從設計教到設計學(xué)的心得范文
教學(xué)設計學(xué)習心得總結篇1
在教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)中，常常會(huì )聽(tīng)到你的課備得如何?……，教案寫(xiě)得怎樣?……;最終，無(wú)論你的課堂教學(xué)效果怎樣，都會(huì )說(shuō)到你的課堂教學(xué)設計環(huán)節的得與失、說(shuō)到你這節課準備得充分與不充分。
在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學(xué)設計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過(guò)調查與統計)。到底是有了好的教學(xué)設計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個(gè)古老的話(huà)題，凡有幾年教學(xué)者要從備教材、備學(xué)生、備目標、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)個(gè)子丑寅卯。備課歷來(lái)是教師最主要的工作之一，在不同的時(shí)代會(huì )有不同的要求，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，這是需要我們探討和研究的新問(wèn)題。而教學(xué)設計的主要任務(wù)之一是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設計，即教案設計，可以看出教學(xué)設計是屬于備課中的主項：備過(guò)程;所以筆者認為教學(xué)設計并不能等同于備課。
A、教學(xué)設計內容與方法
一、主題教案調研(文末要注明教案出處)
1、所調研教案反映出的課堂教學(xué)設計特點(diǎn)，包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)處理策略、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程(導入、講授新課、練習反饋、小結等環(huán)節)的處理、教學(xué)媒體、形成性練習的設計特點(diǎn)及其相互關(guān)系
2、比較相同主題但不同設計方法的教案，分析其各自的優(yōu)劣
3、從學(xué)科教學(xué)法角度考慮如何進(jìn)行某學(xué)科或某類(lèi)內容的課堂教學(xué)設計
4、綜合以上調研分析，提出你所設計教學(xué)方案的初步設想。
二、運用教學(xué)設計系列表格設計一個(gè)單元的教學(xué)方案
運用教材《教學(xué)過(guò)程設計》中提供的《課程教學(xué)設計表格》、《課堂教學(xué)設計表格》系列表格進(jìn)行針對一個(gè)教學(xué)單元的課程教學(xué)設計及課堂教學(xué)設計。(或者采用最新版本的《教學(xué)設計系列表格》)
三、根據教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件
根據教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件，同時(shí)也便于通過(guò)課件直觀(guān)評價(jià)你的課堂教學(xué)設計效果。課件的示范和評價(jià)方法如下：
1、在教案設計實(shí)踐中自覺(jué)體會(huì )、反思教學(xué)設計理論和方法：
2、在你的教案設計中，系統方法如何體現?
3、在你的教案設計中，教學(xué)內容處理是否恰當?如何檢驗?
4、在你的教案設計中，運用了哪些學(xué)習理論、教學(xué)理論?
5、在你的教案設計中，學(xué)習者分析是否充分?并如何影響教學(xué)內容、教學(xué)策略處理?
6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價(jià)?在你的教案設計中，是否用到學(xué)習需求分析?
B、備課的方法與形式
但在新課程條件下，隨著(zhù)教師角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習上下功夫，在充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內容。那么如何備課呢?應從以下幾方面考慮：
一、準確定位學(xué)生學(xué)習目標，保底目標和開(kāi)放目標并重
幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開(kāi)放性，要求達成學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標。目標設計上要做到“三個(gè)并重”。即保底目標和開(kāi)放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長(cháng)期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點(diǎn)要求，從這個(gè)角度說(shuō)，傳統的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的。開(kāi)放目標、隱性目標、長(cháng)期目標可以理解。
一是：過(guò)程和方法的考慮，必須重視設計每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用語(yǔ)文的方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題;二是：可理解為看不見(jiàn)的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)要求，主要表現為培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(cháng)于合作、追求真理的學(xué)習心理和學(xué)習品質(zhì)。
備課中應考慮兩項內容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的"保底"問(wèn)題，許多教師怕新課程的"放"，擔心的是失去音樂(lè )的"命根"，足見(jiàn)"保底"的重要性。一節課的學(xué)習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實(shí)現這個(gè)目標，教師應該根據單元學(xué)習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內在聯(lián)系來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)方面落實(shí)教材安排的思考練習內容就可以了，因為那是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學(xué)性，不必要去展開(kāi)，去拔高。應該首先確定本課元素積累、知識積累和情感的方法準確是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性、隱蔽性、長(cháng)期性目標，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，培養積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。
二、改變課堂結構，化教師講授為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)
