東西。有學(xué)生的照片和自編的激勵性語(yǔ)言的標語(yǔ)牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏(yíng)”，“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。有教師的總結，習題解題方法的總結，課堂得與失的感受，班級一周的整體反饋。甚至連樓梯臺階空閑的地方也不放過(guò)，貼滿(mǎn)了地理上的許多小知識。教室內三面墻壁都是黑板，黑板的上面也都寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗，或方法，或精神激勵，沒(méi)有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)。這樣學(xué)生走進(jìn)教學(xué)樓，就如同進(jìn)入知識的海洋，抬手動(dòng)眼之間就可以掌握一定的知識。
二、以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式。
走進(jìn)教室，四面墻上、教室外的南墻上都是黑板。黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了課前學(xué)生抄寫(xiě)的習題。課前教師簡(jiǎn)單反饋上節存在的問(wèn)題及本節課的任務(wù)，便安排開(kāi)始進(jìn)行小組活動(dòng)，每小組末2名學(xué)生跟著(zhù)教師，教師有針對性的輔導。其余同學(xué)都在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行每塊的學(xué)習。學(xué)生儼然一個(gè)個(gè)小老師一樣，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習，當有分歧的時(shí)候，其他同學(xué)有秩序的加以補充。對于周?chē)话俣嗝?tīng)課教師他們全然不顧。教學(xué)中真正體現了“學(xué)生”是學(xué)習的主體，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生“主動(dòng)”在動(dòng)：主動(dòng)討論、主動(dòng)解答、主動(dòng)展示、主動(dòng)檢查、主動(dòng)加強……教師雖然也在教室里，但教師的活動(dòng)僅限于課堂的開(kāi)始布置學(xué)習任務(wù)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，對于學(xué)生展示分析說(shuō)明過(guò)程中出現的問(wèn)題，如不清晰、不透徹之處進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示、指導，真正做到了學(xué)習是學(xué)生的事，老師的作用是引導者、幫助者。教師把自己融入到學(xué)生中去， 不再是高高在上的師道尊嚴者， 用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。 學(xué)生在自主、開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習，思想上主動(dòng)、無(wú)壓力，基本表現出了學(xué)習是自愿的、愉快的過(guò)程學(xué)生在課堂上以學(xué)習小組為單位討論研究，目標很明確，不限制學(xué)生、不壓抑學(xué)生，讓他們輕松地學(xué)習，無(wú)拘束地學(xué)習，反而可以起到很好的教學(xué)效果。
三、學(xué)校嚴格細致的管理。
課間操優(yōu)美的健身操音樂(lè )把聽(tīng)課教師的視線(xiàn)從教室轉移到操場(chǎng)。操場(chǎng)上整齊劃一的服裝，優(yōu)美的團體健身操在各班教師的帶領(lǐng)在歡快的音樂(lè )聲中進(jìn)行。站在操場(chǎng)上，如果你不仔細觀(guān)察，你不會(huì )在隊伍中找到女生。原來(lái)所有女生都是短發(fā)�？梢钥吹綄W(xué)校有嚴格的規章制度。學(xué)校還實(shí)行精細化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細作，緊鑼密鼓來(lái)形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。杜郎口中學(xué)的“評比”無(wú)處不在，年級組要評比，個(gè)人要評比，學(xué)科之間、班級之間、學(xué)習小組之間都要進(jìn)行評比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習的熱情，比出了不遺憾的自覺(jué)性，比出了公正和諧。
四、小組合作學(xué)習落到實(shí)處。
在杜郎口中學(xué)，每個(gè)班級根據學(xué)生基礎的不同、性格的差異、男女性別的不同，適當進(jìn)行搭配，把每個(gè)班級分成4-5個(gè)小組，小組內學(xué)生面對面而坐。每個(gè)小組自主確定學(xué)習能力、表達能力較強的同學(xué)當組長(cháng)，組長(cháng)是小組的組織者，組織小組成員討論要學(xué)習的課程內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習目標，查資料，記預習筆記，準備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內每個(gè)學(xué)生都是小演員，爭先恐后地把自己對教材的預習、理解展示給全班同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是小老師，他們隨時(shí)都可以對組內同學(xué)展示的內容進(jìn)行點(diǎn)評，對錯誤進(jìn)行及時(shí)糾正，在反饋課上，小組內每個(gè)學(xué)生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強兵……小組合作學(xué)習落到了實(shí)處。這種教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種鼓勵學(xué)生展示的開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高。無(wú)論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵學(xué)生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
五、堅持不懈的精神
最后在跟杜郎口中學(xué)的教師進(jìn)行了面對面的座談交流過(guò)程中，我們提問(wèn)了好多的問(wèn)題，他們都比較實(shí)在的一一作了解答。通過(guò)交流，了解到杜郎口在開(kāi)始進(jìn)行教改時(shí)，也有好多的教師產(chǎn)生過(guò)困惑，也有好多時(shí)候覺(jué)得自己和學(xué)生都不適應現在的教學(xué)模式，也有過(guò)擔心學(xué)生成績(jì)下滑的心情，但是，杜郎口最后是成功了。我們如果下決心進(jìn)行教改，也一定要堅持不懈，不能照搬人家的固有模式，只能是借鑒，借鑒人家的長(cháng)處，與自己的優(yōu)點(diǎn)相結合，改正自己的缺點(diǎn)，才有可能創(chuàng )建出一個(gè)更好的、更加適合自己的教學(xué)模式。
在這次學(xué)習過(guò)程中，我在兩個(gè)方面感受最深，一是：學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。二是：教師真正動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地研究教學(xué)。因此，只有教師主動(dòng)學(xué)習，研究教材和教法，研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，才能真正提高學(xué)生的綜合運用知識的能力，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并取得良好的教育教學(xué)效果。
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