為有源頭活水來(lái)的聽(tīng)課心得
教育是復雜的，因此它是藝術(shù)更是科學(xué)的。它是生動(dòng)的生命組合體，值得我們去實(shí)踐、去研究、去反思。
本人有幸聽(tīng)了一節八年級思想品德（魯教版）下冊第十五課第二課時(shí)“搭起創(chuàng )新的橋梁”的市級公開(kāi)課。開(kāi)始教師用故事導入：我國的學(xué)生到美國讀大學(xué)或研究生，非常用功，上課認真聽(tīng)講記筆記，下課認真對筆記，考試時(shí)，老師講了六點(diǎn)學(xué)生絕不會(huì )答五點(diǎn)，保證把教師講的內容全部還給老師。在中國自然是滿(mǎn)分，可是在美國至多是B，一般情況只能給C。而另一些學(xué)生只答了部分要點(diǎn)，但提出了他們自己的思考出來(lái)，老師卻給了A等。我國學(xué)生不理解，去詢(xún)問(wèn)老師這是為什么？老師回答：你答了六點(diǎn)不錯，可這六點(diǎn)我都講了，我講了你還說(shuō)他干什么？我講的六點(diǎn)是我的思考，他們只講了一點(diǎn)、兩點(diǎn)，那也是他們的思考，我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過(guò)我講的六點(diǎn)，形成你自己的思考，得到你自己的答案。這樣就很自然的導人了新課。同時(shí)學(xué)生也顯得有興趣、積極、活潑有靈氣，課堂氣氛十分融洽。
接著(zhù)教師把學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組分別匯總收集到的外國和中國一些發(fā)明創(chuàng )新的小故事，然后進(jìn)行全班交流。課堂氣氛十分活躍。學(xué)生舉出了外國的有：瓦特在發(fā)現水燒開(kāi)時(shí)，把壺蓋頂起的現象而發(fā)明了蒸汽機；牛頓發(fā)現蘋(píng)果落地，發(fā)現了萬(wàn)有引力定律；諾貝爾是炸藥的發(fā)明者等等。中國：司馬光砸缸救小伙伴；曹沖稱(chēng)象；張衡發(fā)明地動(dòng)儀／渾天儀；祖沖之把圓周率精確到小數點(diǎn)后的7位等等。
在鞏固訓練提升環(huán)節，教師首先出示了兩個(gè)游戲題。題目一：一條船上載著(zhù)95頭豬63只羊，那么請問(wèn)：船長(cháng)的年齡是多少？試題剛一出示學(xué)生同位之間相互交流，立即舉手駁斥了老師的試題。兩個(gè)條件都與船長(cháng)沒(méi)有關(guān)系，本題是錯題等。題目二：磚有哪些用途？學(xué)生經(jīng)過(guò)一分鐘思考后，有的說(shuō)磚能浦路、磚能蓋房子美化我們的環(huán)境；有的說(shuō)別的動(dòng)物咬我們時(shí)，進(jìn)行自衛的工具；有的說(shuō)我們對付壞人時(shí)是正當防衛的工具，有的說(shuō)壞人作案時(shí)的工具等等。由此看來(lái)，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向權威挑戰，敢于提出自己的見(jiàn)解。
鞏固訓練題目：在北京上八年級的學(xué)生孟偉，準備今年暑假跟著(zhù)家人，到南京古城去旅游。請你為他們設計去的交通工具有哪些（注意：路上他們想看一看自然風(fēng)光）？哪一項是高科技的成果？能掌握這項技術(shù)的國家有多少？孟偉是一個(gè)天文愛(ài)好者，你認為哪些地點(diǎn)是他們必去的地方？這道題是結合本節課的知識靈活地與現代科技以及地理、歷史的知識的一個(gè)整合，綜合性和靈活性都比較高。教師通過(guò)點(diǎn)撥、引導學(xué)生的思考、探討、回答，學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力都得到了提高。
通過(guò)本節課我體會(huì )到：
1.自學(xué)問(wèn)題的設計要具體，使學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。圍繞設計的具體問(wèn)題，學(xué)生全身心地投入到緊張的自學(xué)活動(dòng)中去，邊自學(xué)，邊思考。自己無(wú)法解決的問(wèn)題或自己發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)標記，以便尋求幫助。對傳統知識性的知識和問(wèn)題，學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的，教師一律不講。自主學(xué)習貫穿課堂的始終。(學(xué)習心得 )這樣有利于培養學(xué)生的良好的獨立自主的`思維能力，有學(xué)會(huì )變得會(huì )學(xué)。不僅要掌握知識，更要掌握獲得知識、學(xué)習的方法。
2.合作、探究、釋疑要適時(shí)，使課堂氣氛“活”起來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行合作交流探究問(wèn)題的過(guò)程中，針對不同的問(wèn)題可以同位之間質(zhì)疑答疑，也可以小組之間進(jìn)行，還可以向老師質(zhì)疑，由老師答疑。當深入研究有困難時(shí)，可以教師向學(xué)生質(zhì)疑。釋難解疑的首先是學(xué)生，然后是老師，教師必須退到最后一步。這樣調動(dòng)了全體學(xué)生的共同探討問(wèn)題的能力，培養了學(xué)生的合作意識，使課堂氣氛更加活躍。
3.鞏同訓練設計要巧妙，使學(xué)生的綜合能力“強”起來(lái)。鞏固訓練能力提升設計的問(wèn)題，由課堂到課外，有思品知識到歷史、地理知識等方面，符合學(xué)生的生理發(fā)展區，更容易激發(fā)學(xué)生的思考樂(lè )趣。除了鞏固本節課學(xué)習的知識外，更要通過(guò)解決社會(huì )生活中的具體問(wèn)題，同時(shí)要加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，有意識的培養學(xué)生的綜合能力。
4.課堂目標的達成體現一個(gè)“順”字，使學(xué)生的品德“高”起來(lái)。思想品德課的教學(xué)目標是：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的具體體現。通過(guò)導入新課、課堂的問(wèn)題處理、鞏固訓練提升等環(huán)節的處理，其終極目標達到了：培養人，發(fā)展人，完善人，提升內涵，塑造靈魂，點(diǎn)燃智慧，豐富情感，滋養精神，健全人格的目標。在潛移默化中達成課堂目標。
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