新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類(lèi)已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗的結合，因而新課程強調，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習活動(dòng)。設計學(xué)習活動(dòng)的方法有三。一是常規法，二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動(dòng)，盡可能地尋找學(xué)生活動(dòng)的載體。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動(dòng)環(huán)節，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問(wèn)題，促進(jìn)新知識的生成。教師要想多說(shuō)也不行，只能做導演。
三、做好組織和引導工作，落實(shí)合作和網(wǎng)狀學(xué)習
要保證學(xué)習活動(dòng)不流于形式，保證課堂學(xué)習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實(shí)現合作，尤其是學(xué)習內容較豐富的學(xué)習活動(dòng)。
四、課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來(lái)看，完整的備課應該是教學(xué)前的預案加教學(xué)中的記錄、調適加教學(xué)后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話(huà)題、設計活動(dòng)板塊、設計主問(wèn)題，只為學(xué)生"自主、合作、探究"的學(xué)習提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調適，教學(xué)中，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按教師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，教師要觀(guān)察、傾聽(tīng)，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現富有創(chuàng )意的閃光點(diǎn)，從而調整教學(xué)目標、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng )新。所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著(zhù)學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著(zhù)老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。
老師既不能扼制學(xué)生的看法，又不能擱置學(xué)生的問(wèn)題，而是順著(zhù)學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現"心中有人"的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過(guò)程及結果的理性分析�？煞此贾T如如何解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )、如何擴大交流、如何對待學(xué)習有困難的學(xué)生、如何擴大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀(guān)的問(wèn)題，也可反思教學(xué)設計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個(gè)學(xué)生會(huì )心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀(guān)問(wèn)題。這種反思，可以指導以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(cháng)，因而是非�？少F的。備好課是上好課的先決條件。
教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養等，達到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本依據。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來(lái)龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養學(xué)生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學(xué)內容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生智能的'關(guān)鍵所在。
為此，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，弄清本節內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么?它又是什么知識的基礎?第二，知識結構分幾個(gè)層次?哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?怎樣突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)和關(guān)鍵?第三，本節教材教給學(xué)生哪些基礎知識?培養什么能力?怎樣培養?多方面進(jìn)行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要準確地分析教材重點(diǎn)，要在精讀基礎上，對教材內容進(jìn)行深刻、全面剖析。掌握知識的系統性和科學(xué)性，搞清楚各部分知識之間的內在聯(lián)系，才能較準確地分析教材的重點(diǎn)。教師要正確地分析教材的難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解或掌握有困難的部分，教師要設法解決這些難點(diǎn)，掃清學(xué)生在學(xué)習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。教師除了正確地分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以外，還應該確定教材的關(guān)鍵點(diǎn)。
所謂教材的關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內容。解決了關(guān)鍵點(diǎn)就能一通百通，事半功倍。備好學(xué)生的指導思想是面向全體學(xué)生。講一節課要使各種水平的學(xué)生都學(xué)有所獲，備課要注意上、中、下三類(lèi)學(xué)生。以中等學(xué)生為主要對象，設法在教學(xué)中調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不要一刀切，要因材施教，使上等學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)，好一點(diǎn)，對后進(jìn)學(xué)生要循循善誘，加強個(gè)別輔導。這就需要在課前周密設計，細致安排。做到既統一要求，又區別對待，這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。備好方法就是依據課堂教學(xué)固有的規律，選擇恰當的教學(xué)方法。若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時(shí)期朱熹所說(shuō)：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)�！彼詡浜梅椒ㄊ莻�(gè)不容忽視的大問(wèn)題。選擇教學(xué)方法應該注意以下幾個(gè)原則：根據具體教學(xué)目的和任務(wù)選擇方法;根據學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內容選擇方法;根據教學(xué)設備情況選擇不同的方法，同時(shí)還要注意靈活性、啟發(fā)性。目前普遍采用的教學(xué)方法有：講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導法、討論法、練習法、實(shí)驗與實(shí)習法以及自學(xué)法和發(fā)現法等等。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，如何培養學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，我們應該在教學(xué)中注意指導學(xué)生自學(xué)，逐漸培養學(xué)生由學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)，掌握探索科學(xué)知識的一把金鑰匙，這是比什么都更有用的知識和能力。
