關(guān)于誘導式教學(xué)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)心得
教師的課堂評價(jià)對課堂學(xué)習氛圍有著(zhù)很重要的影響，因為老師的評價(jià)是一種導向，有的評價(jià)激勵性強，就會(huì )燃起學(xué)生課堂學(xué)習的激情，有的評價(jià)刻薄犀利，就會(huì )導致學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)，整個(gè)課堂漸變?yōu)樗浪惶丁?/p>
從某種意義上說(shuō)，教師的課堂風(fēng)格的.形成，都是基于課堂評價(jià)的方式。在反復的課堂實(shí)踐當中，我認為教師在對學(xué)生的評價(jià)當中，應該注重挖掘學(xué)生發(fā)言表象下學(xué)生的思維過(guò)程，而不必在意學(xué)生結論的對與錯。
我在數學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，通常會(huì )把注意力放在學(xué)生回答問(wèn)題所反映的思維過(guò)程上，而不糾結于學(xué)生結論一時(shí)的對與錯，比如說(shuō)，在學(xué)習《平方根》一節時(shí)，我提問(wèn)到:-5的平方的平方根是幾？我提問(wèn)了一位平常膽子比較小、數學(xué)成績(jì)一般的林曉同學(xué)。她經(jīng)過(guò)思考之后回答：是-5。有幾個(gè)同學(xué)立即小聲說(shuō)錯了。林小同學(xué)頓時(shí)紅著(zhù)臉低下了頭，本身就很內向啊，此時(shí)顯得格外的緊張。這時(shí)候如果我也立即否定他的結論，無(wú)疑會(huì )對他造成很大的打擊，我說(shuō)沒(méi)關(guān)系，你能給老師說(shuō)說(shuō)你是怎么考慮這個(gè)問(wèn)題的嗎？她停頓了一下說(shuō)：“-5的平方再開(kāi)方，等于說(shuō)這個(gè)數沒(méi)有變化，因為平方與開(kāi)平方是互逆的”。我立即意識到她在數學(xué)運算的邏輯關(guān)系還不夠深刻，我必須以這個(gè)題目為契機來(lái)幫助她克服這一點(diǎn)，我就繼續問(wèn)：“-5的平方是多少呢？”她回答：25，那么這個(gè)題目其實(shí)就是問(wèn)哪個(gè)數的平方根是多少？她說(shuō)：25，那么25的平方根是幾？她的眼睛突然有了亮光：老師我知道了，答案是5和-5。那么通過(guò)這個(gè)題目的學(xué)習你有哪些收獲呢？她想了想說(shuō):“數學(xué)運算必須按照從左至右的順序進(jìn)行，不能切斷前后聯(lián)系而片面理解”，頓時(shí)班上響起來(lái)掌聲，我想所有的同學(xué)在類(lèi)似的問(wèn)題上應該是印象深刻了。
所以說(shuō)，學(xué)生回答問(wèn)題無(wú)論對與錯，對集體學(xué)習來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的，正因為有對錯之分，才會(huì )引發(fā)同學(xué)們的比較和思考，才能推動(dòng)學(xué)生的思維水平的提升。教師如果一味的嫌“錯”愛(ài)“對”，那么就會(huì )錯失很多寶貴的教育契機，同時(shí)也會(huì )使得課堂漸失活力，最終演變成教師的“一言堂”。
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