教師心得：談?wù)勎业膫湔n習慣
備課，是教師工作程序中關(guān)鍵的一環(huán)。它是教師上好課的前提，備好課就能上好課，不備課或沒(méi)備好課，課必定上不好。它是設計藍圖，是作戰計劃；它是水之源，是房之基。古人有云：“工欲善其事，必先利其器”，備課正是這“善其事”前的“利其器”。
備課重在“備”，就“備”的對象而言，不只是某章某篇，而且是與其相關(guān)的所有方面，包含章、篇的學(xué)段，“備”要涉及；它所在的整冊教材，“備”要關(guān)注；編者意圖，“備”要了解；全冊教材的體例、布局，“備”要明確。至于章、篇等上課的具體內容，“備”更是要到位。就“備”的周期而言，跨入教室上課前的所有時(shí)間，都應是備課的有效時(shí)間。把備課看成只是寫(xiě)教案的看法是片面的、狹隘的，甚至是對備課的曲解和褻瀆。
本人從事語(yǔ)言教堂27年來(lái)，在備課方面養成了一些習慣，這些習慣，夠不上“精品”，但也有其獨到之處。這里，不怕露丑，說(shuō)出來(lái)供各位評頭論足，只要不至于成為笑料，也就心滿(mǎn)意足了。
我的備課習慣，有下列三類(lèi)型11種，分述如下：
第一類(lèi)，延伸的習慣。
1、 古人有云：“縱一第之所如，臨萬(wàn)頃之茫然”，立足于局部，還要放眼于整體，才能觸類(lèi)旁通，收到意想不到的效果。因此，我習慣于了解初中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的總體目標和任務(wù)，進(jìn)一步明確每一年級、每一冊、每一單元乃至每一篇課文，知識、訓練在總目標中的地位和作用。例如，我目前所教的初二年級下學(xué)期，其語(yǔ)文教學(xué)的階段目標——說(shuō)明文的閱讀與寫(xiě)作能力，是整個(gè)初中學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)三大目標——記敘文的閱讀和寫(xiě)作。議論文的閱讀和寫(xiě)作以及說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作中不可分割的一部分。
2、 我習慣于弄清編者對各類(lèi)體裁的布局、安排，各類(lèi)體裁在每?jì)越滩闹械捏w現，進(jìn)而明確各冊教學(xué)中在文章體裁上的重點(diǎn)。九年義務(wù)教育語(yǔ)言現行教材，將初 中語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程分為三階段，初一年級為第一階段，目標為培養一般的語(yǔ)文能力。初二至初三上學(xué)期為第二階段，三個(gè)學(xué)期分別著(zhù)重培養記敘、說(shuō)明和議論能力，初三下學(xué)期為第三階段，培養初步欣賞文學(xué)作品的能力。由此可知，我目前所任初二語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在說(shuō)明文。
3、 我習慣于在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前首先閱讀全書(shū)，了解編者的編寫(xiě)體例、布局和結構，并進(jìn)一步通讀每篇課文，知識短文與附錄，明確教材的變化，并揣摩教改的新動(dòng)向。
4、 我習慣于開(kāi)學(xué)前根據校歷，對全學(xué)期教學(xué)工作作總體安排，包括全學(xué)期總課時(shí)，其中期末復習考試，課文閱讀知識講授，寫(xiě)作訓練。單元檢測，甚至晚輔導和周六補課，形成極有規律的教學(xué)流程，做到統籌全局。
第二類(lèi)，鉆研的習慣。
1、 對于教材，不論是熟悉的還是不熟悉的。我都習慣于設身處地的從學(xué)生的認識規律出發(fā)，先讀教材，從課文到練習，從“提示”到注釋?zhuān)η笞约鹤x懂。從中體驗學(xué)習的步驟和要領(lǐng)，形成屬于自己的對教材的獨特認識。
