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讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得（精選42篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得，希望能夠幫助到大家。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 1
看到書(shū)名，起初只是覺(jué)得好奇，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)才知道“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對兒女的疼愛(ài)；老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導對下屬的期待；智者對朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。
本書(shū)分為四輯：第一輯清淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。
積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的.探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)�！薄白屛绎w翔的是書(shū)”，竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(cháng)進(jìn)步離不開(kāi)書(shū)。是書(shū)使她變的睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。她在書(shū)中寫(xiě)到了自己的成長(cháng)經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀(guān)點(diǎn)，以及在日本的見(jiàn)聞和對一些書(shū)的讀后感，很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的習慣離不開(kāi)的。她能從生活的細微處發(fā)現一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著(zhù)不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑”“寫(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光”她是一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人�！把垡蚨嗔鳒I而愈清明，心因飽經(jīng)憂(yōu)患而愈溫厚”。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開(kāi)心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。
有這樣的名師，就是我們學(xué)習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應該學(xué)習她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學(xué)工作有利的東西。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 2
《玫瑰與教育》，是我網(wǎng)購的第一本教育專(zhuān)著(zhù)，然而說(shuō)來(lái)卻也慚愧：或許真的是“書(shū)非借不能讀也”，在書(shū)柜里沉睡了若干時(shí)日才得以翻閱。讀的感覺(jué)很暢快，畢竟不是大部頭的教育理論專(zhuān)著(zhù)：來(lái)自于教學(xué)一線(xiàn)的經(jīng)歷、案例、反思很多能會(huì )心一笑，對于教育現狀的冷靜思索也能引起共鳴：因為她說(shuō)出了新中常想而沒(méi)說(shuō)出的很多。
書(shū)分為四輯：第一輯：“清淡與憂(yōu)患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對學(xué)校教育、家庭教育的思考等;第二輯：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了對語(yǔ)文教學(xué)的所思所想;第三輯：“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感;第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感，所讀書(shū)目涉及中、外，古、今。
玫瑰在《讓我飛翔的是書(shū)》一文中這樣寫(xiě)道：我的書(shū)友薛瑞萍說(shuō)，教育是一個(gè)容易讓人心靈結繭和蒙塵的'職業(yè)，所以，我經(jīng)常跟著(zhù)她借狄金森的事取暖、保濕——“跳著(zhù)舞過(guò)暗淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！币苍S正因為如此，無(wú)論在哪一輯，有一個(gè)內容始終存在，那就是——讀書(shū)，教師自己讀書(shū)、指導學(xué)生讀書(shū)。
談起讀書(shū)，玫瑰總是如此幸福：就這樣，每每閱讀，感覺(jué)總有一股新的力量注入我的身心。漸漸的，我便駕著(zhù)讀書(shū)之舟，追逐那純粹的快樂(lè )，試圖駛向廣闊的海洋�，F在，讀書(shū)成了我的習慣。我深深感到，這是一個(gè)可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書(shū)籍。
在《她們缺少的是什么》一文中，玫瑰這樣告訴我們：溫總理說(shuō)的我們的教育是有些問(wèn)題。解決問(wèn)題的辦法一定很多。不過(guò)，就我看來(lái)，最好的辦法就是讓我們的國人凝神靜氣的讀起書(shū)來(lái)。
在《有夢(mèng)總是好的》一文中，玫瑰這樣思考：家長(cháng)會(huì )上，數學(xué)老師批評學(xué)生一個(gè)個(gè)木呆呆的，不會(huì )審題，數學(xué)太差——我想，根子未必就在數學(xué)，更大的可能是它們不具備應有的閱讀能力。此外，學(xué)生們可能因為閱讀的缺乏而失去更多的東西。一個(gè)不曾擁有良好的閱讀習慣的孩子，一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子，他的情感世界將是枯澀無(wú)味的，他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的�！喿x，學(xué)問(wèn)的基礎。
對于教師的讀書(shū)，玫瑰這樣說(shuō)：讀書(shū)養氣——教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要求我們有底氣、大氣、靈氣，既要有精神的專(zhuān)業(yè)知識、開(kāi)闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。
教師閱讀，同樣也是薛瑞萍說(shuō)得最多的話(huà)題。
“無(wú)論你教什么學(xué)科，語(yǔ)言素養都是作為教師必須具備的基本素養。否則學(xué)生聽(tīng)課如同受刑。清晰簡(jiǎn)練、生動(dòng)新鮮的教學(xué)語(yǔ)言會(huì )使學(xué)生對你的每一節課心存期待。無(wú)論教學(xué)手段多么發(fā)達，語(yǔ)言——永遠是教師聯(lián)絡(luò )感情、傳授知識、激發(fā)思維的最重要、最基本的方式。具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語(yǔ)言從哪里來(lái)?讀書(shū)——只有讀書(shū)!日不間斷的讀書(shū)。除此而外，別無(wú)他法�！�
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 3
玫瑰與教育全書(shū)分為四輯：第一輯“清談與憂(yōu)患”，寫(xiě)了作者在具體教學(xué)中的反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考，以及與朋友的交流、與《人民教育》的結緣等;第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所思、所想;第三輯“日本的教育管窺”，是作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，寫(xiě)出了中國和日本教育的對比和由次引發(fā)的很深的體會(huì );第四輯“在白紙黑字的沃野上”，寫(xiě)了作者閱讀一些書(shū)籍后的讀后感。
四輯都很精彩，讀完感觸太多，只簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)。
一是作者優(yōu)美、貼切又恰到好處的語(yǔ)言表達。文中作者總能把自己所要表達的觀(guān)點(diǎn)、思想準確無(wú)誤的表達出來(lái)，而且讓讀者感覺(jué)那就是最好的表達詞語(yǔ)、最優(yōu)的表達方式�！熬毠P就好比開(kāi)花，沒(méi)有一定的時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或者是天才，或者只是妄想罷了”，這是作者在自序中的一句話(huà)，說(shuō)出了自己在寫(xiě)作練筆上的感觸。作者的文筆，無(wú)疑與她的廣泛閱讀和勤奮練筆分不開(kāi)，這也是我們每個(gè)教育工作者要學(xué)習的榜樣。
二是獨特的有見(jiàn)地的思想。竇老師概括性的提出了小學(xué)語(yǔ)文的質(zhì)量目標：一手好字，一副好口才，一篇好文章。同時(shí)也強調了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的.重要性，他在文章中講到“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習慣的孩子，一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子，他的情感世界將是枯燥無(wú)味的，他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”，的確，我們的語(yǔ)文教學(xué)應該更多地加入閱讀的教學(xué)，讓孩子們的心靈得到應有的滋養。
三是敢于提出教育中存在的問(wèn)題。作者在文中說(shuō)到：“今天的學(xué)生是考試的連體兒，一方面接受教育的唯一途徑是上大學(xué)，一方面幾乎聽(tīng)不到他們對教育的感恩之情”，“這不是讀書(shū)的學(xué)校，這是只做題的學(xué)�！�，“中國的教育常常是一陣風(fēng)，沒(méi)有真正滲透到學(xué)生的精神世界里”......我想我們的教育是否應該有更多這樣理性批判的聲音，這樣，才會(huì )促使大家對現行教育的思考，真正促進(jìn)教育的進(jìn)步。
太多這樣優(yōu)美的語(yǔ)句、獨特的見(jiàn)解、敢于批判的精神，出自竇桂梅老師，一個(gè)吉林師范的中師生，她從吉林一所實(shí)驗小學(xué)走到北京，成為清華大學(xué)附小副校長(cháng)，期間受到過(guò)國家政治局常委的接見(jiàn)，參加過(guò)國家教育報告團，在人民大會(huì )堂做過(guò)專(zhuān)題報告....
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 4
《玫瑰與教育》是清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)、特級教師竇桂梅老師的一本教育隨筆，在輕松的文筆中，滲透出竇老師的思想和智慧，給了我很多啟發(fā)。
本書(shū)分為四輯：第一輯：“清淡與憂(yōu)患”。其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流等。第二輯：“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”。主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫(xiě)了作者的很多讀后感。
我比較喜歡的是第一輯。作者從日常的教育細節和生活小事中發(fā)現問(wèn)題，深入思考與探究，并從中找出問(wèn)題的所在，讓人反思與警醒。給我留下深刻印象的是《小紅花的背后》這篇文章，看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊，很多時(shí)候，看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形當中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì )感觸頗深，因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說(shuō)不可以將競技的獎懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去。小紅花雖然可以是對優(yōu)秀者的獎勵，同時(shí)也該是對那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說(shuō)，我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇�！坝每鞓�(lè )的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”對比這篇文章，是否應該對自己的教學(xué)方式來(lái)一個(gè)深深的反思呢？
還有第三輯“日本的教育管窺”，她能從“發(fā)現”的角度審視日本的教育。她客觀(guān)的描寫(xiě)和深刻的分析，也讓我從心底里，感覺(jué)中國的教育期待教育的`地區均衡發(fā)展，中國的教育的確缺少實(shí)踐、缺少個(gè)性、缺少關(guān)照。
書(shū)中寫(xiě)道“獨立之思想，自由之精神’，應成為我們?yōu)閹熣叩淖毅�。人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學(xué)會(huì )獨立思考，而不是跟著(zhù)風(fēng)跑。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色�！彼c書(shū)為友，“三日不讀書(shū)，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎�！彼f(shuō)：“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱�！彼�，她像一只書(shū)蟲(chóng)如饑似渴地徜徉在書(shū)海中，文學(xué)書(shū)、專(zhuān)業(yè)書(shū)她都看，音樂(lè )、舞蹈、唱歌、打扮，她都熱衷，她活得豐富、活潑，陽(yáng)光，女人味十足。這正是我所缺的。生活、教學(xué)，她懂得幸福就是不停地思考，且行且思，且行且歌。她一路走來(lái)，一路書(shū)寫(xiě)，一路成長(cháng)。
《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有余香”這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。
最后我想引用竇老師的一段話(huà)作為結尾：讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我們在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限。因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要凝神靜氣、沉思默想、反觀(guān)回味。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 5
再次捧讀完玫瑰的《玫瑰與教育》后，我再一次掩卷沉思。在讀竇老師的《玫瑰與教育》時(shí)，我感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝�！睹倒迮c教育》這本書(shū)真的讓我感觸頗深。在細細品味《玫瑰與教育》時(shí)，我總會(huì )在不經(jīng)意間被玫瑰的文字所吸引，被玫瑰堅持真教育的信念所折服。
《玫瑰與教育》這本書(shū)，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。當然，這本書(shū)不局限于談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書(shū)，可謂一本雜書(shū)。書(shū)中對我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考。
“無(wú)風(fēng)格何以立身”一文中，玫瑰說(shuō)到，“有特色的老師往往容易被學(xué)生記住。要形成自己獨特的風(fēng)格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質(zhì)更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師，能賦課堂以智慧，融教學(xué)以自己的獨特思考，這樣才能擁有風(fēng)格�！睂τ谶@點(diǎn)，我深有同感。我認為教師要想使自己的教學(xué)有風(fēng)格，最基本的是要找到自己，找到自己內心涌動(dòng)著(zhù)的智慧和激情。在形成教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，教師一定要好好地讀書(shū)，結合實(shí)踐，深入思考，把“自己的`心”放進(jìn)教學(xué)中，讓反思成為一種習慣。一個(gè)沒(méi)有風(fēng)格的教師就像吳非老師所形容的那樣——如泥胎木偶。如果說(shuō)自己以前還是一個(gè)“機器人”，現在，我在努力創(chuàng )造自己的風(fēng)格。
玫瑰老師是一個(gè)愛(ài)心的老師，所以她深受學(xué)生的愛(ài)戴。我認為，玫瑰老師不僅能夠靈活地運用各種教育方法，更重要地是她掌握愛(ài)的藝術(shù)。
“現在的學(xué)生不好教，好話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，好心不接受，真是沒(méi)良心……”我們常常以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認為只要出發(fā)點(diǎn)對，就是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計較。其實(shí)我們應靜下心來(lái)仔細想一想，我的話(huà)是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的“愛(ài)”是否能被學(xué)生欣然接受，自己對學(xué)生的愛(ài)是否缺乏了“愛(ài)”的藝術(shù)性。在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，有過(guò)這樣的經(jīng)歷，當學(xué)生調皮、不聽(tīng)話(huà)時(shí)，我會(huì )顯得有點(diǎn)急躁，開(kāi)始對他嚴加管教，冷眼直對，指名批評，甚至實(shí)在忍不住就會(huì )大發(fā)雷霆。很快，學(xué)生確實(shí)“老實(shí)”了，剛開(kāi)始我還會(huì )暗暗自喜，后來(lái)才知道那其實(shí)這有可能是一種假象，學(xué)生只是迫于我的權威，嘴巴不敢說(shuō)，內心卻不服氣。再從其他渠道獲知學(xué)生心里的真實(shí)感覺(jué)后，我反思了很久。后來(lái)，通過(guò)實(shí)踐證明，我切身體會(huì )到，對學(xué)生的愛(ài)一定要掌握“藝術(shù)”才能達到好的成效。正如玫瑰老師所說(shuō)，我們的教育必須從愛(ài)出發(fā)，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從心底里關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，曉之以理，動(dòng)之以情，付出百倍的耐心、細心和同情心。對學(xué)生的愛(ài)也要順應童心，別具匠心，震撼人心，講求愛(ài)的藝術(shù)。這樣，許多問(wèn)題也將迎刃而解。
讀罷《玫瑰與教育》，我感受到玫瑰是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。書(shū)中，玫瑰老師寫(xiě)到，“寫(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！碑斘易x到這樣的文字時(shí)，我也開(kāi)始不斷地反思自己。雖然我平時(shí)有積極記錄和反思的意識，可能堅持不了記錄自己的教學(xué)點(diǎn)滴和反思。我是一名音樂(lè )老師，不屬于文科老師，如果平時(shí)多反思，多記錄，我想一定可以更好地提高我的文學(xué)素養和職業(yè)素養。我曾下定決心要堅持反思和記錄�！爱斘议_(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”�！边@是玫瑰老師寫(xiě)的話(huà)，可是這句話(huà)怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上去了！在閱讀后全書(shū)后，我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的，就像玫瑰老師學(xué)習魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，寫(xiě)作需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉。那么我是不是也可以強迫自己“硬寫(xiě)”��！我也可以從“硬寫(xiě)”開(kāi)始用文字記錄自己的教育生活。今后，我要一路走來(lái)，一路書(shū)寫(xiě)，一路成長(cháng)。
《玫瑰與教育》，著(zhù)實(shí)讓我浸潤在玫瑰的芬芳氣息中，沐浴在教育的陽(yáng)光下，讓我看到了一朵真正的成熟魅力四射的玫瑰，她之所以成功，是因為她付出的太多太多。她的毅力，她的好學(xué)精神，她的孜孜以求，她的激情夢(mèng)想，無(wú)不散發(fā)著(zhù)玫瑰獨特的芳香。浸潤在玫瑰的芬芳中，我自知自己還不是玫瑰，只是一棵無(wú)名小草而已，但當小草有著(zhù)玫瑰之夢(mèng)時(shí)，草兒也會(huì )溢出一絲芬芳，也一定會(huì )綻放出屬于春天的花朵！我在為我的春天而努力，我在為我的芬芳而奮斗！
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 6
