讀《玫瑰與教育》有感

　　認真讀完一本著(zhù)作后，你有什么總結呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編精心整理的讀《玫瑰與教育》有感，歡迎閱讀與收藏。

讀《玫瑰與教育》有感1

　　《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書(shū)記錄了她最為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思,和其他一些書(shū)籍相比它沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論、理念論述,而是記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度,以及對教育的無(wú)奈與困惑。

　　剛拿到這本書(shū),就對書(shū)名感到好奇,讀來(lái)原來(lái)玫瑰是她在"教育在線(xiàn)"的"小學(xué)教育論壇"的網(wǎng)名,是桂梅顛倒過(guò)來(lái)的同音"玫瑰"。她說(shuō):"作家冰心只鐘情于玫瑰,冰心老人認為玫瑰有刺,那是風(fēng)骨,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。""現在,我已用玫瑰的含義要求自己--像'6朵'玫瑰那樣對待同行,努力做到'互敬、互愛(ài)、互諒';像'8朵'玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待'關(guān)懷及鼓勵'我的人;像'19朵'玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)中'忍耐與期待';像'20朵'玫瑰那樣,'一顆赤誠的心'對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣,對教學(xué)付出熱情和真愛(ài);像黃玫瑰代表的那樣珍重自己,祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣,感受心靈的真實(shí)和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣,一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔,橘色玫瑰的友情,藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得,要把個(gè)人的生命融入教育的使命。"由此可見(jiàn)竇桂梅老師對教育事業(yè)的`熱愛(ài)和奉獻之情,我不禁為她的滿(mǎn)腔激情而動(dòng)容。

　　為了自己能像"冰心玫瑰"那樣絢麗和高貴,她一路拼搏,一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生,先從吉林一實(shí)驗小學(xué),再到北京,而且當上了北京清華大學(xué)附小副校長(cháng),其間受到過(guò)國家政治局常委的接見(jiàn),參加過(guò)國家教育報告團,出版了不少教育專(zhuān)著(zhù),這些成就肯定包含著(zhù)她的心血和汗水,也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長(cháng)和成名的描述,雖有被"逼"之感,但更多的是自己在堅持自己的教育理想后,所做的許多工作是很令人佩服的。

　　讀到"要追求文章朗朗上口,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀,能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌--"我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說(shuō):"無(wú)論如何也要"擠"時(shí)間也閱讀,并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑。""寫(xiě)作,記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。"詩(shī)意的語(yǔ)言,真切而熱情,文如其人。

讀《玫瑰與教育》有感2

　　“讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書(shū)，讓我們在有限的從教時(shí)間內，實(shí)現自身的無(wú)限。因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅；讀書(shū)，是我精神的呼吸。然而讀書(shū)需要精神凝氣、沉思默想、反觀(guān)回味—可是，誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間?誰(shuí)能給我飛翔的空間？”--《玫瑰與教育》

　　一個(gè)不讀書(shū)的民族是不會(huì )進(jìn)步的，一個(gè)不讀書(shū)的老師又何以進(jìn)步？那作為一個(gè)老師非要讀與課本相關(guān)的書(shū)嗎？與教育相關(guān)的書(shū)？答案顯而非也。

　　我業(yè)余時(shí)間喜歡讀書(shū)，讀各類(lèi)書(shū)，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面的原版專(zhuān)業(yè)書(shū)書(shū)籍，經(jīng)久不衰的名著(zhù)經(jīng)典，文藝類(lèi)各種書(shū)籍，有時(shí)也翻閱一下不同領(lǐng)域的書(shū)籍，讓自己汲取不同方面的知識。不得不提自己陪著(zhù)孩子看了不下七八百本的兒童書(shū)籍，誰(shuí)又敢說(shuō)成人不能從兒童書(shū)籍當中領(lǐng)悟一些人生的真諦？至少我們也可以和孩子一樣從中獲取無(wú)限的快樂(lè )。

