大班區域活動(dòng)心得

　　在娃娃角區域內，今天進(jìn)區玩的是楊曉煕、俞俊燁、朱澤恩、王夢(mèng)恬等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開(kāi)始，由俞俊燁為隊長(cháng)組成的120醫療隊就忙開(kāi)了。

　　首先，他們接待的第一個(gè)傷員是小兔，因為小兔傷勢比較嚴重，據俞隊長(cháng)講它幾乎沒(méi)有呼吸了。于是，幾個(gè)醫生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，朱澤恩則在給小兔電擊。我問(wèn)他：“你這是在干什么呀？”他說(shuō)：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時(shí)候就用這個(gè)方法�！薄罢娌缓�(jiǎn)單！”我當即就表?yè)P了朱澤恩。（這是由幼兒發(fā)起的一次活動(dòng)內容，無(wú)論是在整體過(guò)程中還是在各個(gè)環(huán)節上，其積極行為多于消極行為）

　　這時(shí)，又有幾個(gè)病人送過(guò)來(lái)了，當然，我也加入了他們的搶救隊伍。（因為我聽(tīng)見(jiàn)醫生們都在說(shuō)：“太忙了，太忙了！”）小朋友見(jiàn)我參加了，都高興的跟什么似的.，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽(tīng)電話(huà)。于是，在老師和小朋友的共同活動(dòng)中，內容更加豐富了。他們聽(tīng)心跳、摸胸口、相互討論搶救方法……忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫生的樣子。這時(shí)，又送來(lái)一個(gè)危急病人，是一個(gè)娃娃，好象連呼吸也沒(méi)有了。小醫生們開(kāi)始議論紛紛：“陳老師，是不是他已經(jīng)死掉了？”“不會(huì )吧？看看他還有沒(méi)有氣？”“先聽(tīng)心跳！有心跳就說(shuō)明他還有氣！”于是，他們有的捏捏娃娃的臉，有的推推娃娃，有的用聽(tīng)筒聽(tīng)娃娃的心跳……在老師的引導下，又一次搶救行動(dòng)忙碌而有序的進(jìn)行著(zhù)。在活動(dòng)結束時(shí)，我表?yè)P了他們120搶救小組。因為有了大家的合作力量和團結協(xié)作的精神，才能將這么多的傷員搶救過(guò)來(lái)，小朋友初次經(jīng)歷了救死扶傷的過(guò)程，也嘗試到了成功后的喜悅，小臉上個(gè)個(gè)都洋溢著(zhù)幸福的微笑。

　　上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動(dòng)活動(dòng)。由于該活動(dòng)是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動(dòng)中所能達到的教育性目標，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動(dòng)及教師的反饋刺激中實(shí)現。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動(dòng)只是幼兒自己，但在活動(dòng)中途老師饒有興趣的參與到活動(dòng)之中，她不僅影響了互動(dòng)中的教師和幼兒，使幼兒在活動(dòng)中的勁頭更足了。教師在這次活動(dòng)充當的角色不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng )造者、交往機會(huì )的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者、以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進(jìn)者出現在活動(dòng)之中。由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識的鞏固練習中，提取幼兒已有的知識經(jīng)驗，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀律和簡(jiǎn)單的傳授知識，教師在與幼兒一起游戲的過(guò)程中，不是流于表面層次的互動(dòng)，而是深入有效的參與活動(dòng)。在活動(dòng)中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習和探究，在幼兒尋求指導時(shí)教師才適時(shí)給予引導幫助，鼓勵幼兒自身主動(dòng)的學(xué)習，來(lái)積極的建構自己的知識儲備，教師作為一個(gè)支架，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨立。

【大班區域活動(dòng)心得】相關(guān)文章：

大班區域活動(dòng)觀(guān)摩學(xué)習心得05-14

大班的區域活動(dòng)計劃07-04

大班區域活動(dòng)的計劃07-07

大班區域活動(dòng)計劃07-08

大班區域活動(dòng)總結11-27

區域活動(dòng)大班教案04-11

大班區域活動(dòng)方案06-12

大班區域活動(dòng)教案06-20

區域活動(dòng)大班教案10-30