《玫瑰與教育》這本書(shū)是說(shuō)“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的喜愛(ài)，是說(shuō)她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育的種種反思，活生生的記錄她對教育的困難與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的思考很好、自己去發(fā)現和表達自己個(gè)性特征。這本書(shū)中我想說(shuō)的那個(gè)詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)讓人尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍雖然是應當的'，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)的書(shū)等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì )到讀書(shū)的重要，作為教師更應做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文教師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光，懷著(zhù)一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有列出許多原則和規律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，讓讀者自己去悟出“規律”。我們作為一名教師時(shí)時(shí)刻刻都要有讀書(shū)的好習慣。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 7
放寒假了，在辦公室里整理書(shū)籍的時(shí)候，發(fā)現放在書(shū)櫥里的幾本書(shū)籍還是在開(kāi)學(xué)初到幼兒園圖書(shū)室借閱，本想利用中午不回家的時(shí)間在幼兒園看的，結果一個(gè)學(xué)期下來(lái)，都沒(méi)有好好地或完整地看完幾本。于是，把幾本教育書(shū)籍帶回了家，每天利用閑暇的時(shí)間靜靜地看書(shū)，覺(jué)得心情特別寧靜和舒暢。
這幾天，走近了竇桂梅的《玫瑰與教育》，感受著(zhù)竇桂梅老師對教育、生活的熱愛(ài)與執著(zhù)追求，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。如她在書(shū)中說(shuō)到：“面對學(xué)生，我是全心投入，激情滿(mǎn)懷，毫不保留地釋放自己，彼時(shí)的我不是演他人的戲，而是演自己的心”。這是她對教育事業(yè)的追求，這樣的課堂充滿(mǎn)生命的活力，也是真正的教育。里面一個(gè)個(gè)很普通很生活化的小故事，卻是很真實(shí)的思考，如讀著(zhù)《小紅花的.背后》讓我記住了：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則；讀著(zhù)《做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師》讓我知道了做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師首先要有專(zhuān)業(yè)“自信” ，還要有專(zhuān)業(yè)“自能”，最重要的是要有專(zhuān)業(yè)“自我”……當然，竇桂梅老師在這本書(shū)中提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字，讓我體會(huì )到了讀書(shū)的重要，作為教師要培養讀書(shū)的好習慣�！白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)。
一個(gè)人能夠潛心讀書(shū)，的確是一件很幸福、很享受的事情，讓我們一起享受讀書(shū)的快樂(lè )吧！
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 8
徘徊在圖書(shū)館，在眾多的教育名著(zhù)中游走，我的視線(xiàn)不禁被眼前這本《玫瑰與教育》書(shū)名所吸引，翻閱泛著(zhù)濃濃教育香氣的書(shū)卷——《玫瑰與教育》，頗有感觸，仿若走進(jìn)玫瑰園，此處動(dòng)人風(fēng)景、迷人芳香讓人流連忘返，我感覺(jué)自己接受了一次思想的洗禮，心中的感悟與觸動(dòng)似乎要“沖口而出”，自覺(jué)有許多話(huà)要說(shuō)……
《玫瑰與教育》一書(shū)是竇老師從實(shí)踐中總結記錄下的個(gè)人的思考和感悟，給我上了一堂關(guān)于教育的課，開(kāi)拓了我的視野，令我受益匪淺。我曾多次聽(tīng)她的網(wǎng)絡(luò )錄像課，她的課充滿(mǎn)激情，課如其人，熱情得讓臺上臺下沒(méi)有理由不為之興奮，她的課也不無(wú)理性，正是在這個(gè)百花齊放的教育春天，她開(kāi)出了最鮮艷的'一朵。竇桂梅自詡為“玫瑰”，原來(lái)玫瑰是她在“教育在線(xiàn)”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！爆F在，她已用玫瑰的含義要求自己。我覺(jué)得頗為有趣，印象中的她從容、大氣、率直甚至豪邁，卻又不失南方女子的細膩溫情的特質(zhì)。
教育在線(xiàn)是“一片生命的林子”，這里有許多來(lái)自一線(xiàn)優(yōu)秀教師在交流他們的教育思考，分享自己的教育故事，見(jiàn)證著(zhù)彼此的影響竇老師說(shuō)自己是在“連他們天人合一的融洽，采他們多姿的湖畔奇山，分他們一片迷蒙的吳山煙水，取他們數幀流動(dòng)的花光水影，記他們淡遠的歲月章回，耕耘出了自己的玫瑰園�！�
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 9
讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書(shū)，掩卷沉思，這本書(shū)給我留下許多深刻的印象和感觸。
自序《我在成長(cháng)，我在寫(xiě)》中告訴我們：“要立足課堂……并隨時(shí)隨地記錄自己的心得�！�。隨時(shí)隨地地記錄，就意味著(zhù)要隨時(shí)隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。
我從一年級開(kāi)始，課堂上經(jīng)常獎勵學(xué)生小紅花，五角星等，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來(lái)說(shuō)是榮耀的記錄，對于那些榜上無(wú)名的孩子來(lái)說(shuō)難看的記錄。課堂學(xué)習不是競技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵和撫慰的。我們面對的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子，我們沒(méi)有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習和未來(lái)的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。
同時(shí)書(shū)中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理的四條建議：
一是改變態(tài)度�！拔覀兏淖儾涣耸虑�，就改變對這件事情的態(tài)度�！笔前�，“再偉大的人物，歷史也不能為你折腰”，重要的是我們要擺正自己的位置，自己只是“滄海一粟”，只是繁花盛葉中弱不禁風(fēng)的一葉草兒，理性做事，理性做人是保護自己的'最好辦法。
二是享受過(guò)程�！吧且粋�(gè)括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會(huì )享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話(huà)說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著(zhù)獨特的人生過(guò)程，有風(fēng)景如畫(huà)，也有的殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦，也有落葉紛飛;有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮……只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過(guò)程有些艱辛，即便其間會(huì )遭遇痛苦，我們就會(huì )感到不枉到世上走一遭。
三是活在當下�！耙嘈琶恳粋�(gè)時(shí)刻發(fā)生在你身上的事情都是最好的，要相信自己的生命正以最好的方式展開(kāi)�！边@句話(huà)，聽(tīng)起來(lái)有幾分禪意，但如果真具備了這樣的心態(tài)，人生的快樂(lè )便是無(wú)處不在了，知足長(cháng)樂(lè )嘛!
四是學(xué)會(huì )感恩�！皯阎�(zhù)愛(ài)心吃菜，勝過(guò)懷著(zhù)恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。我一直認為幸福只是一種感覺(jué)，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué)!
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 10
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟。記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨立發(fā)現和獨特表達等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)，尊重教師的必由之路。作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的'積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍雖然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等�！靶奚眇B性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解,教師應當是要培養讀書(shū)的習慣。
從《玫瑰與教育》中我體會(huì )到讀書(shū)的重要，作為教師更應做好“讀書(shū)-思考-實(shí)踐”。讀書(shū)讓我們有專(zhuān)業(yè)的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐我想一定是具有教師獨立特色的教學(xué)活動(dòng)。竇老師強調教師應該具有一定的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應當有自己的特色，反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí)，所獲得的那些老師們表?yè)P，鼓勵的技巧，調動(dòng)情緒的方法�；貋�(lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名幼兒園老師.我常常為自己課堂缺乏生動(dòng)而苦惱�；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)的最重要原因之一。是的，“唯有讀書(shū)才能讓自己長(cháng)高。人，讀書(shū)與不讀書(shū)肯定是不同的。身為教師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在你的學(xué)生那里得到驗證。就讓我們在這讀書(shū)的季節里，來(lái)開(kāi)始我們自己的閱讀吧。相信在閱讀中，我們也一定會(huì )變得美麗、優(yōu)雅。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 11
竇桂梅的的這本《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。
該書(shū)主要為四部分，第一輯是她的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。是一種清淡與憂(yōu)患的完美結合。第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )。這點(diǎn)給讀者都留下了很深刻的印象。第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。而我沐浴在玫瑰清新婉約的文風(fēng)里，體味著(zhù)玫瑰繁富精到的旁征博引，把玩著(zhù)玫瑰漂亮精致的文字，幸福著(zhù)玫瑰“幸福的感覺(jué)”，“沉醉不知歸處”成了自己最好的選擇。
當然同樣身為教師的我也在認真閱讀完此書(shū)后，開(kāi)始了嚴肅的思考。時(shí)代在不斷變化著(zhù)，我們所謂的'課堂學(xué)習早已不再是單純的競技比賽，我們不該過(guò)于太死板。課堂里沒(méi)有誰(shuí)是真正的失敗者，所有的學(xué)生都是需要鼓勵的。尤其那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應該得到鼓勵，這些不起眼的鼓勵也許會(huì )轉折很多人的人生。我們要知道，我們面對的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的學(xué)生。我們沒(méi)有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)冷血原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習和未來(lái)的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。給他們一顆美好的心去看待他們所要面對的路。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì )傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。
我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則�！睹倒迮c教育》一書(shū)最后一頁(yè)，竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī)：“跳著(zhù)舞過(guò)黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩(shī)改寫(xiě)一下：跳著(zhù)舞過(guò)平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 12
不管何時(shí)何地，誰(shuí)收到玫瑰花都會(huì )怦然心動(dòng)。你看，一朵有一朵的吉義。比如，“1朵”代表“我的心中只有你”；“18朵”是“真誠與坦白”；“99朵”是“天長(cháng)地久”�，F在，我已用玫瑰的含義要求自己——像“6朵”玫瑰那樣，對待同行，努力做到“互敬、互愛(ài)、互諒”；“8朵”玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待“關(guān)懷及鼓勵”我的人；像“19朵”玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中“忍耐與期待”；像“20像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。
——摘自《玫瑰與教育》
作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂(yōu)、慚愧、自責�；蛟S這就是我讀書(shū)的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長(cháng)大，沒(méi)有書(shū)香的熏染，大學(xué)里自己傾心于玩耍，而對圖書(shū)館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(cháng)“高”��！
教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！
吸引我的，首先是書(shū)名。這就好比一個(gè)人的眼睛，通過(guò)眼睛，我們有了想了解她內心的愿望，更多的是疑惑：被說(shuō)三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的'形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起？
于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂(yōu)患”，隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著(zhù)她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸清晰。原來(lái)是因為有了激情的陽(yáng)光和思想的空氣，玫瑰才長(cháng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。
《玫瑰與教育》一書(shū)的最后一頁(yè)，竇桂梅引用狄金森的一句話(huà)：“跳著(zhù)舞過(guò)著(zhù)黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！币驗樗摹睹倒迮c教育》我想把這句詩(shī)改寫(xiě)一下：跳著(zhù)舞過(guò)平凡的日子，讓我們走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 13
作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想……而苦惱、煩憂(yōu)、慚愧、自責�；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)讀書(shū)的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長(cháng)大，沒(méi)有書(shū)香的熏染，師范里自己傾心于玩耍，而對圖書(shū)館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(cháng)“高”��！
教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！
羨慕過(guò)李吉林童話(huà)般優(yōu)美的文字，傾心過(guò)于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過(guò)支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮西的民主教育……現在，面前放的是一本《玫瑰與教育》。
吸引我的，首先是書(shū)名。這就好比一個(gè)人的眼睛，通過(guò)眼睛，我們有了想了解她內心的愿望，更多的是疑惑：被說(shuō)三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象“玫瑰”聯(lián)系在了一起？
于是，在她高雅的“清談”中感受其深深的“憂(yōu)患”，隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著(zhù)她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景……
窈然回首，“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸清晰。原來(lái)是因為有了激情的陽(yáng)光和思想的空氣，玫瑰才長(cháng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。
一個(gè)女性，能做到除工作之外，全部時(shí)間幾乎都在看書(shū)和寫(xiě)作上，這是怎樣的一個(gè)女性？
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的`熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。
按我的閱讀心習慣，看完一個(gè)人的一本書(shū)，我是要盡量找他的全部著(zhù)作的。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇“玫瑰”：《聽(tīng)竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng )造生命的課堂》，接著(zhù)又在線(xiàn)觀(guān)看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動(dòng)、心潮澎湃的園子��！這是我們理想教育的園子呀！
玫瑰堪稱(chēng)大家，因為她有大心境，大氣魄。
“玫瑰”是竇桂梅的網(wǎng)名，其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳�；蛘�，在她的眼里，教育本身就是開(kāi)不敗的玫瑰花。
《玫瑰與教育》一書(shū)最后一頁(yè)，竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī)：“跳著(zhù)舞過(guò)黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)�！币驗樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩(shī)改寫(xiě)一下：
跳著(zhù)舞過(guò)平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 14
“讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我們在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限。因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要精神凝氣、沉思默想、反觀(guān)回味—可是，誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間?誰(shuí)能給我飛翔的空間？”--《玫瑰與教育》
一個(gè)不讀書(shū)的民族是不會(huì )進(jìn)步的，一個(gè)不讀書(shū)的老師又何以進(jìn)步？那作為一個(gè)老師非要讀與課本相關(guān)的書(shū)嗎？與教育相關(guān)的書(shū)？答案顯而非也。
我業(yè)余時(shí)間喜歡讀書(shū)，讀各類(lèi)書(shū)，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的原版專(zhuān)業(yè)書(shū)書(shū)籍，經(jīng)久不衰的名著(zhù)經(jīng)典，文藝類(lèi)各種書(shū)籍，有時(shí)也翻閱一下不同領(lǐng)域的書(shū)籍，讓自己汲取不同方面的知識。不得不提自己陪著(zhù)孩子看了不下七八百本的兒童書(shū)籍，誰(shuí)又敢說(shuō)成人不能從兒童書(shū)籍當中領(lǐng)悟一些人生的真諦？至少我們也可以和孩子一樣從中獲取無(wú)限的快樂(lè )。
作為教師，我們必須閱讀大量教育方面書(shū)籍，如《給新教師的一百條建議》，讀完蘇霍姆林斯基這些書(shū)，感慨經(jīng)典終究是經(jīng)典，高度概括并涵蓋了教育的方方面面，也感慨當年蘇霍姆林斯基所推行的教育也是我們現在應該追求的目標：讓孩子更多地接觸大自然，到大自然中學(xué)習一切知識，提倡孩子大量的閱讀量。而反思目前教育，孩子整日沉浸在海量的作業(yè)練習中，業(yè)余時(shí)間大都花在電子產(chǎn)品上或參加各種培訓班。這類(lèi)經(jīng)典看的越多，越會(huì )引起我對當下教育的思考。我們所期望培養的孩子是懂生活，熱愛(ài)生活，享受世界，富有創(chuàng )造力的孩子，那就必然得讓孩子多接觸大自然，擁有足夠的生活實(shí)踐。