　　作為教師，我們必須閱讀大量教育方面書(shū)籍，如《給新教師的一百條建議》，讀完蘇霍姆林斯基這些書(shū)，感慨經(jīng)典終究是經(jīng)典，高度概括并涵蓋了教育的方方面面，也感慨當年蘇霍姆林斯基所推行的教育也是我們現在應該追求的目標：讓孩子更多地接觸大自然，到大自然中學(xué)習一切知識，提倡孩子大量的閱讀量。而反思目前教育，孩子整日沉浸在海量的作業(yè)練習中，業(yè)余時(shí)間大都花在電子產(chǎn)品上或參加各種培訓班。這類(lèi)經(jīng)典看的越多，越會(huì )引起我對當下教育的思考。我們所期望培養的孩子是懂生活，熱愛(ài)生活，享受世界，富有創(chuàng )造力的孩子，那就必然得讓孩子多接觸大自然，擁有足夠的生活實(shí)踐。

　　偶爾，我也會(huì )讀讀文藝類(lèi)書(shū)籍和文學(xué)名著(zhù)，會(huì )讓簡(jiǎn)單的生活變得豐富，我們跟著(zhù)書(shū)暢游人類(lèi)文明史，體會(huì )人間百態(tài)。目前，我正在讀木心的《文學(xué)回憶錄》，讀著(zhù)書(shū)中精辟的語(yǔ)言和獨到的見(jiàn)解，如同遇到了精神上的指導者和同行者。有更多的文學(xué)修養和滋潤，我們的生活不會(huì )單調，我們的教學(xué)也不會(huì )枯燥，因為我們領(lǐng)略過(guò)豐富的世間百態(tài)。

　　作為一個(gè)媽媽?zhuān)�我也陪孩子讀大量的.兒童類(lèi)書(shū)籍。兒子雖然才四歲，但他擁有的中英文書(shū)不少于七八百本，其中的書(shū)大多是世界各國的經(jīng)典繪本，這些繪本充滿(mǎn)著(zhù)奇幻的想象，精美的畫(huà)和簡(jiǎn)短的文字，真是給人美的享受。有些繪本濃縮了人生智慧，關(guān)于親情，友情，世界的方方面面；有些繪本想象無(wú)限，天馬行空，不走尋常路，打破常規思維。讀著(zhù)繪本，我又重新體驗了回童年生活。

　　一個(gè)人所讀的書(shū)，不應該局限于某一領(lǐng)域或某一類(lèi)，我的業(yè)余無(wú)其他愛(ài)好，就讀幾本書(shū)，但從中獲得的快樂(lè )，不可評量。

讀《玫瑰與教育》有感3

　　“贈人玫瑰

　　手有余香”。而竇桂梅老師送給我們的這支玫瑰——書(shū)

　　卻不只是留有余香在手

　　更是在心靈。讀了她的書(shū)以后我更加放不下教育教學(xué)這份工作

　　這就是竇桂梅的人格感召力

　　她影響改變了一部分讀者的生活。竇桂梅老師的生活是讀書(shū)的生活

　　她將自己所有的課余時(shí)間都用來(lái)讀書(shū)和記錄：“讀書(shū)至深夜

　　甚至凌晨

　　彼此我總感覺(jué)自己生命的花朵在黑夜中盡情的舒展綻放�！弊x書(shū)可以改變人的精神、氣質(zhì)、心胸、處世、為人、價(jià)值取向、世界觀(guān)??氣象萬(wàn)千。讀書(shū)使人由內到外的美麗起來(lái)!