備好能力的培養，這是當前教學(xué)改革的新動(dòng)向。每一節課除了傳授知識外，同時(shí)也要培養學(xué)生某些方面的能力，教師在備課時(shí)培養什么能力要心中有數，培養能力的措施要明確。只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長(cháng)期堅持下去，學(xué)生的能力才能不斷提高，培養創(chuàng )造性開(kāi)拓人才才有希望�！皞浜米约骸币彩莻湔n中不可忽視的一環(huán)。教學(xué)效果的好壞，因素很多，但教師的情緒、態(tài)度卻是一個(gè)很重要的因素。教師應對教育有一顆赤誠的心，有光榮感和責任心，對學(xué)生要滿(mǎn)腔熱情。在教學(xué)行為舉止方面落落大方，感情充沛，語(yǔ)言清晰。
教學(xué)設計學(xué)習心得總結篇2
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學(xué)設計是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設計的好壞，直接決定著(zhù)課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設計?如何把握教學(xué)設計的重點(diǎn)?如何設計一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次“領(lǐng)雁工程”的教學(xué)設計課的探討，我獲益匪淺，在此談?wù)勎业囊恍⿲W(xué)習心得。
我認為教學(xué)設計的重點(diǎn)，不管是確定教學(xué)的目標，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)它都是要教師明確本堂課，我們要教會(huì )學(xué)生什么，以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。因此我認為在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，應把握下面三個(gè)問(wèn)題。
一、立足學(xué)生
《數學(xué)課程標準》中指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！币虼嗣恳粋�(gè)學(xué)生的學(xué)習接受能力不同，特別是城鄉學(xué)生的差別就更大，教師在教師設計時(shí)，就要考慮針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì )創(chuàng )設情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創(chuàng )設情境時(shí)設計的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì )影響本節課學(xué)生學(xué)習的積極性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。
二、挖掘教材
數學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué)，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設計時(shí)，要把握一個(gè)總體的思路，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué)，
例：已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數式表示y;
(2)求當x=2,0,3時(shí)，對應的y的值，
對本例題(1)中的變形是已經(jīng)學(xué)習過(guò)的整式變形，對于變形的結果就是學(xué)生今后要學(xué)習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由無(wú)數個(gè)對應點(diǎn)組成的關(guān)系，這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系，也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設計的基礎，但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì )事先預計好，因此教學(xué)中必須要對學(xué)生的上課即時(shí)表現，做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí)，教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如：在分析“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)，線(xiàn)動(dòng)成面，面動(dòng)成體”時(shí)，學(xué)生舉例：氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因為學(xué)生對知識還不深入理解和對實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學(xué)生進(jìn)行當堂的分析，假如這是教師要是沒(méi)有能力當堂解決的活，可以采取適當的處理方式：比如一起討論，上網(wǎng)查詢(xún)，暫時(shí)擱置等�？傊鶕䦟W(xué)生的反應，適當地調節教學(xué)設計。
教學(xué)設計學(xué)習心得總結篇3
在教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)中，常常會(huì )聽(tīng)到你的課備得如何?……，教案寫(xiě)得怎樣?……;最終，無(wú)論你的課堂教學(xué)效果怎樣，都會(huì )說(shuō)到你的課堂教學(xué)設計環(huán)節的得與失、說(shuō)到你這節課準備得充分與不充分。在言談中有好多老師、有相當一部份有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師都認為有了好的教學(xué)設計即是備好了課(筆者曾在不經(jīng)意中作過(guò)調查與統計)。
到底是有了好的教學(xué)設計就是備好了課還是否?筆者認為否!備課是一個(gè)古老的話(huà)題，凡有幾年教學(xué)者要從備教材、備學(xué)生、備目標、備過(guò)程、備教法等方面說(shuō)個(gè)子丑寅卯。備課歷來(lái)是教師最主要的工作之一，在不同的時(shí)代會(huì )有不同的要求，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應該怎樣去備課，才能把“以人為本”的理念體現在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，這是需要我們探討和研究的新問(wèn)題。而教學(xué)設計的主要任務(wù)之一是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設計，即教案設計，可以看出教學(xué)設計是屬于備課中的主項：備過(guò)程;所以我認為教學(xué)設計并不能等同于備課。
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