偶爾，我也會(huì )讀讀文藝類(lèi)書(shū)籍和文學(xué)名著(zhù)，會(huì )讓簡(jiǎn)單的生活變得豐富，我們跟著(zhù)書(shū)暢游人類(lèi)文明史，體會(huì )人間百態(tài)。目前，我正在讀木心的《文學(xué)回憶錄》，讀著(zhù)書(shū)中精辟的'語(yǔ)言和獨到的見(jiàn)解，如同遇到了精神上的指導者和同行者。有更多的文學(xué)修養和滋潤，我們的生活不會(huì )單調，我們的教學(xué)也不會(huì )枯燥，因為我們領(lǐng)略過(guò)豐富的世間百態(tài)。
作為一個(gè)媽媽?zhuān)乙才愫⒆幼x大量的兒童類(lèi)書(shū)籍。兒子雖然才四歲，但他擁有的中英文書(shū)不少于七八百本，其中的書(shū)大多是世界各國的經(jīng)典繪本，這些繪本充滿(mǎn)著(zhù)奇幻的想象，精美的畫(huà)和簡(jiǎn)短的文字，真是給人美的享受。有些繪本濃縮了人生智慧，關(guān)于親情，友情，世界的方方面面；有些繪本想象無(wú)限，天馬行空，不走尋常路，打破常規思維。讀著(zhù)繪本，我又重新體驗了回童年生活。
一個(gè)人所讀的書(shū)，不應該局限于某一領(lǐng)域或某一類(lèi)，我的業(yè)余無(wú)其他愛(ài)好，就讀幾本書(shū)，但從中獲得的快樂(lè )，不可評量。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 15
當尤老師抱著(zhù)一摞書(shū)走進(jìn)辦公室的時(shí)候，《玫瑰與教育》這本書(shū)的名字深深地吸引了我。為什么浪漫的象征“玫瑰”，和嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起的呢？懷著(zhù)疑惑，借來(lái)了這本書(shū)，好奇的翻開(kāi)它，卻被它深深地打動(dòng)了，怎么也舍不得放下。
玫瑰是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》寫(xiě)的是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。當然，此書(shū)又不僅僅是談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書(shū)，可謂一本雜書(shū)。對于我，一名語(yǔ)文教師有很大的幫助。捧讀這本書(shū)，常常被竇桂梅老師的文字所吸引，被她的勤奮與才情所感動(dòng)，被她堅持真教育的信念所折服。
書(shū)中有一篇文章——《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》，文章里的字字句句都能觸動(dòng)我的心弦，不忍割舍就摘抄下來(lái)永遠保留著(zhù)。開(kāi)頭是這樣的：如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂。如果你把所處的`環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)厝巳鹤兂商焓�，你就在營(yíng)造天堂。是呀，好花要有好心情賞，有了好的心情才能看到美好的風(fēng)光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教學(xué)工作中一系列讓人不滿(mǎn)的現象，我們要從中尋找陽(yáng)光、快樂(lè )的地方，退去浮華，留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn)，留下深深的足跡。
書(shū)中還有一篇文章令我感觸頗深，那就是《小紅花的背后》。本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊，很多時(shí)候，看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形之中把學(xué)生的傷害。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。因此，在我們的課堂教學(xué)中，小紅花不僅僅是對優(yōu)秀者的獎勵，同時(shí)也該是對那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂都需要得到尊重、等到溫暖的照耀。我們應用快樂(lè )的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界。
在以后的工作中，我要以竇老師為榜樣，做一個(gè)玫瑰般的人，對工作多一份用心，少一點(diǎn)牢騷，多一份愛(ài)心，少一點(diǎn)抱怨，把教學(xué)工作處理的有滋有味。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 16
一天我無(wú)意間在于潔老師的桌子上看到了這本書(shū)———《玫瑰與教育》，一開(kāi)始是書(shū)的名字吸引了我，再看作者既然是那位大名鼎鼎的竇桂梅老師。她不僅是清華附小的副校長(cháng)，還是全國模范教師、全國師德標兵、全國十杰教師提名。我心想她身上圍繞著(zhù)這么多光環(huán)，書(shū)里一定寫(xiě)的都是些大道理，可翻開(kāi)閱讀了幾頁(yè)發(fā)現真是文如其人，別具一格的標題，富有個(gè)性的話(huà)語(yǔ)，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋卷。
竇老師是一名語(yǔ)文教師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光，懷著(zhù)一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研究教學(xué)活動(dòng)中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)，讓讀者自己去悟出“規律”。
在字里行間，我強烈地感覺(jué)到了竇老師在教學(xué)的過(guò)程中是快樂(lè )的'，她的這種快樂(lè )溢于言表，感染著(zhù)我。我們每一個(gè)人。作為一名教師，要上堂課不難，通過(guò)磨練上堂好課也不是很難，但是并不是每一個(gè)上課的老師都是快樂(lè )的竇桂梅老師的快樂(lè )是一種單純而高尚的快樂(lè )，一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè )，一種生命與童年相約的快樂(lè )，是一種緣于對教育工作，對學(xué)生真誠的愛(ài)的快樂(lè )。竇老師在書(shū)中有這樣一句話(huà)："只要與孩子們在一起，心情就會(huì )變得像藍天一樣純凈。"這樣的話(huà)聽(tīng)起來(lái)很容易，但在實(shí)際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時(shí)候我們看到不斷制造意外的的孩子，厭煩的情緒總會(huì )爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒(méi)能完全把自己的愛(ài)浸透到孩子們的骨子里。
在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中，她提到了"境由心生"。她說(shuō)"如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)娜巳鹤兂商焓�，你就在營(yíng)造天堂。"確實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，面對教育過(guò)程中出現的一系列的不滿(mǎn)現象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè )的因子，讓陽(yáng)光灑射到疲憊不堪的心靈邊角。
竇桂梅，如此多嬌的一個(gè)女人，接近她，就會(huì )被她激情的陽(yáng)光和思想的空氣緊緊包圍，接近她，我希望我能沾染些許玫瑰的芳香……
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 17
讀了《玫瑰與教育》，仿佛真的品味到了玫瑰的芬芳！竇桂梅老師用她的文字為我們記錄下一個(gè)個(gè)有關(guān)于教育的故事，讓大家一同分享她的收獲！
乍看題目，我還以為是教育教學(xué)理論，其實(shí)不然，這是竇老師平時(shí)的一些雜感，有的是寫(xiě)在網(wǎng)上的一些隨筆，書(shū)中的內容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書(shū)，好象更了解她了，書(shū)中對我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考。
這本書(shū)分為四輯：第一輯清談與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思，敢對一些時(shí)弊說(shuō)“不”；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的`所見(jiàn)、所感并結合中國教育進(jìn)行客觀(guān)比較。盡管科學(xué)性與嚴謹性還不夠強，但是正因為這樣竇老師的感性更躍然紙上，憂(yōu)國憂(yōu)教盡顯名師風(fēng)范，隨意之極，誠乃真性情；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感，告訴一線(xiàn)的教師閱讀是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的命根子——只有圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細化，才能在閱讀中靜靜成長(cháng)。教師的閱讀是廣泛的，閱讀不僅僅因教師的職業(yè)只讀教育類(lèi)的書(shū)籍，教師的綜合素養從唐詩(shī)宋詞中讓底蘊扎根，從名著(zhù)中讓課堂處處開(kāi)花。
在拜讀《生命因感恩而美麗》一文時(shí)，讓我陷入了深思之中。當我們在自己的課堂上發(fā)現某些學(xué)生反復搗亂時(shí)，作為老師都會(huì )很生氣，嚴厲地批評他們，教育他們。但我們是不是應該更多地想想這些學(xué)生為什么會(huì )搗亂？其實(shí)他們就是想吸引老師和同學(xué)們的注意和重視。和他們相比，這些學(xué)生的心胸比我們寬廣多了，盡管我們批評了他們，可是在課下，見(jiàn)到老師主動(dòng)打招呼的，這些學(xué)生居多。一句簡(jiǎn)單的“老師好”、“老師我幫你拿東西吧！”讓你從心里對他們充滿(mǎn)愧疚。在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中，她提到了“境由心生”。確實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題。那如何才能做到這一點(diǎn)呢？竇老師道出了頗含人生哲理的四條建議：改變態(tài)度、享受過(guò)程、活在當下、學(xué)會(huì )感恩。
《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。在教學(xué)中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠留一縷芬芳在教育的這片園地里！
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 18
近來(lái)有幸拜讀了特級教師竇老師的專(zhuān)著(zhù)——《玫瑰與教育》。本書(shū)主要記載了竇老師平時(shí)在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考，也有國外教育（日本）現狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見(jiàn)的讀后感。
讀了這本書(shū)，我對竇老師肅然起敬，倒不是因為她如此年輕就評為全國特級教師、全國模范教師、全國師德標兵，獲得全國十杰教師提名，還擔任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)，而是通過(guò)《玫瑰與教育》這本書(shū)，通過(guò)竇老師的成長(cháng)經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執著(zhù)的追求和心血的付出！令我觸動(dòng)最大的是以下兩點(diǎn)：
一、廣泛讀書(shū)，積淀學(xué)養。
小時(shí)侯的竇老師沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)。當上教師以后覺(jué)得“腹中空空”，于是她把書(shū)籍作為自己成長(cháng)的土壤�！睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂(yōu)患》之《執子之手，與子偕行》中，我們看到了竇老師從一個(gè)讀者到作者的經(jīng)歷，看到了竇老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷�！艾F在，讀書(shū)成了我的習慣。我深深感到，這是一個(gè)可以獨自培植幸福的習慣——土壤、陽(yáng)光、水分都來(lái)自于美好的書(shū)籍�！保ǜ]語(yǔ)）讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習的一部分了。當然，讀書(shū)也給她的教學(xué)，給她的不斷成長(cháng)提供了深沉的底色。
二、積極實(shí)踐，勤于積累。
竇老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。竇老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇老師的自覺(jué)行為�！稙樯旎�、《教育的對話(huà)》、《竇閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的'出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)�！�
讀完名師之作，我們捫心自問(wèn)：我們自己離竇老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？
名師之名在于學(xué)識膽略，在于礪志勤懇，在于審視篤行。他們都有一種忘我的獨立、奉獻之精神！我們所需要的就是在平凡的工作中不斷的去實(shí)踐，努力的去奮斗，去獲得一種穩定、持久、成熟的情感！我們與名師的差距，在于精神世界的距離和實(shí)踐的勇氣、耐力！人只有有了想法才會(huì )有行動(dòng)，有了行動(dòng)才會(huì )有不同的結果。
我們要想改變自己，首要的是要打碎舊的思想意識，讓精神站立！很多情況下，名師給了我們壓力的同時(shí)，也給了我們動(dòng)力。一個(gè)要進(jìn)步的人，對自己應該自找一個(gè)壓力，這樣才能迫使自己去努力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒(méi)有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情。
最后我想說(shuō)，竇老師將永遠激勵著(zhù)我不斷前進(jìn)！感謝《玫瑰與教育》！感謝竇老師！
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 19
《玫瑰與教育》是 竇桂梅老師的教育隨筆集。這本書(shū)記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育現象的種種反思，和其他一些書(shū)籍相比，它沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
剛拿到這本書(shū)，就對書(shū)名感到好奇，讀了之后才發(fā)現原來(lái)玫瑰是她在“教育在線(xiàn)”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是“桂梅”顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳�！薄艾F在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得，要把個(gè)人的生命融入教育的使命�！庇纱丝梢�(jiàn)竇桂梅老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)和奉獻之情，我不禁為她的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生，先從吉林一實(shí)驗小學(xué)，再到北京，而且當上了北京清華大學(xué)附小副校長(cháng)，其間受到過(guò)國家政治局常委的接見(jiàn)，參加過(guò)國家教育報告團，出版了不少教育專(zhuān)著(zhù)，這些成就肯定包含著(zhù)她的心血和汗水，也是對她的付出的回報。從她對自己的成長(cháng)和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說(shuō)：“無(wú)論如何也要‘擠’時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的.思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“愛(ài)在右，情在左，走在生命路的兩旁。隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花……”這是竇老師所喜歡吟誦的詩(shī)句。作為一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者，字里行間常常自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對文學(xué)的愛(ài)好，并時(shí)常有意識地扮演著(zhù)“拉近朋友、學(xué)生親近母語(yǔ)、親近書(shū)籍”的角色。更讓人感動(dòng)的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛(ài)�！�
品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個(gè)熱愛(ài)教育、獻身于教育的人做出了做好的榜樣。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 20
寫(xiě)這篇文章前，剛剛做完家務(wù)。夕陽(yáng)西下，曬干的被子帶著(zhù)春天陽(yáng)光的清香，物品井然有序，讓人心生愉悅。鍋里的粥散發(fā)著(zhù)醉人的香味，一切都是剛剛好。
語(yǔ)文教學(xué)，莫不如此。你付出多少辛勞，就能享受多少幸福。我欣賞竇桂梅老師的才氣，更欣賞她孜孜不倦持之以恒的追求�！睹倒迮c教育》這本書(shū)的自序中，竇老師這樣寫(xiě)到：即使是天才，也需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉。這樣的話(huà)語(yǔ)令人震撼，也使我驚恐，因為我不是天才，只是蕓蕓眾生中最普通的一個(gè)。天才都需要修煉，何況我這樣的普通人？
修煉什么？如何修煉？我想，一個(gè)語(yǔ)文老師，一定要修煉自己的基本功。前兩天的蕪湖市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科青年教師素養展示活動(dòng)，給我的觸動(dòng)很大。老師們的驚采絕艷，令人心生敬意。教師的基本功“三一一”（三字，一話(huà)，一畫(huà)），我們是不是過(guò)關(guān)，是不是做得很好？我校一位青年教師參加了這次活動(dòng)，回來(lái)他感慨，高手如云，平時(shí)的積累太重要了。這樣的素養大賽非一日之功可以的，業(yè)余時(shí)間的勤學(xué)苦練更為關(guān)鍵。
浙江名師徐俊談及自己的成長(cháng)，曾說(shuō)他晚上從未在12點(diǎn)前休息，經(jīng)常學(xué)校的事務(wù)完成后就開(kāi)始自己的業(yè)務(wù)學(xué)習，讀書(shū)，撰寫(xiě)，研討等等。他的許多著(zhù)作都是在夜晚寂然而生。
旁觀(guān)者的我們，總是看到別人舞臺上光鮮亮麗，瀟灑自如，卻想不到臺下的沮喪失意、痛苦郁悶。哪有不布滿(mǎn)荊棘的成長(cháng)之路？
在閱讀交流會(huì )上，好幾位工作室成員都談到手機的問(wèn)題，說(shuō)是一拿起手機就忘了正事。手機的抖音視頻妙趣橫生，最能消除疲憊使人深陷；手機的奇聞軼事好玩有趣，最能攝取人心使人沉迷。這些輕松的博人一笑的娛樂(lè )雜記，真的比枯燥無(wú)味的教研來(lái)得吸引人�？墒�，人生就是這樣，很多人的成功都是業(yè)余時(shí)間拼搏出來(lái)的.。你在休閑消遣時(shí)，別人在讀書(shū)寫(xiě)作研學(xué)技能。那些舞臺上揮毫潑墨筆走龍蛇的，那些舞臺上輕歌燕語(yǔ)舞姿蹁躚的，那些舞臺上妙語(yǔ)連珠幽默風(fēng)趣的，誰(shuí)不是工作之外練成的絕世武功？
工作室在本學(xué)期計劃中安排了一次誦讀比賽，亦旨在“迫使”工作室成員充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行修煉，以比賽促練習，促成長(cháng)。過(guò)程是痛苦的，但結局一定是喜人的。
春天，萌發(fā)生命的季節。立下小小的目標，一路走過(guò)風(fēng)花雪月或暴風(fēng)驟雨，愿冬之日得以貯存豐厚的滋養�！睹倒迮c教育》一書(shū)，滲透著(zhù)竇桂梅老師先進(jìn)的教學(xué)理念，盈滿(mǎn)她對教育的深情，亦有諸多反思。讀來(lái)發(fā)人深省，思緒頗多。然非一文能述之，待日后慢慢咀嚼，感悟收獲。
子四絕：毋意，毋必，毋固，毋我。讓閱讀潤澤生命，讓修煉成就自我。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 21
寒假期間，為了響應學(xué)校做“書(shū)香教師”的號召，積極讀書(shū)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，我網(wǎng)購了《玫瑰與教育》這本書(shū)，一是被它的書(shū)名所吸引，更多的是被它的作者“竇桂梅”這個(gè)教育大咖所吸引。提到玫瑰，它代表著(zhù)浪漫、艷麗和美好的愛(ài)情，又怎么和教育扯上了關(guān)系呢？讀后才知，原來(lái)這個(gè)玫瑰是竇桂梅老師在“教育在線(xiàn)”的“小學(xué)教育在線(xiàn)”的網(wǎng)名，是“桂梅”顛倒過(guò)來(lái)的同音“玫瑰”。
《玫瑰與教育》不像是一部教育的著(zhù)作，更像是竇桂梅老師一本教育的隨筆，記錄了竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng )造了廣闊的心靈和精神的花園。她說(shuō)：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠巖群芳�！彼�，她也用玫瑰自喻，像6朵玫瑰那樣對待同行，努力做到“互敬、互愛(ài)、互諒”；像8朵玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待關(guān)懷及20鼓勵她的人；像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，用一顆赤誠的心對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài)，像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人......