　　好書(shū)仿佛給我們打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，而且，窗口開(kāi)得越大，放進(jìn)來(lái)的陽(yáng)光就越多，進(jìn)入視野的內容也就越豐富，對自己、對世界的認識就越全面。只要一卷在手，無(wú)窮天地便裝進(jìn)了我們的襟懷。在書(shū)里，我們看到了廣闊的世界，看到了銀河外的星體，看到了人類(lèi)的歷史，縱橫千秋，馳騁萬(wàn)里，不亦樂(lè )乎。讀書(shū)不僅有怡情、博采、長(cháng)才等

　　“行萬(wàn)里路”的功用，更能讓我們在書(shū)的世界里取得入世的常識，找到生活的'力量源泉。讀書(shū)可以延長(cháng)我們生命的長(cháng)度。偉人讀書(shū)，

　　名人讀書(shū)，

　　平凡的人也可以讀書(shū)。人不能延長(cháng)生命的長(cháng)度，但可以拓展生命的深度和廣度。我用讀書(shū)的方法拓展了我的生命，

　　在茫茫人海中，

　　我只是滄海一粟，

　　在漫漫紅塵中上下求索，

　　但讀書(shū)已成了我生命不可分割的一部分。余秋雨說(shuō)：“閱讀的最大理由就是想要擺脫平庸。只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(cháng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無(wú)數的智慧和美好對比著(zhù)愚昧和丑陋一起呈現給你”�！白x書(shū)雖不能改變人生的物象，

　　但可以改變人生的氣象”，“讀書(shū)是最高檔的營(yíng)養品，最名牌的抗老劑。就像女人護理自己的容顏一樣，珍貴的文字飲食，修繕了靈魂，使心靈日益強壯，不再缺鈣，不再孤獨和軟弱。一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗生命的滋味，在讀書(shū)中身體自然得到運動(dòng)，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞�！边@是竇老師多么精辟的論述。竇老師坐擁書(shū)城，在白紙黑字的沃野上馳騁。奠定了她生命的底色，玫瑰花在枝頭綻放，

　　孕育著(zhù)美麗，孕育著(zhù)風(fēng)格。正是玫瑰花開(kāi)的聲音，

　　喚醒了睡意蒙朧的我，生活原來(lái)可以更多彩!

　　生命原來(lái)不平凡!

讀《玫瑰與教育》有感4

　　《玫瑰與教育》的作者是竇桂梅老師，一位全國語(yǔ)文特級教師。竇桂梅原是吉林實(shí)驗小學(xué)的語(yǔ)文老師，后調到清華附小任教，現為清華附小副校長(cháng)、小語(yǔ)界的特級教師。玫瑰是她的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》是她取名“玫瑰”之后有關(guān)她和教育之間的故事，記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。當然，此書(shū)又不僅限于談教育，還談?dòng)亚�、談人生、談讀書(shū)，可謂一本雜書(shū)。對于我，一名美術(shù)教師有很大的幫助。經(jīng)常在不經(jīng)意間被竇桂梅老師的文字所吸引，被竇桂梅老師的勤奮與才情所感動(dòng)，被竇桂梅老師堅持真教育的信念所折服。

　　“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的'底線(xiàn)�！边@是她書(shū)中的原話(huà)。讀到這句話(huà)時(shí)，我的心隱隱地在痛。確實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)當中，我有疏忽的時(shí)候。對待一些我們眼中認為的＂學(xué)困生＂時(shí)，我沒(méi)有耐心像對待好孩子一樣和他們交談，沒(méi)有注意到這些孩子的心同樣也是透明而脆弱的。我不應該嘲笑他們，應該更加細心的呵護他們。在以后的工作中，這句話(huà)我將時(shí)時(shí)謹記！不要忽視或刺傷了每個(gè)孩子，因為“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！�

　　讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！對她印象深刻就是從她的演講開(kāi)始，一位充滿(mǎn)著(zhù)豪邁，大方，爽朗，熱情北方女子。我平時(shí)也非常樂(lè )意和這樣的朋友結交，因為我欣賞這樣性格的女子。

