“和諧高效、思維對話(huà)”型課堂心得
和諧高效、思維對話(huà)型課堂全面體現新課程的教學(xué)理念，追求教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各要素的協(xié)調、和諧，強調師生通過(guò)心靈的溝通、思維的碰撞，實(shí)現學(xué)生高效學(xué)習、自主發(fā)展。
和諧高效思維對話(huà)型課堂，重在加強思維和對話(huà)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生進(jìn)行兩種對話(huà)，即與教師進(jìn)行互動(dòng)式的思維對話(huà)，還要與教材展開(kāi)深入質(zhì)疑式的思維對話(huà)，并且在這兩種對話(huà)的基礎上獲得思考的快感進(jìn)而獲取主動(dòng)的學(xué)習方式和創(chuàng )新的思維效果。而這些都取決于我們是否進(jìn)行了具有時(shí)效性的和諧高效思維對話(huà)型課堂教學(xué)。
那么我們如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，創(chuàng )造更大的效益呢？我認為關(guān)鍵在于看學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習有沒(méi)有進(jìn)步或者發(fā)展，而且更重要的是是否更有利于學(xué)生以后的進(jìn)步和發(fā)展，這是衡量課堂教學(xué)效益的最終指標。也就是說(shuō)，我們的課堂教學(xué)必須既有當前的效益，也要有長(cháng)遠的效益。正如余文森教授所說(shuō)的：有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)的更直接，學(xué)得更多、更快、更好、更深，達到了順利的學(xué)習；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教或者引導，學(xué)生享受了學(xué)習的'過(guò)程，得到了學(xué)習的動(dòng)力，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習，最后達到了不需要教的目的。
我覺(jué)得余教授一語(yǔ)道破個(gè)中真諦，為此，我們一定要關(guān)注教學(xué)設計的各個(gè)環(huán)節，把握好預設和生成的關(guān)系，未雨綢繆，尤其要在教法和學(xué)法下多下功夫，通過(guò)這種途徑來(lái)最大限度的提升教學(xué)力，獲取最大的收益。
再者，課堂離不開(kāi)必要的訓練，但是凡事都要有一個(gè)度，尤其是教學(xué)過(guò)程中，我們更要注重精講多練。除了必要的對話(huà)，成功的課堂組織離不開(kāi)形式多樣、針對性實(shí)效性強的訓練，我們必須以此來(lái)搭建思維對話(huà)的舞臺，從而使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中享受到思維的快感，體會(huì )到運用的快樂(lè )，獲得成功的自信，進(jìn)而提升和鞏固思維的效果。在教學(xué)環(huán)節中，我們要加倍的關(guān)注各個(gè)層段的學(xué)生，不僅要關(guān)注積極活躍的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)注那些處于被動(dòng)接受情況下的學(xué)生，以此來(lái)判斷學(xué)生是否已經(jīng)參與課堂學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，是否在進(jìn)行思維的交流，是否學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而真正培養起學(xué)生學(xué)習的興趣，找回學(xué)習的動(dòng)力，真正走出教學(xué)的困境，走進(jìn)素質(zhì)教育的春天。
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