曾幾何時(shí)，手機已經(jīng)漸漸取代了案頭的書(shū)，我們沉迷于抖音小視頻、朋友圈的各種曬等，真的很難靜下心來(lái)真正捧起一本書(shū)來(lái)閱讀，再加上忙碌的班主任工作讓我身心俱疲，每天的生活都被處理不完的小糾紛、看不完的作業(yè)本、填不完的表格，做不完的資料所充斥，我都忘了讀書(shū)，遺忘了找尋精神的那片后花園。
其中在讀到《小紅花的背后》這個(gè)教育故事時(shí)，似乎就是在讀我們班自己的故事，冥冥中跟不相識的人心意相通，這種“心靈感應”應該就是讀書(shū)的樂(lè )趣吧！文中的`“小紅花”作為一種獎勵，可以看作所有獎勵的統稱(chēng)。在現實(shí)課堂教學(xué)中，為了調動(dòng)學(xué)生積極性，我們也經(jīng)常使用“小紅花”，尤其對于低年級的孩子而言，效果尤為顯著(zhù)，得到小紅花的得意洋洋，從沒(méi)有得到小紅花的“小透明”心里又會(huì )怎么想呢？很多時(shí)候我們都忽略了這一部分孩子的感受，都只記得為那部分優(yōu)秀的孩子鼓掌。孩子畢竟不是成年人，每一個(gè)孩子都需要鼓勵和撫慰。我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂不管智力高低都應該得到尊重，得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子即使在墻角也能開(kāi)出花來(lái)，這個(gè)教育故事讓我對班上"獎勵機制"的設置有了更全面的考慮，力爭讓每一個(gè)孩子都站在教育的正中央。
一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)溫度的教育故事，無(wú)不觸動(dòng)著(zhù)我的心靈，引發(fā)了我思考。讀著(zhù)這些文字，讓我感覺(jué)到作為老師，肩上的責任更加的重大了，“玫瑰”與“教育”的含義及關(guān)系已漸漸清晰，原來(lái)是因為有了激情的陽(yáng)光和思想的空氣，玫瑰才長(cháng)久地燦爛在教育的四季里，芬芳四溢……作為一名新時(shí)代的教師，我們不但要善于學(xué)習，也要善于反思，學(xué)習不止，筆耕不輟，繪制屬于自己的教育的理想之園。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 22
《玫瑰與教育》這本書(shū)分為四輯：第一輯是淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思;第二輯是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想;第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感;第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。
我深深記得她說(shuō)：“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養品，最名牌的抗衰老劑，就像女人護理自己容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益變得強壯，不再缺鈣、不再孤獨、軟弱�！�
看后我才倏然發(fā)現,忙碌的工作讓我身心俱疲，面色憔悴，我因此曾多有抱怨�？晌宜坪跬浟私逃皇且患眯U力就能做好的事情，教育是要用心的。而我的心靈已經(jīng)忘記了她當初選擇從事教師這一行業(yè)的初衷。只記得每天處理不完的小糾紛,算不完的伙食費,永遠收不齊的作業(yè)本……我不記得讀書(shū)了，不記得修繕我的靈魂。
我的著(zhù)眼點(diǎn)不是他們的心靈,我的工作不是靈魂的工程師,而真真正正把自己變成了生活的勤雜工。更多的時(shí)候,不是學(xué)生做的不太好,而是我并沒(méi)有站在孩子的眼光上去處理問(wèn)題。我太高了，可他們還那么小。他們踮起腳尖夠著(zhù)我,我卻還嫌棄他們。教育是要用心的,很多時(shí)候我總是做的太多,想的太少。
在讀到《小紅花的背后》時(shí),似乎就是在讀我們班自己的故事。這種共鳴，應該就是讀書(shū)最大的樂(lè )趣。冥冥中跟不相識的人心意相通，她的所言所感，恰恰是我內心有而表達不出的。
文中的小紅花作為一種獎勵,也可以說(shuō)是所有獎勵的統稱(chēng)。其實(shí)，在現實(shí)課堂教學(xué)中,為了更好的鼓勵孩子,我們也常常運用到“小紅花”。老師給表現優(yōu)秀的孩子獎勵,孩子的上課積極性會(huì )驟然提升。作為老師當然也會(huì )很高興，畢竟這是一個(gè)督促孩子的好辦法。尤其對低年級而言,效果更是尤為顯著(zhù)，是像法寶一樣的存在�？赡仟剟畹谋澈笫抢潜�?獎勵的原則又是什么呢?
得到小紅花同學(xué)的得意洋洋，拿著(zhù)小紅花愛(ài)不釋手，似乎得到了花便是這節課的終點(diǎn)，而接下來(lái)的學(xué)習早就被拋到九霄云外了。而更大的隱患是，得到小紅花的總是那幾個(gè)同學(xué)，更多的小透明可能從沒(méi)得到過(guò)。他們的心里又會(huì )怎樣想呢。孩子們畢竟不是成年人，每一個(gè)孩子都是需要鼓勵和撫慰的'。成人世界里的法則在孩子這是不能套用的。
更深入地說(shuō)，我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應該得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。我們有太多太多的沒(méi)有想到：沒(méi)有想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子的幼小心靈造成傷害;沒(méi)有想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨滅的陰影;沒(méi)有想到一次不公平的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦……
讀著(zhù)這些文字，讓我們這些做老師的心頭感覺(jué)沉甸甸的，老師是個(gè)神圣的職業(yè)，它的一言一行對孩子來(lái)說(shuō)，有多么大的影響。
由此可見(jiàn)，很多想來(lái)有效的法子，在實(shí)際運用中卻又很多意想不到的紕漏。由知紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。只動(dòng)腦想出的辦法不用心去檢驗是不行的。教育，是門(mén)走心的活。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 23
竇老師不僅從事語(yǔ)文教學(xué)，她還對音樂(lè )、數學(xué)、美術(shù)、自然常識等學(xué)科有所涉獵，也曾經(jīng)教過(guò)這些學(xué)科，這倒是和從事幼教工作的教師有相似之處，對于小年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)應該是各領(lǐng)域之間的相互整合。所以有了共同點(diǎn)，讀起竇老師的文字就更有共鳴之處，雖然《玫瑰與教育》是05年出版的書(shū)，但是書(shū)中的很多理念都與現在的教育觀(guān)不謀而合，我自己對竇老師的觀(guān)點(diǎn)也是有很多的想法，下面是我列的一些竇老師書(shū)中的標題，每個(gè)標題中的內容都很值得與我們幼教同行共同分享。
一、做一個(gè)有尊嚴的教師
教師的專(zhuān)業(yè)只有先擁有自己的專(zhuān)業(yè)尊嚴才能夠真正發(fā)展，而要擁有專(zhuān)業(yè)尊嚴首先就是要提高專(zhuān)業(yè)自信。這個(gè)講起來(lái)非常簡(jiǎn)單，就是要提高自身，除了學(xué)習學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，還要掌握教育學(xué)，有寬泛的人文視野。
直到現在，幼教工作者還會(huì )被許多人評價(jià)為“只是帶帶小孩，不要讓他們出事”的人，有男老師從事這個(gè)工作，就會(huì )被社會(huì )解讀為“男保姆”競爭上崗。這些現狀，除了部分是源于社會(huì )對幼教工作的錯誤解讀，還有很大一部分程度上就是幼教行業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。
今年畢業(yè)的我，雖然經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年的理論學(xué)習，但是在實(shí)際操作中并不是以理論為先行指導，相比之下，師傅的經(jīng)驗傳授，觀(guān)摩活動(dòng)中的觀(guān)察記錄反而能讓我更容易上手。當然，實(shí)踐出真知，在工作中積累經(jīng)驗極其重要，特別是一些老教師管理班級的方法很即時(shí)見(jiàn)效,但是，真正了解幼兒還是在于要研究幼兒的身心發(fā)展，不是觀(guān)摩到的方法就適合自己的班級，每一個(gè)幼兒都是不一樣的，要因材施教，就要研究幼兒心理發(fā)展學(xué)，有了理論的支撐才會(huì )在實(shí)踐的路上少走冤枉路。
我想，不僅是幼教工作者，許多在教育一線(xiàn)工作的教師們，許多因為家庭年紀的原因而放棄了學(xué)習或是減少學(xué)習的時(shí)間，單純憑借著(zhù)自己的老本想就一直這樣走到退休的年紀，幼教是一個(gè)很容易在青年的時(shí)候激情四射，中年的時(shí)候繁華褪去的職業(yè)。
學(xué)習真的是一項需要堅持的事情，現在，教育部對教師專(zhuān)業(yè)化的重視使得大部分教師都在不斷學(xué)習反思，希望我能夠和同行們一直堅持下去，使得學(xué)前教育的發(fā)展有新的突破。
二、順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔
竇老師在書(shū)中引用過(guò)美國文學(xué)家蘇珊﹒桑塔格接受“耶路撒冷獎”時(shí)說(shuō)的話(huà)：勉勵自己，一定要認識到，人的“未完成性”恰恰是自己或其他人的最重要的、最本質(zhì)的特征。對于這句話(huà)我也是深有感觸，每個(gè)人都有自己不可改變的缺點(diǎn)，不過(guò)是教師的缺點(diǎn)很容易被曝露在大家面前，個(gè)人缺點(diǎn)也是個(gè)人特點(diǎn)的一部分，能讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)，那也是一個(gè)有特色的教師。
我之前一直被帶教過(guò)的師傅說(shuō)上課沒(méi)有激情，“你沒(méi)激情，小朋友怎么被你帶動(dòng)起來(lái)呀？”、“還是激情不夠，能要每一句話(huà)都有輕重，讓小朋友牢牢盯著(zhù)你，那你就算成功了�！敝T如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)一直在困擾著(zhù)我，怎么改怎么不對勁，偶爾有幾次情緒調得非常高受到了老師的表?yè)P，心理總是覺(jué)得這不是我理想的教學(xué)狀態(tài)，難道我要一直這樣嗎？直到一次在帶教活動(dòng)后一位教師對我說(shuō)：“你的語(yǔ)言平實(shí)，狀態(tài)很自然，讓人感覺(jué)很舒服，再注意教師語(yǔ)言的嚴謹和一些停頓的地方，這里你還要下很大的功夫�！�
那天我很受感動(dòng)，第一次自己的教態(tài)被教師認可，讓我有了繼續堅持我的教學(xué)特色的信心。語(yǔ)言組織上的缺陷真的很大，需要今后幾年認真地學(xué)習，能在師傅和其他教師的指導下逐漸將我的缺點(diǎn)變成我的特點(diǎn)。
三、養護學(xué)校
這個(gè)名詞是日本對于特殊兒童建立學(xué)校的名稱(chēng)。日本對于特殊教育投入了比普通教育多了許多倍的資金，那里的孩子通過(guò)養護學(xué)校的學(xué)習，學(xué)會(huì )了自理，有的甚至還掌握了專(zhuān)業(yè)技能，在社會(huì )上謀得了自力更生的職業(yè)。這點(diǎn)我國還是要向他們虛心學(xué)習的。
許多特殊孩子家長(cháng)的觀(guān)念就是不論自己孩子的狀況怎么樣，今后都要在這個(gè)社會(huì )上發(fā)展，和正常人一起生活學(xué)習，隨班就讀就是大部分這樣的家長(cháng)采取的策略，希望他們能和正常孩子一樣學(xué)習。在我們幼兒園也有這樣的例子，但是，由于專(zhuān)業(yè)的`不對口，學(xué)前教育和特殊教育完全是兩碼子事，我們教師對這些孩子根本沒(méi)有完全適合的教育方式，加上特殊孩子是需要有教師能一對一的指導幫助的，這更使得我們這些幼兒教師無(wú)暇關(guān)注到這些孩子，孩子得不到專(zhuān)門(mén)的養護，就會(huì )越來(lái)越糟，對這些特殊孩子來(lái)說(shuō)，怎么算得上是公平的教育呢？
上海有這樣的特殊教育學(xué)校，但是真的很少，能接受自己孩子是問(wèn)題兒童并能自愿把自己的特殊孩子送到這樣專(zhuān)門(mén)學(xué)校的的家長(cháng)更加稀少。這同樣需要教育部門(mén)的重視和社會(huì )的理解寬容，有時(shí)社會(huì )的輿論就像是一座大山一樣壓著(zhù)這些家長(cháng)，使他們不敢直面自己的問(wèn)題。我的一個(gè)大學(xué)好朋友就是學(xué)特殊教育的，原本想在上海工作的她，了解到上海對于特殊兒童的養護現狀并不樂(lè )觀(guān)，最終還是選擇了去相對來(lái)說(shuō)條件更加好的珠海發(fā)展自己的事業(yè)。
上海特殊教育的專(zhuān)業(yè)只有華師大才有，而就我同屆的特教專(zhuān)業(yè)的人屈指可數，我們這些天堂的孩子不應該就這樣“拋棄”在一邊。對于學(xué)前教育的我來(lái)說(shuō)，也應該多學(xué)習一些特教知識來(lái)應對班級中出現問(wèn)題的兒童。能讓這些孩子有真正地發(fā)展。
說(shuō)了這么多，其實(shí)都是在圍繞今后要不斷學(xué)習的方向來(lái)講，我覺(jué)得對于一個(gè)新教師，還是要保持在學(xué)校的書(shū)卷氣，少一些世俗的誘惑，堅持我的座右銘：獨立之思考，自由之精神。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 24
竇桂梅清華大學(xué)隸屬小學(xué)副校長(cháng)、特級教師、全國典范教師、全國師德標兵。
剛看幾頁(yè)，才發(fā)現自己的淺陋。玫瑰與愛(ài)情其實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。玫瑰不過(guò)竇桂梅教師的網(wǎng)名而已。這本書(shū)中，玫瑰，怎么會(huì )和在他人眼里嚴肅的職業(yè)教育，聯(lián)系到一同的呢?好奇的拿起書(shū)讀下去，被它深深地感動(dòng)了。
書(shū)中主要講了講堂上物質(zhì)獎賞的利與弊，有些時(shí)候，你看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形中間把對學(xué)生的損害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)不認為意的夸獎，會(huì )對一些孩子幼當心靈造成損害;沒(méi)想到一朵獎賞的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的暗影;沒(méi)想到一次不公正的評選，會(huì )在一些學(xué)生心中種下銘心刻骨的難過(guò)。是的，我們有些時(shí)候對學(xué)生常常缺乏真實(shí)的尊敬和關(guān)懷，很多班級的墻上小紅花，小紅旗，關(guān)于那些榜上出名的孩子來(lái)說(shuō)是光榮的記錄，但是關(guān)于方框后邊沒(méi)有這些小紅花小紅旗的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則恰好是他們尷尬的記錄。給他們的心靈埋下難過(guò)。事與愿違。懷著(zhù)一顆感恩的心。對待教育事業(yè)，對待自己的學(xué)生，不不過(guò)要有愛(ài)，還要有一顆感恩的心。懷著(zhù)一顆感恩的心靜靜做著(zhù)，自己該做的全部，我們會(huì )因感恩而更為漂亮。
有些老師常訴苦，此刻的學(xué)生不好教，好話(huà)聽(tīng)不進(jìn)去，好意不接受，真是沒(méi)良知;也有些老師老是經(jīng)常以我是恨鐵不成鋼來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認為只需出發(fā)點(diǎn)對，是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就能夠不去計較。于是就出現了不問(wèn)是非曲直的訓斥，其實(shí)我們有沒(méi)有靜下心來(lái)認真想想，我的話(huà)能否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，我的'愛(ài)能否能被學(xué)生欣然接受。其實(shí)，這是教師感情教育沒(méi)有真實(shí)落到實(shí)處，缺乏了愛(ài)，更缺乏了愛(ài)的藝術(shù)性�？偠灾�，有個(gè)人特點(diǎn)的方式是有價(jià)值的教課，是活力勃勃的教課，也是學(xué)校教育的價(jià)值所在。作業(yè)一名英語(yǔ)老師，我在形成自己特獨的教課風(fēng)格的過(guò)程中，必定要好好念書(shū)，聯(lián)合實(shí)踐，深入思慮，把自己的心里放進(jìn)教課中去。假如說(shuō)自己從前仍是機器人，那么，此刻的我，正在努力創(chuàng )建自己的風(fēng)格。
我相信憑著(zhù)我對教育、對學(xué)生和對自己生命的熱愛(ài)，全力以赴，我會(huì )讓自己的講堂，擁有風(fēng)格、放出光彩。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 25
假日，獨坐窗前，聆聽(tīng)院外枝頭鳥(niǎo)兒的鳴奏，手捧竇桂梅老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》，我慢慢走近名師，了解名師，感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術(shù)�！睹倒迮c教育》分為四部分，我們可以從她的“成長(cháng)”中感受到高雅的“清淡與憂(yōu)患”，并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著(zhù)她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。書(shū)中的四輯分別是：第一輯清淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
在書(shū)中，有許多地方讓我感觸頗深。首先，教師要有一個(gè)“終身學(xué)習”的觀(guān)念。竇老師沒(méi)有因為自己在教育行業(yè)已赫赫有名而固步自封，依然在教學(xué)的同時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)記錄不停地地反思，借鑒日本的教育尋找更合適的教學(xué)方法并養成了勤于閱讀的好習慣。正如她所言“有夢(mèng)總是好的�！睉嚱逃闹袊�，在新課改努力下，雖然取得成就，可還是有“應試”，但我們有夢(mèng)才有奮斗的激情。為了心目中的“教育夢(mèng)”，我們得做一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴”的教師，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。在名師身上，總有一種熱愛(ài)學(xué)習的激情，這種品質(zhì)讓我佩服，她讓我真正體會(huì )到了要想有所成就，就必須堅持學(xué)習，持之以恒的.學(xué)習，勤奮學(xué)習。沒(méi)有誰(shuí)是隨隨便便的成功，作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師，更是如此，心中應該有追求，有夢(mèng)想，飽讀詩(shī)書(shū)，勤于筆耕，撰寫(xiě)教學(xué)反思，不斷總結，真正從內修煉，打造有底氣、接地氣的優(yōu)秀教師.