　　她說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！薄皩�(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！弊x到這樣的文字時(shí)，我也反思自己，平時(shí)的寫(xiě)作時(shí)間很少，時(shí)常給自己找理由：我不是語(yǔ)文老師，是美術(shù)老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)好就可以了……但是，現在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來(lái)衡量自己的時(shí)候還差很遠，要隨時(shí)記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思，也明白了寫(xiě)作的重要性。當我開(kāi)始真正要寫(xiě)作的時(shí)候，卻發(fā)現自己的文字是那么笨拙，有時(shí)心里的感受很強烈，可傾吐出來(lái)的文字去很“蹩腳”。這是竇桂梅老師寫(xiě)的話(huà)，怎么和我心里的感受這樣貼切呢？簡(jiǎn)直是寫(xiě)到我的心坎上了！學(xué)習她的文字后我知道了寫(xiě)作的功夫是需要積累的，就像竇老師學(xué)習魯訊稱(chēng)自己的文字是“硬寫(xiě)”出來(lái)的，寫(xiě)作需要漫長(cháng)的、艱苦的修煉。那么我也可以強迫自己“硬寫(xiě)”��！學(xué)習竇老師堅持用文字記錄自己的教育生活。

　　玫瑰與教育，竇桂梅老師的用她如玫瑰般美麗的人格魅力吸引我：她爽朗的性格、精湛的課堂藝術(shù)、富有激情的教學(xué)態(tài)度……這些我都欣賞�？傊�，我挺喜歡她的人和她的書(shū)，讀的感覺(jué)像沐浴在陽(yáng)光明媚的春日，給我養分，催我前進(jìn)。

讀《玫瑰與教育》有感5

　　《玫瑰與教育》一書(shū)為華東師范大學(xué)出版社20xx年2月出版的圖書(shū)，作者是竇桂梅。本書(shū)為“大夏書(shū)系”叢書(shū)之一，分為四輯：清談與憂(yōu)患;在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后;日本教育管窺;在白紙黑字的沃野上。

　　《玫瑰與教育》講述了有關(guān)作者和教育的故事，記錄著(zhù)作者教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，為學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的心靈和精神空間，以自己的火點(diǎn)燃了學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。

　　讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書(shū)，掩卷沉思，這本書(shū)給我留下許多深刻的印象和感觸。自序《我在成長(cháng)，我在寫(xiě)》中告訴我們：要立足課堂并隨時(shí)隨地記錄自己的心得。隨時(shí)隨地地記錄，就意味著(zhù)要隨時(shí)隨地地思考，思考我們的'教育生活，思考我們的人生。我在課堂上經(jīng)常獎勵學(xué)生小紅花，五角星等，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗，對于那些榜上有名的孩子來(lái)說(shuō)是榮耀的記錄，對于那些榜上無(wú)名的孩子來(lái)說(shuō)難看的記錄。課堂學(xué)習不是競技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵和撫慰的。我們面對的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子，我們沒(méi)有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習和未來(lái)的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。

　　書(shū)中竇老師毫不吝嗇地道出了頗含人生哲理。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度。是啊，再偉大的人物，歷史也不能為你折腰，重要的是我們要擺正自己的位置，重在享受過(guò)程�！吧�命是一個(gè)括號，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號。要學(xué)會(huì )享受這個(gè)過(guò)程無(wú)論是精彩還是糟糕�！备]老師的這句話(huà)說(shuō)得多好!每一個(gè)人都有著(zhù)獨特的人生過(guò)程，有風(fēng)景如畫(huà)，也有的殘頁(yè)敗筆;有繁花似錦，也有落葉紛飛;有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮只要我們仔細品嘗，品出它的意義，即便過(guò)程有些艱辛，即便其間會(huì )遭遇痛苦，我們就會(huì )感到不枉到世上走一遭。

　　我一直認為幸福只是一種感覺(jué)，一種源于每個(gè)人心底的一種暖暖的感覺(jué)!《玫瑰與教育》正如這本書(shū)的名字。我們會(huì )用捧著(zhù)玫瑰的心做好教育，帶著(zhù)這種感覺(jué)幸福著(zhù)。