2、 古人說(shuō)：“行成于思而毀于隨”，因此，我習慣于在教材中尋找“文眼”，苦思“教眼”，尋找能牽一發(fā)而動(dòng)合身的教學(xué)因素，尋找教學(xué)的突破口。例如《蘇州園林》一文，第二段挈全篇，文章的'思路與結構由這段落展開(kāi)，因此，我在該文的教學(xué)中，引導學(xué)生理解這一段與其余段落的聯(lián)系，很順利地完成了該文的教學(xué)任務(wù)。又如《氣候的威力》一文中，有不少于10個(gè)起承上啟下作用的句子，抓住這些句子，就能理解課文內容與結構，于是我將重點(diǎn)放在這些句子上，在引導學(xué)生找出這些句子后，進(jìn)一步明確是承上還是啟下，還是兩者兼而有之，再進(jìn)一步引導學(xué)生分折這些句子的關(guān)系，看哪些存在包容和被包容關(guān)系，這些句子涉及的段落。抓準了這樣的“教眼”教學(xué)得心應手，學(xué)生經(jīng)松自如，收到了良好的效果。
3、 我追求“操千曲而曉聲，觀(guān)千劍而后識器”的效果，很想達到“耳得之而成聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭”的境界，因此，習慣于盡量多地占有資料，習慣于抱懷疑態(tài)度的審視資料，以“我”為主地比較鑒別各種資料，去偽存真，去粗取精，各種資料互相補充，豐富充實(shí)自己對教材的認識。常常發(fā)現資料中的水分和誤區，發(fā)現資料中的閃光點(diǎn)和精辟處，常有豁然醒悟的快感，將資料中的精辟部分與認識融為一體，形成屬于獨特的東西，確定教學(xué)設想和教法。
第三，寫(xiě)教案的習慣。
1、 常習慣于在討論中寫(xiě)教案，喜好與同桌的教師在商量、探討、甚至是面紅耳赤的爭辯中寫(xiě)教案，或交流對教材的見(jiàn)解，或征詢(xún)對教法的看法，互相提示，互相幫助補充，常有“柳暗花明又一村”的收獲。
2、 習慣于在寫(xiě)教案的過(guò)程中，考慮學(xué)生的需求，從學(xué)法的指導出發(fā)，盡量采用學(xué)生易于接受，喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式。將知識，能力編成口訣，就是其中一種。例如將句子成分分析歸納為看位置，按順序，看意義，看標志，看關(guān)系幾種方法，將單復句的編成瑯瑯上口的口訣：人事物，之其代，之作助動(dòng)是額外；以于介詞是常見(jiàn)，既介又連以字兼；連副詞，而則的，都表承接而額外；也乎哉耳和焉，都作助詞焉有變“；將課外閱讀的方法歸納為“初讀，審題，細讀，表達”四步法；將話(huà)題作文話(huà)題處理概括為“變通，增補”的方法。實(shí)踐證明，這種方法既受學(xué)生歡迎，又產(chǎn)生良好的效果。
3、 在寫(xiě)教案中，除按常規包括教學(xué)目標、重難點(diǎn)、分課時(shí)，有步驟、環(huán)節外，習慣于在教案中用紅筆標示課時(shí)、重點(diǎn)，將板書(shū)總體設計分解，分別用紅筆標示于各環(huán)節中，極大地方便了自己。
4、 習慣于寫(xiě)新教案、評教案，對象和要求不斷更新，舊教案豈能適應？超前備課備多了，簡(jiǎn)案怎能具體反映備課寫(xiě)教案時(shí)的構想？
最后還有一個(gè)不是習慣的習慣，那就是上每節課前必先溫習教案，整理本節課的內容、步驟、環(huán)節、方法等，力求跨進(jìn)教室前成竹在胸。
上述習慣，或許可以看作是一個(gè)過(guò)來(lái)人的陳舊陋習，但是，如果借此而掙來(lái)“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的局面，我甘作這“沉舟”，甘作這“病樹(shù)”。
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