其次，倡導有溫度的語(yǔ)文課堂，這部分是給我感觸最深的地方，在竇老師談到“小紅花的背后”，我是深有體會(huì )。一堂課中，很多老師為了提高孩子的學(xué)習興趣，給優(yōu)勝者星星、紅花等等獎品。孩子也開(kāi)始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒(méi)有得到獎勵的孩子。我是也如此。一堂下來(lái)，我總看到那些沒(méi)有得到星星的孩子眼中滿(mǎn)滿(mǎn)的失落，久而久之，這些無(wú)法得到獎勵的孩子，喪失了興趣和熱情。那么怎么來(lái)對待孩子的獎勵呢？正如竇老師所言“我們沒(méi)有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是機器每一個(gè)孩子對學(xué)習和未來(lái)的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說(shuō)不可將競技的獎懲原則過(guò)早地一如到小學(xué)的學(xué)習中去”。那么我們除了對優(yōu)勝者予以獎勵，還應該對那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎勵，恰如其分地獎勵學(xué)生。更應該在獎勵的同時(shí)，教師尋求語(yǔ)文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語(yǔ)文引入生活語(yǔ)文，把生活語(yǔ)文化成文字語(yǔ)文。這樣，枯燥的“學(xué)以致用”就不會(huì )使趣味的語(yǔ)文喪失在課堂中。有了趣味性，孩子才會(huì )主動(dòng)去學(xué)，而不是老師和家長(cháng)硬塞的。
最后，竇桂梅鼓勵孩子廣泛閱讀，她倡導的主題閱讀的教育思想十分精辟，她用一個(gè)個(gè)鮮活的案例和自己的親身經(jīng)歷為我們在閱讀教學(xué)方面提供了好的捷徑，讓我能在自己的語(yǔ)文教學(xué)中有了路子，更多的是讓我知道怎樣引導學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，作為老師，我們教的知識永遠有限，在教他們學(xué)習方法的同時(shí)，應該鼓勵孩子拓展他們的視野。應試教育留下的后遺癥，還依舊在。竇老師說(shuō)的好，“從小，沒(méi)有好好感受那些充滿(mǎn)人性的‘真善美’的書(shū)籍及受過(guò)藝術(shù)熏陶的人，必定有嚴重缺失的人”。語(yǔ)文來(lái)源于生活�，F在教學(xué)面臨的挑戰之一就是孩子的生活常識缺乏，老師只能用語(yǔ)言描述和圖片展示給孩子。我們經(jīng)常應該鼓勵學(xué)生多體驗生活，在生活中多積累，這才是源頭活水。
手捧這本《玫瑰與教育》，遇見(jiàn)有竇老師這樣的名師，就像一盞明燈，照亮前行的自己。她就是我學(xué)習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應該學(xué)習她的教學(xué)方法和精神。做一個(gè)有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮斗，用心澆灌，相信自己的學(xué)生會(huì )像玫瑰一樣散發(fā)迷人的芳香。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 26
玫瑰,何許人也？玫瑰，竇桂梅的網(wǎng)名，竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名。2001年作為教育部更新教育觀(guān)念演講團主講人之一,在人民大會(huì )堂作專(zhuān)題報告。光看她的簡(jiǎn)歷，已經(jīng)叫人羨慕不已，再看她的文章你一定會(huì )被深深吸引。暑假中上網(wǎng)偶然看到關(guān)于她的報道，于是我購買(mǎi)她的著(zhù)作《玫瑰與教育》，讀完后感觸頗多，今天我在此想談的感受是：
愛(ài)——教育的根本一個(gè)人只有對他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛(ài),她才會(huì )在自己的事業(yè),自己的人生中找準坐標，從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人，她傾注了太多的心血給教育，從而她也收獲了豐碩的果實(shí)。在她的“教師———校長(cháng)———名師”的成長(cháng)過(guò)程中，她思考著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)。她的每個(gè)足跡都是其“愛(ài)”的具體表現。
從竇老師的書(shū)中我深深感受到那質(zhì)樸的.語(yǔ)言所透露出的情感。是的，愛(ài)是教育的根本。我們對待學(xué)生要有一顆寬容的心。因為有了愛(ài)，才會(huì )有一個(gè)積極的教育心態(tài)，才會(huì )擁有教育學(xué)生的一把金鑰匙——激勵手段。如果沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)，沒(méi)有對學(xué)校的愛(ài)，沒(méi)有對教育事業(yè)的愛(ài)，就不會(huì )有思維的靈動(dòng)，就不會(huì )有教學(xué)改革的探索。我們教師只要對學(xué)生富有愛(ài)心，利用一切可教育的契機，積極動(dòng)腦，勇于創(chuàng )新，就一定能獲得教育的成功。
“我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重，得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會(huì )破碎不復存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長(cháng)的百般呵護�！边@種呵護也就是愛(ài)！
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 27
走進(jìn)圖書(shū)室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學(xué)著(zhù)作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書(shū)中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思。該書(shū)分為四輯，“清談與憂(yōu)患”寫(xiě)的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想；“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)的是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事；“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞；“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫(xiě)的一些讀書(shū)筆記。與其他書(shū)籍相比，里面沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論，而是娓娓道來(lái)她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的底線(xiàn)，更應是每一位為人師者的底線(xiàn)。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是也曾無(wú)意中傷害過(guò)學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去……我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí)，當我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P的時(shí)候，卻也有意、無(wú)意的傷害了其他暫時(shí)落后或者不夠積極的同學(xué)，只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言的溝通，更是心靈的溝通。所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學(xué)方法時(shí)，也要考慮到學(xué)生的心理承受，保護好學(xué)生們學(xué)習的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑的長(cháng)大。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了�！苯處煹穆殬I(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(cháng)道路；看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著(zhù)理想執著(zhù)追求的堅定信念；看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現身說(shuō)法，用自己的.成長(cháng)歷程向我們訴說(shuō)著(zhù)、向我們詮釋著(zhù)，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái)，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì )消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內心的一種責任，來(lái)自于對學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對職業(yè)的幸福感，來(lái)自于對人生的永恒追求。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書(shū)，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養。也許，我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著(zhù)屬于自己的淡淡的幽香，給路過(guò)的人們以精神的慰籍。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 28
這本書(shū)一共有四輯：第一輯——清談與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯——在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯——日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )，第四輯——在白紙黑字的“沃野上“，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
光是看完本書(shū)的自序都已經(jīng)被深深的吸引了，當我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”。往往不自覺(jué)地把別人的一些話(huà)，當成自己文章中的內容。后來(lái)讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉�！� 竇老師的這段話(huà)給了我極大的鼓勵，我想，即便是擠，是摳，是榨，筆耕不輟，才是真理。我不禁對她又多了幾分敬仰之情，想想自己的教育之路，也曾付出過(guò)一些努力，但還不夠，還需要多下功夫，盡快地提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭取做一個(gè)優(yōu)秀的教師。
本書(shū)的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》看完之后，感觸頗深，本文主要講了課堂上物質(zhì)獎勵的利與弊，很多時(shí)候，看起來(lái)有利的做法，卻在無(wú)形當中把對學(xué)生的傷害從皮膚深入到心臟。我們有太多太多的沒(méi)想到：沒(méi)想到一個(gè)漫不經(jīng)心的表?yè)P，會(huì )對一些孩子幼小心靈造成傷害；沒(méi)想到一朵獎勵的紅花，會(huì )讓一些孩子蒙上難以磨來(lái)的陰影；沒(méi)想到一次不公正的評比，會(huì )在一些學(xué)生心中種下刻骨銘心的痛苦。這篇文章對于我們這些在教育一線(xiàn)的'教師來(lái)說(shuō)肯定會(huì )感觸頗深，因此，在我們的課堂教學(xué)中，我們不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說(shuō)不可以將競技的獎懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去。小紅花固然可以是對優(yōu)秀者的獎勵，同時(shí)也該是對那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生的鼓舞。更深入地說(shuō)，我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、等到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇�！坝每鞓�(lè )的心靈啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個(gè)真、善、美的小世界”一直是我工作的座右銘，對比這篇文章，是否應該對自己的教學(xué)方式來(lái)一個(gè)深深的反思呢？
同上篇文章一樣，在本書(shū)的第二輯里有一篇文章《無(wú)風(fēng)格何以立身》正如路易斯.奈澤說(shuō)的：“一個(gè)用他的又手工作的的人是勞力，一個(gè)用他的手和腦工作的人是木匠，一個(gè)用他的腦和心靈工作的是藝術(shù)家——由此，你展示的就是自己獨特的魅力�！彪S著(zhù)新課程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的老師，特別是新教師為了能夠上一節“精彩的課”經(jīng)常把那些名師的課照搬過(guò)來(lái)，雖然有時(shí)候收到的效果也不錯，但是這種方式很容易使教師迷失自己、喪失自己，把自己當作體現某種理念的工具。本文有一段話(huà)說(shuō)得很好：“要形成自己獨特的風(fēng)格，除了要排除外部環(huán)境的不良干擾，教師自身的素質(zhì)更為重要，教師要能夠找到獨特的自己。教學(xué)有特色的教師不一定就能成為有風(fēng)格的教師。一個(gè)有特點(diǎn)的教師，能賦課堂以智慧，融教學(xué)以自己的獨特思考，這樣才能擁有風(fēng)格�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我應該時(shí)時(shí)刻刻把這段話(huà)拿出來(lái)拜讀，爭取做一個(gè)有風(fēng)格的老師。
本書(shū)的第三輯是讓我最有感觸的一個(gè)專(zhuān)輯，她通過(guò)對比中日兩國教育方式和教學(xué)理念，讓讀者發(fā)現原來(lái)我們的教育還可以用另外一種方式來(lái)體現，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓能讓我們走多遠》本文講述了作者在日本交流時(shí)，所遇到的一節培訓課，發(fā)現日本的培訓除了重視教育理論的學(xué)習外，還深入切實(shí)的注重“微格”培訓，注重情景的模擬等訓練——真正起到了事半功倍的效果，現在回過(guò)頭來(lái)看看我們自己的教師培訓，尤其是小學(xué)培訓，不外乎一種形式——課堂觀(guān)摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學(xué)到手，為了立竿見(jiàn)影，但我們是否想過(guò)，這樣的方法，適合自己的學(xué)生嗎？這樣的設計適合自己?jiǎn)幔?/p>
在本書(shū)的最后一輯里有一篇文章《品味愛(ài)情的傳說(shuō)》本文是作者讀張愛(ài)玲的愛(ài)情小說(shuō)的一些感受，張愛(ài)玲也是我喜愛(ài)的一個(gè)作家，每每讀到她的文章都有一種被超渡的感覺(jué)，心中驚喜的感覺(jué)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達，但是作者卻做到了，從中可以看到作者的細膩與用心，這也是要學(xué)習的。
《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣，“贈人玫瑰，手有余香”這本書(shū)讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。
最后我想引用竇老師的一段話(huà)作為結尾：讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我們在限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限。因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要凝神靜氣、沉思默想、反觀(guān)回味——可是，誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間？誰(shuí)能給我飛翔的空間？答案：書(shū)。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 29
我一直不是很喜歡讀大部頭的書(shū)，特別是說(shuō)理性的，更是不愿意讀。但自從調入四小接手一以來(lái)，我在中遇到了種種的問(wèn)題，心中的疑惑迫使我去尋找這迷茫中的突破口，帶著(zhù)求知的心態(tài)讀完了這本書(shū)，這本書(shū)猶如一盞導航燈，引領(lǐng)我走出教育的誤區。
《玫瑰與教育》是竇桂梅名師的著(zhù)作之一。竇經(jīng)常這樣激烈自己：的釋放就好比開(kāi)花，意志是根。這本書(shū)一共有四輯：輯清淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)、由身上引發(fā)的對教育的思考以及其中與的交流、與《人民教育》的交流等。輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在教所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于和日本教育的對比與不同有了很深的，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
在書(shū)的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著(zhù)？我不過(guò)是一朵花。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著(zhù)一絲芬芳，和著(zhù)風(fēng)和雨，我卻執著(zhù)地孕育著(zhù)，盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報�！蔽覀兊暮螄L不是如此呢，作為一名，不過(guò)是一朵不被人關(guān)注的小花，教師的成就被關(guān)注的幾率何嘗的小呢？但是我們仍然要孕育，仍然要盛開(kāi)，因為我們工作的意義不在于自己獲得了多少，而在于你給予了別人多少。
通過(guò)讀《玫瑰與教育》我懂得了教師存在的意義，教師要做“內生”型的教師，堅持不間斷的，提高自己的水平。讀的書(shū)多了，在用到時(shí)就不會(huì )覺(jué)得手足無(wú)措，教學(xué)自然就提高了。不管這種提高是否得到關(guān)注，但的心境提高了，教學(xué)就不再是乏味的，百無(wú)聊賴(lài)的工作，而我們變成了那散發(fā)著(zhù)迷人芳香的玫瑰。
竇老師還提到孩子的心靈需要教師悉心的呵護�！昂⒆拥男氖峭该鞫嗳醯�，‘小心輕放’孩子的心――這是為人師的底線(xiàn)�！泵總�(gè)孩子的心都是純凈透明的，作為老師不應該給任何一個(gè)孩子扣小帽子，貼小標簽，因為每個(gè)孩子的潛力都是無(wú)窮的。這就要求我們在教學(xué)時(shí)要關(guān)注每一個(gè)孩子，愛(ài)護每一個(gè)孩子的心靈，不管他接受能力好還是壞，都要讓孩子相信他是最出色的，讓其所有的潛力在恰當的時(shí)機都能全部發(fā)揮，我們也就實(shí)現了教育的目的所在。
竇老師講到：“把平凡的做好就不平凡了，把的事做好就不簡(jiǎn)單了�！�
教師是最平凡不過(guò)的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的道；看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著(zhù)理想執著(zhù)追求的堅定信念；看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。如果每位教師都能奕竇老師的這種心態(tài)來(lái)工作，相信每一位教師成為不平凡的教師。我們之所以平凡，是因為我們自認平凡，如果我們抱有一顆平常心，做好手頭的每一件事，那么我們所付出的就是最偉大的事業(yè)。
書(shū)中，竇老師還強調要正確看待的.成績(jì)。孩子的成績(jì)固然重要，但是有一樣比成績(jì)還要重要，那就是品質(zhì)�，F在，全國上下都提倡孩子學(xué)習國學(xué)文化，利用古文的背誦來(lái)陶冶學(xué)身心，使其具備中國傳統的優(yōu)秀品質(zhì)。不得不說(shuō)，孩子由于及早期教育的不同，在學(xué)習能力上存在著(zhù)差異，這就致使學(xué)生的成績(jì)也千差萬(wàn)別。但是作為我們，應該正確的看待成績(jì)，對于后進(jìn)生我們應該摘除眼鏡看待他們，多鼓勵、多關(guān)心他們，讓他們任何時(shí)候都不要放棄希望，我覺(jué)得挽救一個(gè)后進(jìn)生比培養是個(gè)優(yōu)等生還要重要。
讀完這本書(shū)后，心中所有的苦悶都已經(jīng)煙消云散了。孩子的調皮，上課的隨意也需要得到尊重。從另一個(gè)角度看，這正是他們童真童趣的完美體現。作為教師應該悉心地引導他們養成好的學(xué)習習慣，而傳統的訓斥對于這群“被夸獎”慣了的孩子是沒(méi)有作用的。老師真心的付出定會(huì )得到孩子的認可，老師的身教勝于言教。作為教師，一絲不茍的做事，無(wú)形之中也會(huì )引導孩子。相信我會(huì )與這群孩子們相處的越來(lái)越好。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 30
這兩天我有幸拜讀了竇桂梅老師的教育隨筆——《玫瑰與教育》，對其中的一篇《究竟什么是“以人為本”》感觸頗深。
讓我們擦亮眼睛，跟隨竇桂梅老師到日本的教室里參觀(guān)一番。走進(jìn)教室，地面全鋪著(zhù)地毯，桌子較大，一人一張，后面備有自己的衣柜。想想我們的教室，連課桌都快擠不下了，又怎么會(huì )去考慮孩子進(jìn)教室以后外套放哪呢？日本政府規定一個(gè)教室不超過(guò)40人，而我們呢？同樣的教室，要比人家多二十多個(gè)或三十多個(gè)孩子。在他們的教室一角還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟出一塊帶柵欄的陽(yáng)臺，作為避難所。旁邊還有一個(gè)鐵箱子，里面裝著(zhù)鐵梯子，如有火災之類(lèi)的意外事故，就可以從這里逃生。而我們的安全教育則僅僅是停留在每期幾次的安全演練，和安全教育記錄而已。
我們都知道日本是個(gè)島國，土地寸土寸金，首都東京更是擁擠不堪——甚至連自家的汽車(chē)，也沒(méi)有容身之地，還要懸吊在半空中�？墒�，日本的學(xué)校卻是寬敞的，這讓人很難想象他們地方的擁擠。步入他們的洗手間，干凈衛生，紙巾、洗手液等物品的有序擺放，更讓我們覺(jué)得不可思議。他們在細節處的人性化讓我為之驚嘆：他們只有洗手間的地面和個(gè)別樓梯是鋪的瓷磚，其他地方全鋪有地毯，特別是教室附近，所以再用力的腳步走過(guò)去，教室和走廊也是安靜的。這樣的人性化設計，孩子們又怎么會(huì )不安靜不安心地學(xué)習呢？而我們锃亮光滑的'地板，即使再腳步輕輕，只要走過(guò)，還是會(huì )發(fā)出聲音的。我們教室的“靜”字，以及老師們不厭其煩的“保持安靜”的口頭教育，此刻顯得卻是那么蒼白無(wú)力，毫無(wú)生機，到頭來(lái)幾乎成了擺設和形式。
日本的學(xué)生一年有三個(gè)假期除了寒假暑假還有一個(gè)春假。一年級的孩子下午沒(méi)課，到了高年級才開(kāi)始增加。我們的學(xué)校，一年只有暑假和寒假兩個(gè)假期，即便如此，家長(cháng)和老師還千方百計用家庭作業(yè)及補習班，來(lái)侵占本該屬于孩子的快樂(lè )假期，唯恐學(xué)生放假在家失去管教，不自覺(jué)。另外，日本的孩子吃飯也是帶有教育色彩的。每個(gè)學(xué)校都配備有像專(zhuān)業(yè)老師一樣的營(yíng)養方面的專(zhuān)業(yè)人才，負責管理學(xué)生吃飯，督促他們吃得更營(yíng)養，長(cháng)得更健康。而我們的孩子，早上站隊時(shí)卻還手拿豆漿和油條，中午在外面吃小吃或者到門(mén)口的午托部，他們的健康和營(yíng)養又怎么會(huì )得到保證呢？
總之，日本學(xué)校的這些方方面面的細節，不僅讓我大開(kāi)了眼界；還讓我全方位地目睹了什么叫“以人為本”；更讓我真正領(lǐng)略了人性化的內涵。
以人為本，就是以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以求每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。同時(shí)它又是新的教育形式下最根本的教育理念，是我們喊得最多，努力的最多的地方。但是實(shí)際上，我們真正做到了“以人為本”了嗎？目前學(xué)生的身體素質(zhì)普遍偏低，雖然從中央到地方，各級教育部門(mén)早已提出“全國中小學(xué)生每天必須保證運動(dòng)1小時(shí)”，可是下面的每個(gè)學(xué)校真正落到實(shí)處了嗎？我們在開(kāi)學(xué)初，也曾提出“打造活力校園”的目標，可是我們的校園真正活力起來(lái)了嗎？我們的教學(xué)樓是越來(lái)越高越來(lái)越漂亮了，可是考慮過(guò)學(xué)生每節課間的戶(hù)外活動(dòng)嗎？教室走廊的地板越來(lái)越光滑了，可是考慮過(guò)學(xué)生的行走安全嗎？……
忽然想起一位專(zhuān)家做報告曾說(shuō)過(guò)：他最看不慣最接受不了的就是，孩子們打掃衛生的工具以及垃圾桶等這些臟兮兮的東西，是怎么和這些鮮活的生命同處一室的。試想，誰(shuí)家的掃把垃圾斗拖把是放在客廳的?這些東西是幫助我們打掃衛生的，放在客廳還怎么讓房間干凈衛生呢？可實(shí)際上，又有幾個(gè)學(xué)校的勞動(dòng)工具有專(zhuān)門(mén)的工具房呢?