讀《玫瑰與教育》有感6

　　贈人玫瑰，手留余香

　　——讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感

　　常州市覓渡橋小學(xué)唐文黎

　　愛(ài)在右，同情在左，走在生命路的兩旁。

　　隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，

　　將這一徑長(cháng)途，點(diǎn)綴得香花彌漫，

　　使穿枝拂葉的行人，

　　踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)得痛苦，

　　有淚可落，也不是悲涼。

　　在教育的路上，“隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，”讓一路充滿(mǎn)花香，讓一路充滿(mǎn)愛(ài)。這是我讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》后最直接的感受。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多……

　　本書(shū)分為四部分，讀者可從她的“成長(cháng)”中感受到高雅的“清淡與憂(yōu)患”，并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著(zhù)她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。

　　當我讀了《小紅花的背后》我的心為之一顫，我們的課堂也曾出現此類(lèi)現象，課堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮現在我的腦海里。

　　40分鐘的課堂，教師的提問(wèn)，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我……”老師或許叫起前排的，或許叫到成績(jì)差的，或許叫到好的`，總會(huì )有部分學(xué)生沒(méi)有機會(huì )。有些個(gè)成績(jì)中等，又默默無(wú)聞?wù)�，大概一學(xué)期都得不到幾次表現自己的機會(huì )吧，可往往他們卻是最需要鼓勵的。

　　課堂學(xué)習不是競技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)孩子都需要鼓勵和撫慰。那些表現不積極的更應得到鼓勵，每一個(gè)孩子都需要老師用溫暖、公正的心去鼓勵他們。正如竇老師所言：我們如果用形形色色的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì )傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。我們要時(shí)刻銘記：尊重學(xué)生是教師從事教育教學(xué)的第一原則。

　　讓愛(ài)的陽(yáng)光滋潤每一朵小花！

　　在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中，她提到了“境由心生”。她說(shuō)“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周?chē)�的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周?chē)�的人群變成天使，你就在營(yíng)造天堂�！贝_實(shí)，面對每日繁雜的事務(wù)，面對孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的困惑與壓力，面對教育過(guò)程中出現的一系列的不滿(mǎn)現象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè )的因子，讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。人與人之間的心情是會(huì )傳染的，當你帶著(zhù)埋怨工作時(shí)，你的學(xué)生能得到愛(ài)的滋潤嗎？

　　教師在“贈人玫瑰”的同時(shí)，還要“手留余香”，即自我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)離不開(kāi)“讀書(shū)、實(shí)踐、反思”，只有從內心深處實(shí)現高“自我”的教師，才會(huì )以積極的方式看待自己，才能對從事的專(zhuān)業(yè)具有自我滿(mǎn)足感、自我信賴(lài)感，從而表現出對專(zhuān)業(yè)當仁不讓的信心，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更為積極有益的，甚至是一生的影響。

　　贈人玫瑰，手留余香。這既是作教師的一種收獲，也是作教師的一種職責。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)……這都是在播撒著(zhù)教師們的愛(ài)。對于教師們可能只是舉手投足的瞬間，但是不經(jīng)意之間，你可能在孩子們的人生道路上留下了深深的烙印，甚至會(huì )改變他們的一生。

讀《玫瑰與教育》有感7

　　假日，獨坐窗前，聆聽(tīng)院外枝頭鳥(niǎo)兒的鳴奏，手捧竇桂梅老師寫(xiě)的《玫瑰與教育》，我慢慢走近名師，了解名師，感受名師的人格魅力和精湛的教育藝術(shù)�！睹倒迮c教育》分為四部分，我們可以從她的“成長(cháng)”中感受到高雅的“清淡與憂(yōu)患”，并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著(zhù)她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。書(shū)中的四輯分別是：第一輯清淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。