而我們連這些基本的細節，都從未注意，從未采取措施，又怎么能真正做到以人為本，尊重每個(gè)生命呢？
只有從這些普通的細節做起，才會(huì )把“以人為本”真正落到實(shí)處！
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 31
本學(xué)期一直堅持閱讀跟自己的教學(xué)工作有關(guān)的理論書(shū)籍，當我第一次看到《玫瑰與 教育》的時(shí)候，僅僅是書(shū)名都令我覺(jué)得眼前一亮，再看作者竇桂梅，更加確認這本書(shū)確 實(shí)值得一讀。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)竇老師的多節語(yǔ)文課， 非常喜歡她的課，她的課堂激 情涌動(dòng)，活力四射，全情投入。讀完此書(shū)，使我又認識了一個(gè)全新的竇老師。不僅充滿(mǎn) 激情，更對教育教學(xué)有著(zhù)獨特的理解，進(jìn)行了深入的思考，字里行間都體現著(zhù)她對語(yǔ)文 教育教學(xué)的執著(zhù)追求。
在書(shū)中，竇老師向我們闡述了怎樣做一個(gè)心中有愛(ài)的人，怎樣做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的 人，怎樣做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人等等。這些對于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，都是非常有參考價(jià)值的。書(shū) 中，竇老師毫無(wú)保留地向讀者道出了蘊含人生哲理的四條建議：
1、改變態(tài)度。態(tài)度是人們在自身道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)基礎上對事物的評價(jià)和行為傾向。我 們也知道大多數事情不是人為可以改變的，雖然，我們無(wú)法改變事情，但是可以改變對 這件事情的態(tài)度。的確，在大千世界的茫茫人海里有形形色色的人，教師只是其中很小 的一分子，但是，就是這一分子，肩上也擔負著(zhù)重大的責任，他（她）可能關(guān)系著(zhù)幾百甚 至幾千學(xué)生的前途和命運。但是，有的教師很喜歡忽視自己，看低自己，他們把太多的 時(shí)間和精力花在和別人攀比上，工資、名譽(yù)、地位……結果弄得身心疲憊。還有的教師 ，他們十分地珍愛(ài)自己的工作，對學(xué)生負責，對自己負責。在教學(xué)中遇到事情冷靜、及 時(shí)地處理，妥善地解決各種問(wèn)題，并且常常地反思總結，慢慢地形成了自己的風(fēng)格。在 他們的面前，出現的將是一條充滿(mǎn)希望的大道。
2、享受過(guò)程。竇老師說(shuō)得多貼切：“生命是一個(gè)括號，左邊是出生，右邊是死亡，我 們要做的事情就是填括號�！泵恳粋�(gè)人的生命過(guò)程都是與眾不同的，有一帆風(fēng)順，如行 云流水般的；有崎嶇不平，有風(fēng)有浪的。不同的人生造就不同的人，相同的是，我們的 人生都只是一個(gè)短短的過(guò)程。仔細地想一下，我們會(huì )發(fā)現其實(shí)我們走的路是五彩繽紛的 ，我們培育的祖國的花朵，與花朵相伴的日子，能不美嗎？
3、活在當下。心態(tài)決定一切。一個(gè)人擁有了積極良好的心態(tài)，什么事情都做得好，什 么困難都能克服。反之，一味地抱怨和不知足，會(huì )讓自己的心靈朝畸形方向發(fā)展。而要 成為一名跟上時(shí)代步伐的小學(xué)教師，后者的做法是完全不可取的。讓我們嘗試做一個(gè)擁 有陽(yáng)光心態(tài)的好老師，好好地對待每一個(gè)學(xué)生和同行。
4、學(xué)會(huì )感恩。感恩是一個(gè)永遠不會(huì )過(guò)時(shí)的話(huà)題。我相信：懂得感恩的人，他同時(shí)也是 一個(gè)經(jīng)常施恩于別人的人。他們也一定是幸福的人。有些人，千方百計地在尋找幸福， 殊不知，幸福就在他們的身邊。在教育的'過(guò)程中，我們不但要自己學(xué)會(huì )感恩，同時(shí)也要 讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩。
在《玫瑰與教育》這本書(shū)中并沒(méi)有參雜一些空洞的大道理，寫(xiě)的都是竇老師教學(xué)生 活中的一些隨筆和感想，透露出的是她對教育教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)。從中看到了她那淳樸、 自然、真摯的人格魅力，不難感覺(jué)到竇老師就是這樣一個(gè)心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，并且永遠都懷 著(zhù)一顆感恩心為人處事的人。
《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教育教學(xué)過(guò)程中要多為學(xué)生創(chuàng )設寬闊的思維和精 神空間，同時(shí)還要以情動(dòng)人，以自己的飽滿(mǎn)的情感去感動(dòng)學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān) 注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、以及價(jià)值觀(guān)念提升的過(guò)程。
當然在教育教學(xué)過(guò)程中，并不是人人都能成為傲人的玫瑰的，但只要我們善于自我汲取營(yíng)養，善于在成長(cháng)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放， 在教育的這片園地里留下屬于自己的一縷芳香！
最后還是套用竇桂梅老師的話(huà)結尾：我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè) 靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀，從而讓每一個(gè)孩子的心中都生 長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇。孩子的心是透明而脆弱的，“小心輕放” 孩子的心！
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 32
讀完竇桂梅老師的《玫瑰與教育》全書(shū)，掩卷沉思，這本書(shū)給我留下許多深刻的印象和感觸，她以相當平實(shí)的語(yǔ)調訴說(shuō)了一個(gè)個(gè)教育教學(xué)故事，闡述了她的一些理念。讀著(zhù)這本書(shū)，感覺(jué)就如同與一位親近的老朋友在促膝交談，樸實(shí)的語(yǔ)言如涓涓細流進(jìn)入干涸的心田，親切、自然，娓娓道來(lái)，引人入勝，常令我不忍放下，常常跟隨著(zhù)她的優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)入教育思想領(lǐng)域中。
“我們蕭瀟的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默？我不過(guò)是一朵花�！笔堑�，我只是一朵小花，帶著(zhù)一絲芬芳，和著(zhù)風(fēng)和雨，我卻執著(zhù)地孕育著(zhù)，盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報春天。這是《玫瑰與教育》這本書(shū)的卷首語(yǔ)，讀罷令人心動(dòng)。除了序之外，這本書(shū)有四輯：第一輯寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等；第二輯主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的后感。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著(zhù)不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌……”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅老師的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。
“當我開(kāi)始真正寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。往往不自覺(jué)地把別人的一些話(huà)，當成自己文章中的內容。后來(lái)讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，心里這才頗感安慰；即使是天才，也需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉�！弊x到竇老師書(shū)中的這些話(huà)，我感到強烈的驚喜�？偸墙o自己尋找懶于寫(xiě)字的理由，即使話(huà)在嘴邊，也懶得下筆，久而久之，想再表達，已經(jīng)難以入手。想想文人書(shū)豪的魯迅和特級教師的竇桂梅尚且如此，更何況我這個(gè)平凡的人呢？竇老師的這段話(huà)給了我極大的鼓勵。
在書(shū)中，我感觸最深的是竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語(yǔ)言，透露出的是她對教育教學(xué)的熱愛(ài)，她的機智和對教育事業(yè)的追求。她有廣博的見(jiàn)識，有深度的思想，并且以己及人，從個(gè)人對教育的`理解推到整個(gè)教育的廣大的范圍中去。如她在書(shū)中說(shuō)的那樣：“面對學(xué)生，我是全心投入，激情滿(mǎn)懷，毫不保留地釋放自己，彼時(shí)的我不是演他人的戲，而是演自己的心”。在我的課堂實(shí)踐中，深刻地體會(huì )到，課堂教學(xué)中，教師就要像竇老師那樣全身心地投入，讓師生的激情互相感染和激發(fā)，讓智慧和思想在課堂上交流和匯合，最終演繹一曲動(dòng)人的旋律。課堂上的師生雖然不是盡善盡美，卻一定是獨有的風(fēng)格和個(gè)性的自然流露。這樣的課堂才充滿(mǎn)生命的活力，也是真正的教育。
總之，我喜歡竇老師的書(shū)，它引領(lǐng)我漸漸走進(jìn)理想的課堂，走進(jìn)教育的春天；我喜歡她的人，勤奮好學(xué)，孜孜不倦，寬厚仁慈，對教育不懈地追求，佩服之余，唯有感慨。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 33
暑假伊始，我在朋友那看到了竇桂梅的《玫瑰與教育》這本書(shū)，一見(jiàn)這本書(shū)我就被其深深吸引，便如饑似渴地讀了起來(lái)。
在書(shū)的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹(shù)葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著(zhù)?我不過(guò)是一朵花。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著(zhù)一絲芬芳，和著(zhù)風(fēng)和雨，我卻執著(zhù)地孕育著(zhù)，盛開(kāi)著(zhù)，以最大的努力回報春天�！�
除了自序“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)”之外，這本書(shū)有四輯：第一輯“清淡與憂(yōu)患 ”寫(xiě)了作者的教學(xué)隨感反思，就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及與朋友的交流等。第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)中的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的見(jiàn)聞，并對中國和日本教育的進(jìn)行了對比而產(chǎn)生了很深的體會(huì )，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
我讀到開(kāi)篇的《小紅花的背后》一文時(shí)，不覺(jué)想到了自己的課堂：我教低年級語(yǔ)文時(shí)，在教學(xué)中為了調動(dòng)學(xué)生的積極性這是一貫運用的方式方法。因為這些小紅花能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使課堂氣氛變得活躍。但在這樣的課堂常常會(huì )聽(tīng)到低聲的嘆息“又沒(méi)有叫我!”正如文中所描述這樣的花兒并沒(méi)有開(kāi)放在每位學(xué)生的心中，但短時(shí)間照顧到班上的所有學(xué)生那是不可能的，因為時(shí)間短還要完成學(xué)習任務(wù)。課堂評價(jià)到底怎樣做?使我陷入迷茫境地。在工作中我會(huì )通過(guò)各種方式盡量照顧到每位學(xué)生，無(wú)奈班內50多個(gè)學(xué)生，有的如果積極回答而不叫又會(huì )打擊他的積極性，頭疼!
作為教師我們要找好自己的位置明確自己的責任�，F代教育告訴我們，教育工作者要有整體的育人觀(guān)念：一流的教師是教人的;二流的教師是教書(shū)的。在對人的影響上，愛(ài)的澆灌和人性的感召，永遠勝于其他形式。真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的`深處。要求我“用愛(ài)心和童心關(guān)愛(ài)學(xué)生;用真心和誠心對待同事;用熱心和專(zhuān)心對待工作;用平和心態(tài)和健康心理對待人生”，用教育的智慧成就智慧的教育，勤學(xué)博采善思敢行，人人爭做“智慧型教師”。要有“以校為家”的意識，經(jīng)常地追問(wèn)，自己的工作言行是否辱沒(méi)了、學(xué)校。所以，我們的老師要有鮮明的個(gè)性、有底蘊、有智慧、有魅力、有口碑等等。一心學(xué)校的教師站出來(lái)是應該有特殊的氣質(zhì)和才情的。各人做好各人的事，努力做最好的自己。人人恪盡職守、各負其責。我們要把“學(xué)校發(fā)展，人人有責”細化為“學(xué)校發(fā)展，我的責任;學(xué)生發(fā)展，我的責任;自我發(fā)展，我的責任。
愿你我的心中都如竇老師所寫(xiě)，在彼此的心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光。 珍惜擁有的幸福,奉獻自己的愛(ài)心,做一個(gè)最好的自己!
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 34
第一次看到這本書(shū)，名字就吸引住了我。為什么會(huì )把浪漫的玫瑰與別人眼中嚴肅的職業(yè)“教育”聯(lián)系到一起呢？懷著(zhù)這樣的疑惑，我翻開(kāi)了這本書(shū)。
《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，現任清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(cháng)，全國著(zhù)名特級教師、教授、博士生導師。因為玫瑰是竇老師的網(wǎng)名，故取名《玫瑰與教育》。書(shū)中沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論，也沒(méi)有華麗的辭藻，而是一本春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲、貼近生活的教育隨筆集，通過(guò)一些真實(shí)的小故事，記錄了竇老師在教育歷程中及家庭方面的一些感悟和反思。
讀《玫瑰與教育》這本書(shū)，雖樸實(shí)卻真誠，閱讀后卻讓人回味無(wú)窮，接下來(lái)和大家一起來(lái)分享一下我的閱讀心得。
第一、呵護孩子的童真
孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心是為人師的底線(xiàn)。書(shū)中第三章第一個(gè)故事《小紅花的背后》，講訴了物質(zhì)獎勵的利與弊，小紅花不僅僅是對優(yōu)秀者的獎勵，同時(shí)也該是對那些暫時(shí)落后或者不夠積極的學(xué)生的鼓舞，每一個(gè)靈魂都需要得到尊重。我們的課堂也曾出現類(lèi)似現象，教師提問(wèn)后，有的同學(xué)們高高舉起小手，甚至喊著(zhù)：“老師，老師”。有的同學(xué)則默不作聲，一節課下來(lái)，總有部分孩子沒(méi)有機會(huì )站起來(lái)回答問(wèn)題。課堂不是競技比賽，我們不能用勝敗、積極或不積極的原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習和未來(lái)的熱情，激起他們對榮譽(yù)的`尊重。作為一名老師，我們要時(shí)刻謹記：尊重每一個(gè)學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。
第二、發(fā)現生活中的美
《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》這一章節，開(kāi)頭這樣寫(xiě)道“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)娜巳嚎闯墒翘焓�，你就生活在天堂�！贝_實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，我們不能改變這一切，我們能做什么呢？我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè )的因子，讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。竇桂梅老師給出了四點(diǎn)建議：
一、改變態(tài)度。感性做人，理性做事。
二、享受過(guò)程。生命是一個(gè)括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要學(xué)會(huì )享受這個(gè)過(guò)程——無(wú)論是精彩還是糟糕。
三、活在當下。努力做到快樂(lè )時(shí)不忘形，痛苦時(shí)不失態(tài)。
四、學(xué)會(huì )感恩�！皯阎�(zhù)愛(ài)心吃菜，勝過(guò)懷著(zhù)恨吃牛肉�！边@是西方的一句格言，樸實(shí)中卻道出了幸福的本質(zhì)意義。
第三、成為一個(gè)愛(ài)閱讀的人
書(shū)中有一個(gè)詞出現頻率很高，讓我印象頗深，就是“讀書(shū)”。面對當今花花世界的誘惑，靜下心來(lái)讀書(shū)，沉淀自己，是難能可貴的，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為老師更要讀書(shū)。竇老師《玫瑰與教育》一書(shū)中不僅體現了竇老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)，還有著(zhù)對閱讀的思考。她在書(shū)中講到：“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習慣的孩子，一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子，他的情感世界將是枯燥無(wú)味的，他的精神世界也將是極其荒蕪可怕的”。的確，我們的語(yǔ)文教學(xué)應該更多地加入閱讀的教學(xué)，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里，讓孩子們的心靈得到應有的滋養�！皫熣�，傳道、授業(yè)、解惑者也�！苯處�，作為學(xué)生學(xué)習文化的引領(lǐng)者與傳播者，更應多讀書(shū)、讀好書(shū)。
合上《玫瑰與教育》這本書(shū)，我深深沉浸在玫瑰的芬芳氣息中，沐浴在教育的陽(yáng)光下，看到了一朵真正成熟、魅力四射的玫瑰，令人仰慕不已。
一葉一世界，一書(shū)一思悟。教師需要“站在巨人的肩膀上”登高望遠。而讀書(shū)與思考就是教師登高望遠的階梯。一頁(yè)頁(yè)字跡，書(shū)寫(xiě)的是觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句；一篇篇文章，分享的是潤澤心靈的感悟。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 35
最初捧起竇桂梅老師的這本書(shū)，是一次偶然的機會(huì )，只是被書(shū)名吸引住了，疑惑浪漫的玫瑰和樸實(shí)的教育是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？
像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。
信手翻開(kāi)，這一段話(huà)映入眼簾，細細品讀，我突然有了一種漫漫長(cháng)夜終于迎來(lái)光明的那種喜悅。字里行間，我感受到竇老師對教育事業(yè)的愛(ài)之深情之切，不禁為她那投身于教育的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。
作為一名年輕的教師，我時(shí)常審視自己的課堂，發(fā)現隨著(zhù)年月漸長(cháng)，我的課堂逐漸丟失了應有的活力，缺乏與學(xué)生相匹配的激情、靈性、活潑，伴隨而來(lái)的是備課時(shí)對課堂教學(xué)如何開(kāi)展的糾結和困擾，以及對教學(xué)效果不理想的自責和反思。于是我開(kāi)始購買(mǎi)教育教學(xué)書(shū)籍，關(guān)注教育類(lèi)公眾號，學(xué)習前輩同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，希望能給自己充電。在眾多重復又泛濫的教育教學(xué)理論書(shū)籍報刊之中，面前的這一本《玫瑰與教育》，讓我對教育有了新的認識。
帶著(zhù)對竇老師的敬重，翻開(kāi)書(shū)的第一輯，里面的第一篇故事就讓同為教育者的我深受觸動(dòng)，這篇故事名為“小紅花的背后”。在這個(gè)小故事里，竇老師提到了小紅花，在我們的日常教學(xué)中，特別是小學(xué)教師會(huì )很習慣地用小紅花或者其他小物品去獎勵好學(xué)生。把象征著(zhù)獎勵意義的東西，送給知識評測中取得好成績(jì)的學(xué)生，送給那些我們認為表現優(yōu)異的學(xué)生，頗有一種寶劍贈英雄的感覺(jué)，這是一個(gè)很普遍也很正常的表?yè)P規則。
但是我們往往忽略了一個(gè)很重要的地方：這個(gè)規則是我們教師定的。在成年人的世界里，也許充斥著(zhù)“成王敗寇”，但我們的'學(xué)生不是成年人，課堂不是競技場(chǎng)，知識的學(xué)習也不該是一次勝負必分的比賽，在課堂里沒(méi)有學(xué)生是失敗者。在每一次的學(xué)習、作業(yè)和檢測過(guò)后，每個(gè)學(xué)生都值得我們去表?yè)P、鼓勵和安慰。我們在表?yè)P學(xué)習標兵的時(shí)候，也不該忘記了其他孩子，他們當中或有人取得了微小的進(jìn)步，或有人很努力卻停滯不前，這些學(xué)生同樣需要我們去關(guān)注，需要我們去鼓勵。
在我們面前，所有孩子都是弱小的，他們都期待教師和家長(cháng)用溫暖、公正的態(tài)度去對待所有人。作為教師，既是學(xué)生知識的傳授者，也是道德規則的示范人，我們不該也沒(méi)有權利用成年人的勝負觀(guān)和原則去評價(jià)他們。相反，作為一名教師，我們要做的是激起每一個(gè)孩子對世間萬(wàn)物的熱情，鼓勵他們以正面的態(tài)度去面對未來(lái)，同時(shí)要教導他們在成功和失敗面前都應該保持良好心態(tài)，用正面和樂(lè )觀(guān)的心態(tài)繼續下一段美好的旅程。
竇老師提到的做法是美好的，應是我們教育本來(lái)該有的樣子，如玫瑰一般美好芬芳，惠及眾人，美麗卻不做作。
竇老師筆下的文字，沒(méi)有長(cháng)篇“雞湯”，不執著(zhù)于刻板晦澀的教研成果，每個(gè)字都可以看出她對教育的熱愛(ài)，她對這份職業(yè)發(fā)自?xún)刃牡臒釔?ài)。跟隨竇老師的筆跡，在她平白樸實(shí)但又不失力量的文字中，我繼續感受她對教育教學(xué)積極的態(tài)度，以及對當下教育的無(wú)奈與困惑。細細品味書(shū)中的每一篇文字，慢慢感受竇老師在她的教育歷程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不知不覺(jué)就在其中獲得成長(cháng)。
在她的文字中，我們認識到教師都必須要有一個(gè)“活到老學(xué)到老”的學(xué)習觀(guān)念。竇老師就像我們眾多教師的鏡子一樣，不因為自己從事多年教學(xué)工作而滿(mǎn)足于經(jīng)驗，也不因為自己在教育教學(xué)上有所成就而安于現狀，更不因為自己在業(yè)內已赫赫有名而故步自封。在教學(xué)的同時(shí)，她依然堅持撰寫(xiě)教學(xué)記錄，不停地反思，不斷地思考。同時(shí)還借鑒日本的教育去尋找更合適的教學(xué)方法，希望能讓課堂教育教學(xué)取得更大的進(jìn)步。
也正如她所言：“有夢(mèng)總是好的�！碑斚碌闹袊逃�，還無(wú)法完全擺脫應試教育的影子。對此，教師不應停滯不前，安于現狀，而應滿(mǎn)懷初生牛犢的激情，永遠守護我們心中的“教育夢(mèng)”，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，成為一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴”的教師。
透過(guò)竇老師的一字一句，我們會(huì )發(fā)現要想成為一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴”的教師，還應該沉淀內心，不為世俗功利所影響，不被職業(yè)利益、生活利益所左右。我們一定要回歸初心，扎根于教育實(shí)踐，滋養于讀書(shū)升華，立足于學(xué)生實(shí)際，同時(shí)要有自己獨立的思想見(jiàn)解，敢于創(chuàng )新和實(shí)踐課堂教學(xué)，讓課堂展現知識應有的魅力。
我想這一切也正是我們逐漸缺失的東西，我們總是用以前的經(jīng)驗去處理一年又一年的教學(xué)工作，去面對一屆又一屆的學(xué)生，甚至連課堂上用來(lái)調節氣氛的笑話(huà)，我們都不愿意“更新?lián)Q代”，一切都太依賴(lài)經(jīng)驗，缺乏貼近時(shí)代發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。我們對教育教學(xué)逐漸“隨意”，對學(xué)生逐漸“隨意”，甚至對自己也開(kāi)始“隨意”。這“隨意”非�？膳�，我們做的是“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的偉業(yè)，但卻逐漸失去了松土施肥的能力，所以我們必須要學(xué)習，要不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和綜合素質(zhì)，要做一個(gè)有真正“專(zhuān)業(yè)素養”的新時(shí)代教師。
在這本書(shū)里，感受最深的還是竇老師對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對教書(shū)育人這份職業(yè)的熱愛(ài)，對自己作為一個(gè)教師的那一份自豪感和榮譽(yù)感，這份愛(ài)，愛(ài)得深沉，愛(ài)得真切。我時(shí)常在想，這份愛(ài)會(huì )不會(huì )就是我們許多同路人所欠缺的？
她那一個(gè)個(gè)接地氣的故事，如玫瑰的花瓣柔軟，散發(fā)香氣，讓每個(gè)讀者深受熏陶，但是文字間又帶著(zhù)尖銳的刺，刺痛每一個(gè)讀者的內心深處，特別是教育者。
“贈人玫瑰，手有余香”，竇老師把自己的思想情懷慷慨解囊，化作一支支香氣宜人的玫瑰放在我們的手心，讓我們的雙手都留有余香。玫瑰是美麗的，竇老師也希望每一位教育事業(yè)的踐行者，都能夠堅持初心，滿(mǎn)懷正能量，讓平凡而樸實(shí)的教育，開(kāi)滿(mǎn)浪漫絢麗的玫瑰花。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 36
放假前走進(jìn)圖書(shū)室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學(xué)著(zhù)作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢？好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
這本書(shū)有四輯：
第一輯寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )。第四輯寫(xiě)出了作者的多篇讀后隨筆，書(shū)籍點(diǎn)評。捫心自問(wèn)，自己總以時(shí)間少、工作緊為由，研讀過(guò)幾本教育專(zhuān)著(zhù)，認真伏寫(xiě)過(guò)幾篇有價(jià)值的文章？我感覺(jué)到自己的渺小，無(wú)知。潛心讀書(shū)，細細想來(lái)真是一件好事。
有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現在大部分教師沒(méi)有特色。究其原因，來(lái)自社會(huì )、家庭、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的壓力導致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格，只能?chē)?zhù)分數棒轉，誰(shuí)也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師，他們的成長(cháng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著(zhù)至關(guān)重要的關(guān)系，他們的專(zhuān)業(yè)水平剛剛成長(cháng)，就要面對學(xué)生是否接受、領(lǐng)導是否肯定、同行是否理解的問(wèn)題；如果參加比賽，還要面對評委老師們能否首肯的`問(wèn)題。而目前的評委們，可能會(huì )出于對新風(fēng)格的把握不定，或自身水平的局限，或為了規避風(fēng)險，一般要求中規中矩、有板有眼。評委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機會(huì )，更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以，在這種形勢下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當作體現某種理念的工具。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現和獨特表達等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣的。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 37
提起竇桂梅老師，我總是不由心生一種高山仰止的崇敬之情。她那精妙的教學(xué)設計，扎實(shí)的教學(xué)基本功，深厚的人文素養就如一道道美味的心靈雞湯，給人以最舒心的滋補。
《玫瑰與教育》這本書(shū)給我們講述的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，但是正是這些樸實(shí)的故事，真實(shí)的思考，卻看到了玫瑰的率直熱情的個(gè)性，對教育、生活的熱愛(ài)和執著(zhù)追求，她充滿(mǎn)激情與思考的人生歷程，我被這樣的勤奮和執著(zhù)所感動(dòng)著(zhù)，被她那種堅持真理的信念所折服。
竇老師在自序中講述了她寫(xiě)作成長(cháng)的經(jīng)歷，沒(méi)想到這么一位全國聞名的教育專(zhuān)家，在開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候也是“上氣不接下氣”，而且也沒(méi)有經(jīng)過(guò)
學(xué)院派的寫(xiě)作訓練。但她真正開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，發(fā)現自己的文字是那么的笨拙。有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很蹩腳；有時(shí)甚至會(huì )有一種羞恥感，產(chǎn)生永遠與筆告別的.念頭。讀到這，我不禁也想到自己現在倒真的有這種感覺(jué)：總覺(jué)得教育生活中有許多讓自己感到的一剎那，可真的來(lái)訴諸筆端，可又覺(jué)的無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使寫(xiě)出來(lái)也總覺(jué)的也內心感受相差甚遠。后來(lái)，竇老師是在網(wǎng)上以“玫瑰”為名發(fā)帖練筆，并形成了習慣，像吃飯一樣每天必不可少的時(shí)候，
才驀然發(fā)現這幾年已經(jīng)有了不少的長(cháng)進(jìn)。這才明白，練筆好比開(kāi)花，沒(méi)有一定時(shí)間和力量，是不可能讓一瓣一瓣的花朵展開(kāi)自己的面容的，以為剛一動(dòng)筆就能一鳴驚人，那或是天才，或者只是妄想了。后來(lái)又讀到魯迅稱(chēng)自己的文字是“逼寫(xiě)”出來(lái)的，心里這才安慰：即使是天才，也需要漫長(cháng)地、艱苦的修煉。竇老師的這段經(jīng)歷也讓我的心里得到了安慰，只要堅持下去，我的夢(mèng)想總能實(shí)現，即使因為自己太笨，但努力了，最后總不會(huì )留下遺憾。
竇老師說(shuō)：“經(jīng)常有人問(wèn)我，你怎么有那么多話(huà)可寫(xiě)？從哪里獲得寫(xiě)作的源泉？”其實(shí)這也是我們有所追求的普通教師的疑惑。竇老師給出了答案：立足當下，著(zhù)眼一生，無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)大科學(xué)途徑。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌地自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話(huà)，讓沖動(dòng)的自己不斷接受理智的自我批判，讓實(shí)踐的自己不斷接受理論的自我審查。這樣的寫(xiě)作，已不僅是記錄生活、積累經(jīng)驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著(zhù)的存在。
玫瑰是美麗的，竇老師不僅有美麗的外表，更有美麗的內涵。宋代名家黃庭堅說(shuō)：“三日不讀書(shū)，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎�！备]老師“每晚坐擁書(shū)城，甚至將所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)和記錄”。她說(shuō)：“讀書(shū)，讓我們在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限�！薄白x書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸”，她把讀書(shū)比作光合