　　在書(shū)中，有許多地方讓我感觸頗深。首先，教師要有一個(gè)“終身學(xué)習”的觀(guān)念。竇老師沒(méi)有因為自己在教育行業(yè)已赫赫有名而固步自封，依然在教學(xué)的同時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)記錄不停地地反思，借鑒日本的教育尋找更合適的教學(xué)方法并養成了勤于閱讀的好習慣。正如她所言“有夢(mèng)總是好的�！睉�試教育的中國，在新課改努力下，雖然取得成就，可還是有“應試”，但我們有夢(mèng)才有奮斗的激情。為了心目中的“教育夢(mèng)”，我們得做一個(gè)有“專(zhuān)業(yè)尊嚴”的教師，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的`專(zhuān)業(yè)素養。在名師身上，總有一種熱愛(ài)學(xué)習的激情，這種品質(zhì)讓我佩服，她讓我真正體會(huì )到了要想有所成就，就必須堅持學(xué)習，持之以恒的學(xué)習，勤奮學(xué)習。沒(méi)有誰(shuí)是隨隨便便的成功，作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師，更是如此，心中應該有追求，有夢(mèng)想，飽讀詩(shī)書(shū)，勤于筆耕，撰寫(xiě)教學(xué)反思，不斷總結，真正從內修煉，打造有底氣、接地氣的優(yōu)秀教師.

　　其次，倡導有溫度的語(yǔ)文課堂，這部分是給我感觸最深的地方，在竇老師談到“小紅花的背后”，我是深有體會(huì )。一堂課中，很多老師為了提高孩子的學(xué)習興趣，給優(yōu)勝者星星、紅花等等獎品。孩子也開(kāi)始興致勃勃地舉起自己的手。但仍然有沒(méi)有得到獎勵的孩子。我是也如此。一堂下來(lái)，我總看到那些沒(méi)有得到星星的孩子眼中滿(mǎn)滿(mǎn)的失落，久而久之，這些無(wú)法得到獎勵的孩子，喪失了興趣和熱情。那么怎么來(lái)對待孩子的獎勵呢？正如竇老師所言“我們沒(méi)有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是機器每一個(gè)孩子對學(xué)習和未來(lái)的熱情、激起他們對榮耀的尊重”“不要僅僅以競技的原則發(fā)放小紅花，或者說(shuō)不可將競技的獎懲原則過(guò)早地一如到小學(xué)的學(xué)習中去”。那么我們除了對優(yōu)勝者予以獎勵，還應該對那些暫時(shí)落后或者不積極學(xué)生予以獎勵，恰如其分地獎勵學(xué)生。更應該在獎勵的同時(shí)，教師尋求語(yǔ)文課堂的本真，激起孩子的興趣。比如，在課堂中，教師把文字語(yǔ)文引入生活語(yǔ)文，把生活語(yǔ)文化成文字語(yǔ)文。這樣，枯燥的“學(xué)以致用”就不會(huì )使趣味的語(yǔ)文喪失在課堂中。有了趣味性，孩子才會(huì )主動(dòng)去學(xué)，而不是老師和家長(cháng)硬塞的。

　　最后，竇桂梅鼓勵孩子廣泛閱讀，她倡導的主題閱讀的教育思想十分精辟，她用一個(gè)個(gè)鮮活的案例和自己的親身經(jīng)歷為我們在閱讀教學(xué)方面提供了好的捷徑，讓我能在自己的語(yǔ)文教學(xué)中有了路子，更多的是讓我知道怎樣引導學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，作為老師，我們教的知識永遠有限，在教他們學(xué)習方法的同時(shí)，應該鼓勵孩子拓展他們的視野。應試教育留下的后遺癥，還依舊在。竇老師說(shuō)的好，“從小，沒(méi)有好好感受那些充滿(mǎn)人性的‘真善美’的書(shū)籍及受過(guò)藝術(shù)熏陶的人，必定有嚴重缺失的人”。語(yǔ)文來(lái)源于生活�，F在教學(xué)面臨的挑戰之一就是孩子的生活常識缺乏，老師只能用語(yǔ)言描述和圖片展示給孩子。我們經(jīng)常應該鼓勵學(xué)生多體驗生活，在生活中多積累，這才是源頭活水。

　　手捧這本《玫瑰與教育》，遇見(jiàn)有竇老師這樣的名師，就像一盞明燈，照亮前行的自己。她就是我學(xué)習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應該學(xué)習她的教學(xué)方法和精神。做一個(gè)有思想、有追求的教師。在教育這片肥沃的土地不斷奮斗，用心澆灌，相信自己的學(xué)生會(huì )像玫瑰一樣散發(fā)迷人的芳香。

讀《玫瑰與教育》有感8

　　看到題目《玫瑰與教育》，起初只是覺(jué)得好奇，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)才知道"玫瑰"是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng )設了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛(ài)；老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導對下屬的期待；智者對朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。

　　本書(shū)分為四輯：第一輯清淡與憂(yōu)患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。

　　有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的出版向我們傳遞了一個(gè)信息--"我在成長(cháng)，我在寫(xiě)。""讓我飛翔的是書(shū)"，竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(cháng)進(jìn)步離不開(kāi)書(shū)。是書(shū)使她變的睿智、豁達、優(yōu)雅而美麗。她在書(shū)中寫(xiě)到了自己的成長(cháng)經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀(guān)點(diǎn)，以及在日本的見(jiàn)聞和對一些書(shū)的讀后感，很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的習慣離不開(kāi)的。她能從生活的細微處發(fā)現一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到"要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著(zhù)不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌--"我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！

　　她說(shuō)"無(wú)論如何也要"擠"時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑。""寫(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡。"詩(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。"心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光"她是一個(gè)樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的.人。"眼因多流淚而愈清明，心因飽經(jīng)憂(yōu)患而愈溫厚"。我們改變不了事情，就改變對這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開(kāi)心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。有這樣的名師，就是我們學(xué)習的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應該學(xué)習她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對我的身心和教學(xué)工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書(shū)，讀的感覺(jué)像春天�？次恼轮�道她經(jīng)常是深夜才眠，甚至凌晨?jì)牲c(diǎn)，這應該是因為樂(lè )趣，是一種對教育不懈地追求。佩服之余，唯有感慨。

讀《玫瑰與教育》有感9

　　玫瑰，教育的理想之園

　　——讀《玫瑰與教育》有感

　　不管何時(shí)何地，誰(shuí)收到玫瑰花都會(huì )怦然心動(dòng)。你看，一朵有一朵的吉義。比如，1朵代表我的心中只有你；18朵是真誠與坦白；99朵是天長(cháng)地久�，F在，我已用玫瑰的含義要求自己——像6朵玫瑰那樣，對待同行，努力做到互敬、互愛(ài)、互諒；8朵玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待關(guān)懷及鼓勵我的人；像19朵玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中忍耐與期待；像20朵玫瑰那樣，一顆赤誠的心對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣感受心靈的真實(shí)和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。

　　——摘自《玫瑰與教育》

　　作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂(yōu)、慚愧、自責�；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)讀書(shū)的最重要原因之一吧，是的，我自知自幼農村長(cháng)大，沒(méi)有書(shū)香的熏染，師范里自己傾心于玩耍，而對圖書(shū)館比較陌生，工作以后，才知道什么叫淺薄，唯有讀書(shū)才能讓自己長(cháng)高��！

　　教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于學(xué)生中間以及文字之間的生命過(guò)程吧！

　　羨慕過(guò)李吉林童話(huà)般優(yōu)美的文字，傾心過(guò)于永正幽默而活潑的課堂，感嘆過(guò)支玉恒的四兩撥千斤，震撼于李鎮西的民主教育現在，面前放的'是一本《玫瑰與教育》。

　　吸引我的，首先是書(shū)名。這就好比一個(gè)人的眼睛，通過(guò)眼睛，我們有了想了解她內心的愿望，更多的是疑惑：被說(shuō)三道四、世人表面熱心其實(shí)漠然的教育怎么和這么美的字眼、這么美的形象玫瑰聯(lián)系在了一起？

　　于是，在她高雅的清談中感受其深深的憂(yōu)患，隨她走進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著(zhù)她的行蹤，管窺一下日本的教育狀況，在白紙黑字的沃野上領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景。