作用，讀書(shū)猶如在進(jìn)行化學(xué)反應，她的美容經(jīng)驗就是讀書(shū)。因為讀書(shū)，竇老師每天精神抖擻，因為讀書(shū)，竇老師睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。我欽佩于竇老師對讀書(shū)的摯愛(ài)，傾羨于竇老師讀書(shū)的境界：“每每讀書(shū)至深夜，甚至凌晨，彼時(shí)我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情地舒展綻放”。
閑暇之余讀讀書(shū)，確實(shí)是一種享受，遠離喧囂，與書(shū)本對話(huà)，傾聽(tīng)大家之言，梳理自己的感受，心緒自然而然變得恬淡寧適。不過(guò)，在繁忙的工作間隙，擠出時(shí)間讀書(shū)，同樣也能體味其中的愉悅，這時(shí)的讀書(shū)是一種休憩，一種放松�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)“使人風(fēng)度高雅，氣宇軒昂，遠勝過(guò)服飾上的奢華或家宅中的堆金積玉”。我也喜歡看書(shū)，當然談不上因讀書(shū)而氣質(zhì)優(yōu)雅、容顏美麗和言語(yǔ)有味，只是喜歡書(shū)本散發(fā)出的淡淡香味，尤其是看書(shū)時(shí)將自己的全部注意力集中于書(shū)中的內容，可暫時(shí)拋開(kāi)一切煩瑣。有時(shí)逃避一下，也未嘗不可，誰(shuí)叫我是一個(gè)凡夫俗子呢。
玫瑰是帶刺的，在《玫瑰與教育》中，竇老師雖不是酣暢淋漓地針砭教育時(shí)弊，但冷靜地分析教育中存在的問(wèn)題，清醒地反思自己與他人的教育實(shí)踐，讓我再一次豎起了大拇指。竇老師是在上公開(kāi)課“一炮走紅”后被重點(diǎn)培養，最后“教而優(yōu)則仕”的，用她自己的話(huà)說(shuō)，即“被送上成功的‘快車(chē)道’”成長(cháng)起來(lái)的。她在感謝培養她的學(xué)校、領(lǐng)導、同事的同時(shí)，清醒地認識到這一體制的不合理之處，呼吁教師繼續教育體制的改革，強調教師內在專(zhuān)業(yè)精神的生成，鼓勵教師自我
剖析、自我澄明，建構積極的專(zhuān)業(yè)自信。她引用清華大學(xué)美院陳丹青教授的話(huà)表明對現行教育體制的質(zhì)疑，用一聲不敢讓孩子聽(tīng)見(jiàn)的嘆息，表達了自己的無(wú)奈。她的質(zhì)疑與無(wú)奈同樣也是我們廣大教師的。教育改革了這么多年，教師與學(xué)生皆心力交瘁，誰(shuí)之過(guò)？“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”，“摸著(zhù)良心做事”這是勉勵我自己的兩句話(huà)。
人們常說(shuō)，贈人玫瑰，手有余香，那是對玫瑰的主人而言的。我手捧竇老師贈與的玫瑰，欣賞的不僅是玫瑰的美麗，更被玫瑰的幽香陶醉。欣賞與陶醉之后又該做什么呢，那就繼續贈與吧，讓更多的人去傳遞玫瑰的芬芳。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 38
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位非常有名的教育家，他把自己的一生都獻給了教育事業(yè)。為了解決中小學(xué)教育中的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他根據自身30多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師編寫(xiě)了《給教師的建議》這部著(zhù)作。最近我認真，仔細的閱讀了該書(shū)的部分章節，讀后我感觸頗深，受益良多。作者在該書(shū)中的很多觀(guān)點(diǎn)和做法都是值得我們關(guān)注和借鑒的。我認為這是一本值得每一位教師認真閱讀的書(shū)籍。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到了“關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議”這一觀(guān)點(diǎn)。作者在書(shū)中提到每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，教育日記并不是什么對它提出某些要求的官方文獻，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在工作日記中就可以記錄。這些記錄是思考和創(chuàng )造的源泉。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)類(lèi)似于我們現在所提倡的教師在課后要做教學(xué)反思，很多教師沒(méi)有課后做教學(xué)反思的習慣，不喜歡課后做反思，寫(xiě)教育日記，經(jīng)常認為一節課上完了，我就沒(méi)事了。實(shí)際上每上完一節課我們自己對這節課都會(huì )有一個(gè)感受或是評價(jià)。在我們上課時(shí)經(jīng)常對原來(lái)的教學(xué)設計或是一個(gè)問(wèn)題的處理采取不一樣的方式，產(chǎn)生不一樣的看法，或是課堂上隨機產(chǎn)生了一些問(wèn)題，或是學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)或質(zhì)疑，這些內容如果沒(méi)有及時(shí)的記錄下來(lái)，很快就會(huì )被我們忘記了。而如果這些問(wèn)題被我們記錄了下來(lái)，它就會(huì )促使我們對于這一問(wèn)題進(jìn)行研究，分析，對比，從而促進(jìn)我們對于這一問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考，正如作者所說(shuō)這些記錄是我們思考和創(chuàng )造的源泉。思考和創(chuàng )造的過(guò)程總結留下的材料就是我們獲得的`一部分成果。我們經(jīng)常聽(tīng)很多的名師或專(zhuān)家在做報告時(shí)也會(huì )提到我們教師要常做教學(xué)反思。我記得一位專(zhuān)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“寫(xiě)十年的教案你不
會(huì )成為一名名師，但如果你能連續做好三年的教學(xué)反思你可能就會(huì )成為一名名師�！钡拇_課后及時(shí)反思會(huì )讓我們發(fā)現自身的不足或是優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使我們成為一名更加優(yōu)秀的教師。作者認為教師如果能幾十年如一日的寫(xiě)教師日記，特別是有高超技巧的、有創(chuàng )造的教師，把自己在長(cháng)年勞動(dòng)和探索中所體會(huì )到的一切記錄下來(lái)，他就會(huì )積累起一筆巨大的精神財富，這將會(huì )是一筆無(wú)價(jià)之寶。讀完這一部分的內容使我更加深刻的認識到教學(xué)課后反思在我個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的重要性，我也要像作者提倡的那樣多做反思，多寫(xiě)教育日記。
古人云“開(kāi)卷有益”，的確如此，每讀一段文字，一片文章，一部著(zhù)作，我們都會(huì )有所感悟收獲，即便是舊書(shū)重讀我們仍然會(huì )有所不同的收獲。讀書(shū)讓我們知識更加充實(shí)，思想更加成熟，自身更加完善。俗話(huà)說(shuō)：”活到老，學(xué)到老�！睂τ谖覀兘處煾鼞绱�，不學(xué)習我們就會(huì )落伍，不能勝任自己的工作。而讀書(shū)則是我們學(xué)習的重要途徑之一，所以老師們請你一定要愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)。讓書(shū)籍成為你一生的好朋友。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 39
最近讀了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》書(shū)中通過(guò)一件件小事，向我們展示了身為一名教師，應如何與學(xué)生智慧的相處，應如何提升自身素質(zhì)，以全新的姿態(tài)迎接生命中的每一個(gè)挑戰。
通過(guò)讀小紅花的背后，竇老師提出一個(gè)引人深思的問(wèn)題，我們應該如何更好的鼓勵，引導學(xué)生?是呀，課堂上，老師們?yōu)榱烁玫募ぐl(fā)學(xué)生的注意力，上進(jìn)心，總是用一些小紅花或者其他鼓勵性的方式，原本是為了促進(jìn)孩子更好的成長(cháng)，殊不知，也存在很多弊端，可能會(huì )讓學(xué)生不能正確的認識自我，也可能會(huì )忽略到部分表現性不是很強的學(xué)生，所以，我們在鼓勵學(xué)生時(shí)，真的需要注意，不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，也應該注意到那些暫時(shí)落后的孩子，因為，孩子的心是透明而脆弱的，身為老師，應該盡可能的給予每個(gè)學(xué)生關(guān)愛(ài)，讓孩子感受到溫暖。
在做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊嚴的教師這一章中，竇老師提出了一個(gè)教師應具備的基本素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)自信也就是要有基本的知識，學(xué)習力，積極向上的執著(zhù)力等，專(zhuān)業(yè)自能，也就是要有自己獨特的教學(xué)體系，專(zhuān)業(yè)自我，即獨立的思想與人格。我認為，身為一名教師，必須要有自己的獨特之處，通過(guò)不斷的學(xué)習，豐富自我，不斷提升自己，適應極速變化的世界，與時(shí)俱進(jìn)，這樣，才能與學(xué)生更好的接軌，更有效的提高自己的教學(xué)。
在大敬佩與小遺憾這一章節，我也被張思明老師那種堅韌的.精神所感動(dòng)，即使在繁忙，他總是會(huì )抽空讀書(shū)，跑步等，行李箱永遠是井井有條，他深沉穩重而又謙虛謹慎。他讓我看到了，一個(gè)人的自律有多么重要，的確，越自律，往往就會(huì )越自由。
書(shū)中還有很多值得深思的章節，很幸運，在這個(gè)假期，遇到了竇桂梅老師的玫瑰與教育，讓我也深思，身為一名教師，該以怎樣的精神面貌迎接一屆又一屆學(xué)生?我想，最重要的是，心中有愛(ài)，以身作則。其身正，不令則行，其身不正，雖令不行。身為一名小學(xué)老師，更要嚴格要求自己，多閱讀書(shū)籍，為孩子們樹(shù)立榜樣，心中有愛(ài)，更加耐心的對待每一位學(xué)生。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 40
西方有一條格言：“懷著(zhù)愛(ài)心吃菜，勝過(guò)懷著(zhù)恨吃牛肉�！碑斠粋�(gè)人心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)愛(ài)的時(shí)候，她一定是快樂(lè )幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。
感恩的玫瑰在他人的眼里是最艷最美的，——清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)、特級教師、全國模范教師、全國師德標兵竇桂梅老師就是一朵懂得感恩的玫瑰。
她在給培養了自己十六年的吉林市第一實(shí)驗小學(xué)的信中這樣寫(xiě)到：“一實(shí)驗啊，是您培養了我，創(chuàng )造了我。當我站在新的起點(diǎn)時(shí)，有您的祝福；當我失意時(shí)，有您的鼓勵；當我成功時(shí)，有您的鞭策，您的寬容和期待，會(huì )讓我在新的環(huán)境中以最佳的狀態(tài)展現自我”字里行間飽含著(zhù)她對一實(shí)驗的依戀與感激。難怪一實(shí)驗的校長(cháng)看了后激動(dòng)不已。生活工作在集體當中，個(gè)人的成功永遠離不開(kāi)“集體”力量的'幫助，如果個(gè)人身在集體卻想拋開(kāi)集體而獨自獲取成功，那將是很難的事。每一個(gè)在集體中獲得成功的個(gè)人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時(shí)的，等待他的將是末路的開(kāi)始。
竇桂梅在成功后沒(méi)有忘記培養了她十六年的原學(xué)校，而且對她充滿(mǎn)了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學(xué)校，更感恩清華附小，感恩家人、朋友，感恩幫助過(guò)和接受過(guò)自己幫助的每一個(gè)人。有人說(shuō)：“你越對生命中發(fā)生的事情知道感恩，你生命中的幸福就會(huì )越來(lái)越多�！笔堑�，感恩，讓竇桂梅收獲了更多的成功與喜悅，她的路走得也更遠更穩。懷著(zhù)一顆感恩的心。學(xué)會(huì )感恩就要養豪氣而不失霸氣，揚正氣而不是邪氣，養大氣而不是邪氣。對待教育事業(yè)，對待自己的學(xué)生，不僅僅有愛(ài)，還有一顆慈悲的感恩的心。我們每個(gè)人都會(huì )或多多少地經(jīng)歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著(zhù)一顆感恩的心默默做著(zhù)自己該做的一切，我們的生命也會(huì )因感恩而更加美麗。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 41
《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語(yǔ)文特級教師。竇桂梅原是吉林實(shí)驗小學(xué)的語(yǔ)文老師，后調到清華附小任教，現為清華附小副校長(cháng)、小語(yǔ)界的特級教師。玫瑰是她的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。當然，此書(shū)又不僅限于談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書(shū)，可謂一本雜書(shū)。對于我，一名美術(shù)教師有很大的幫助。經(jīng)常在不經(jīng)意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！边@是她書(shū)中的原話(huà)。讀到這句話(huà)時(shí)，我的心隱隱地在痛。確實(shí)，在平時(shí)的.教學(xué)當中，我有疏忽的時(shí)候。對待一些我們眼中認為的＂學(xué)困生＂時(shí)，我沒(méi)有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒(méi)有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以后的工作中，這句話(huà)我將時(shí)時(shí)謹記！不要忽視或刺傷了每個(gè)孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！�
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開(kāi)始，一位充滿(mǎn)著(zhù)豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時(shí)也非常樂(lè )意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的女子。
她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！弊x到這樣的文字時(shí)，我也反思自己，平時(shí)的寫(xiě)作時(shí)間很少，時(shí)常給自己找理由：我不是語(yǔ)文老師，是美術(shù)老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)好就可以了……但是，現在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來(lái)衡量自己的時(shí)候還差很遠，要隨時(shí)記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思，也明白了寫(xiě)作的重要性。當我開(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫(xiě)的話(huà)，怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上了！學(xué)習她的文字后我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的，就像竇老師學(xué)習魯迅稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，寫(xiě)作需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉。那么我也可以強迫自己“硬寫(xiě)”��！學(xué)習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。
玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術(shù)、富有激情的教學(xué)態(tài)度……這些我都欣賞�？傊�，我挺喜歡她的人和她的書(shū)，讀的感覺(jué)像沐浴在陽(yáng)光明媚的春日，給我養分，催我前進(jìn)。
讀竇桂梅老師《玫瑰與教育》心得 42
臨近放寒假，學(xué)校給我們每位教師發(fā)放了一本書(shū)，我領(lǐng)到的是竇桂梅老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》一書(shū)。當我一拿到書(shū)，就被深深地吸引了。吸引我的原因有兩個(gè)，一是書(shū)名，“玫瑰”。一個(gè)浪漫而又溫馨的詞語(yǔ)，居然有人將它與教育聯(lián)系在一起。二是人名，因在大約六七年以前，我曾經(jīng)看過(guò)竇老師的演講和課堂實(shí)錄，當時(shí)就被竇老師激情四溢的演講深深打動(dòng)，那時(shí)我就了解到竇桂梅從吉林一實(shí)小一名普通的教師，通過(guò)自己的努力當上了北京清華大學(xué)附小副校長(cháng)，她肯定是一名不同尋常的教師。
通過(guò)再讀《玫瑰與教育》，我知道了這本書(shū)一共有四輯：第一輯清淡與憂(yōu)患，寫(xiě)了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。
在閱讀的過(guò)程中，我深深的感觸到竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語(yǔ)言，透露出的是對教育教學(xué)的熱愛(ài)，她的機智和對教育事業(yè)的追求�？v觀(guān)全書(shū)，我覺(jué)得竇桂梅老師在讀、寫(xiě)、思這三面做的非常好。如從讀《人民教育》開(kāi)始，讓她找到了良師益友，《讓讀書(shū)成為習慣》，讓她養成了讀書(shū)的習慣，《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《教師人文讀本》《語(yǔ)文課程理論基礎》《紅樓夢(mèng)》……相比較之下，再看看自己，讀的書(shū)真是囊中羞澀，不過(guò)隨著(zhù)自己年齡的成長(cháng)，閱歷的增多，我正在努力地改變自己，也讓自己到書(shū)中去感受名師的做法、經(jīng)典的甜夢(mèng)、童話(huà)的廣闊海洋。竇老師不光自己讀書(shū)多，她還教育自己的學(xué)生、女兒多讀書(shū)，還向身邊的人、老師推薦閱讀。書(shū)讀的多了，隨之也有了廣博的見(jiàn)識。
竇老師說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！备]老師堅持用文字記錄著(zhù)自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進(jìn)行對話(huà)。作為一名普通的`教師，看后感受頗深，寫(xiě)作不但是對自己工作的梳理，更是反思教學(xué)中出現的問(wèn)題，更是積累經(jīng)驗的一種方式，它更是逼迫自己堅持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強勁動(dòng)力，是一種讓我們反思著(zhù)的存在。確實(shí)，寫(xiě)作也是一種最深刻的心靈對話(huà)。這個(gè)過(guò)程，就好像是在與一個(gè)自己最信賴(lài)的朋友在談話(huà)。當你心情不好時(shí)，就可以“暢所欲言”。寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)也是一個(gè)很好的“排毒”過(guò)程，是對自己心靈的一種美容，因為文字可以滋潤生命，讓人忘卻心靈的疲勞。
這本書(shū)給我留下了太多深刻的印象和感觸。謝謝《玫瑰與教育》，它使我又一次經(jīng)歷了心靈的洗滌，讓我在前行的路上充滿(mǎn)希望。
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