　　窈然回首，玫瑰與教育的含義及關(guān)系已漸清晰。原來(lái)是因為有了激情的陽(yáng)光和思想的空氣，玫瑰才長(cháng)久地燦爛在教育的四季里——芬芳四溢。

　　一個(gè)女性，能做到除工作之外，全部時(shí)間幾乎都在看書(shū)和寫(xiě)作上，這是怎樣的一個(gè)女性？

　　《玫瑰與教育》記錄的是玫瑰的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是玫瑰對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，因為真，所以愛(ài)。

　　按我的閱讀心習慣，看完一個(gè)人的一本書(shū)，我是要盡量找他的全部著(zhù)作的。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。于是，又得以欣賞一簇玫瑰：《聽(tīng)竇桂梅老師講課》、《激情與思想》、《創(chuàng )造生命的課堂》，接著(zhù)又在線(xiàn)觀(guān)看了她的一些課堂錄像和演講實(shí)錄，這是怎樣的一片讓人怦然心動(dòng)、心潮澎湃的園子��！這是我們理想教育的園子呀！

　　玫瑰堪稱(chēng)大家，因為她有大心境，大氣魄。

　　玫瑰是竇桂梅的網(wǎng)名，其實(shí)是竇桂梅的化身——外表美麗而內在芬芳�；蛘�，在她的眼里，教育本身就是開(kāi)不敗的玫瑰花。

　　《玫瑰與教育》一書(shū)最后一頁(yè)，竇桂梅引用狄金森的一句詩(shī)：跳著(zhù)舞過(guò)黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書(shū)。因為她的《玫瑰與教育》，我想把這句詩(shī)改寫(xiě)一下：

　　跳著(zhù)舞過(guò)平凡的日子，讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。

讀《玫瑰與教育》有感10

　　玫瑰,何許人也？玫瑰，竇桂梅的網(wǎng)名，竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(cháng)。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名。20xx年作為教育部更新教育觀(guān)念演講團主講人之一,在人民大會(huì )堂作專(zhuān)題報告。光看她的簡(jiǎn)歷，已經(jīng)叫人羨慕不已，再看她的文章你一定會(huì )被深深吸引。暑假中上網(wǎng)偶然看到關(guān)于她的報道，于是我購買(mǎi)她的著(zhù)作《玫瑰與教育》，讀完后感觸頗多，今天我在此想談的感受是：

　　愛(ài)——教育的根本一個(gè)人只有對他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛(ài),她才會(huì )在自己的事業(yè),自己的人生中找準坐標，從而把握好自己的人生。而竇桂梅正是這樣的人，她傾注了太多的心血給教育，從而她也收獲了豐碩的果實(shí)。在她的“教師———校長(cháng)———名師”的成長(cháng)過(guò)程中，她思考著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)、探索著(zhù)、前進(jìn)著(zhù)。她的每個(gè)足跡都是其“愛(ài)”的具體表現。

　　從竇老師的書(shū)中我深深感受到那質(zhì)樸的語(yǔ)言所透露出的情感。是的，愛(ài)是教育的根本。我們對待學(xué)生要有一顆寬容的心。因為有了愛(ài)，才會(huì )有一個(gè)積極的教育心態(tài)，才會(huì )擁有教育學(xué)生的一把金鑰匙——激勵手段。如果沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有對學(xué)生的'愛(ài)，沒(méi)有對學(xué)校的愛(ài)，沒(méi)有對教育事業(yè)的愛(ài)，就不會(huì )有思維的靈動(dòng)，就不會(huì )有教學(xué)改革的探索。我們教師只要對學(xué)生富有愛(ài)心，利用一切可教育的契機，積極動(dòng)腦，勇于創(chuàng )新，就一定能獲得教育的成功。

　　“我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子,每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重，得到溫暖的照耀,從而讓每一個(gè)孩子的心中都長(cháng)出鮮艷的花朵而不是陰暗角落里的毒蘑菇”。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會(huì )破碎不復存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長(cháng)的百般呵護�！边@種呵護也就是愛(ài)！

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