關(guān)于生物課聽(tīng)課的心得體會(huì )
聽(tīng)課心得體會(huì )
不久前，我有幸觀(guān)摩了周老師的教學(xué)視頻，看了這有聲有色的課堂教學(xué)，我受益匪淺，生物課聽(tīng)課心得體會(huì )。
一、我的教學(xué)思路：
Part1 情景導入階段
給學(xué)生觀(guān)看關(guān)于“雞的孵化與發(fā)育”的短小視頻。提出以下幾個(gè)問(wèn)題：
a：養雞場(chǎng)的母雞下的蛋都能孵出小雞嗎？
b：為什么雞蛋放在平常的柜子里不會(huì )孵出小雞？
c：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛(ài)�？墒莿偡醭龅穆槿阜奂t的皮膚上一根毛也沒(méi)有，為什么？
設計意圖：讓學(xué)生觀(guān)看視頻，通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)享受喚起學(xué)習興趣，誘發(fā)認知興趣和智力積極性。提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習新課，讓學(xué)生培養探究性學(xué)習的習慣。
�。�10分鐘）
Part2 觀(guān)察雞卵的結構
a：學(xué)生分成小組，課前讓學(xué)生制作雞卵的簡(jiǎn)單模型。
材料：乳白色塑料袋子、透明塑料袋子、自來(lái)水、黃色乒乓球等
要求：制作出的雞卵模型至少要有三個(gè)結構，結構越多越好。
b：小組代表在課堂上展示所制作的模型，并說(shuō)出所表示的結構。
c：對學(xué)生的模型做出評價(jià)，補充模型上沒(méi)有展示出來(lái)的結構（胚盤(pán)、卵殼孔等）。引導學(xué)生討論雞卵各結構（卵殼、卵膜、卵白、卵黃）的功能。并且解決part1中的問(wèn)題a。
�。�10分鐘）
Part3 雞卵的發(fā)育過(guò)程
Ppt圖片展示雞卵的發(fā)育過(guò)程，提出“受精作用、體內受精”等概念，并且提出雞卵發(fā)育的條件，引導學(xué)生解決part1中的問(wèn)題b。
�。�2分鐘）
Part4 鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程（求偶、交配、筑巢、產(chǎn)卵、育雛概念的形成）
圖片展示：孔雀開(kāi)屏等。針對圖片中鳥(niǎo)類(lèi)的各種行為提問(wèn)學(xué)生，鳥(niǎo)類(lèi)所處階段與行為目的。
�。�8分鐘）
Part5 早成鳥(niǎo)和晚成鳥(niǎo)
早成鳥(niǎo)和晚成鳥(niǎo)概念的提出，并且解決part1中的問(wèn)題c。
�。�2分鐘）
Part6 知識鞏固與運用階段
讓學(xué)生通過(guò)練習題把這節課所學(xué)知識牢牢保持在記憶里，并且學(xué)會(huì )靈活運用。（5分鐘）
Part7 課堂小結 （3分鐘）
二、我的收獲
1、 巧妙的情景導入
喚起學(xué)習興趣，誘發(fā)認知興趣額智力積極性，對于教學(xué)過(guò)程中發(fā)展知識、技能具有決定性的意義。學(xué)生對于所學(xué)的內容抱有強烈的興趣與動(dòng)機，主動(dòng)積極地思考與活動(dòng)，是誘導學(xué)生走向教學(xué)的前提；也是學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、創(chuàng )造性地發(fā)展的決定性條件。很多人都知道情景導入的重要性，但是卻由于種種原因一些人卻忽視了這一點(diǎn)，或者有情境導入卻設計得不夠巧妙，沒(méi)有達到預想的效果。從周老師的課堂中，我看到了巧妙的情景導入所帶來(lái)的效果。同學(xué)們的積極性被充分地調動(dòng)，課堂氣氛也很活躍。當然，我這里要強調的是“巧妙”二字。周老師僅僅用了幾幅圖，幾句成語(yǔ)，就完完全全地把學(xué)生們帶入了課堂�？上攵�，把情景導入設計巧妙，不在于使用了多么高級的教學(xué)設備，也不在于插入了多么精彩的視頻，更不在于多么復雜的導入過(guò)程。而在于導入的內容是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是否能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，心得體會(huì )《生物課聽(tīng)課心得體會(huì )》。我設計的情境導入用了視頻，相比之下，還是周老師的情景導入比較巧妙。她讓學(xué)生用四字概括，話(huà)題從“花”到“鳥(niǎo)”，我設計中所用的視頻則單調了些。
2、 生物教學(xué)注重學(xué)生的探究精神
近幾年來(lái)，各個(gè)學(xué)科的教師們都提倡教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的探究精神，而生物是一門(mén)探究性很強的學(xué)科，作為一名生物老師尤其要注重這點(diǎn)。周老師的教學(xué)過(guò)程對于這一點(diǎn)體現得很到位。例如，她先讓學(xué)生對圖片進(jìn)行排序再提出概念；又如，她先讓學(xué)生解剖雞卵，發(fā)現問(wèn)題，再解決問(wèn)題。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種探究性學(xué)習，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力，更有利于培養學(xué)生的科學(xué)素養以及探究性能力。我的教學(xué)設計對此方面也有所涉及，體現在情境導入的三個(gè)問(wèn)題，但是周老師卻可以把這種教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、 教學(xué)過(guò)程要有 “節奏感”
節奏原本是指音樂(lè )中交替出現的有規律的強弱，長(cháng)短的現象．而教學(xué)做為人類(lèi)特殊活動(dòng)領(lǐng)域，也具有本身特有的節奏．概括的說(shuō)課堂教學(xué)節奏就是課堂教學(xué)過(guò)程中具有一定規律性和重復性的.教學(xué)變化形式．節奏不同教學(xué)效果不同。課堂教學(xué)的節奏感包括教師教學(xué)的節奏感和學(xué)生思路的節奏感。首先，教師是課堂教學(xué)節奏感的引導者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，概念的形成、知識轉換、知識的鞏固等細節對學(xué)生能否通過(guò)教師富有節奏感的引導，形成自己特有的節奏感是至關(guān)重要的。其次，學(xué)生在課堂中通過(guò)教師的引導可以培養思維的節奏感。周老師在講完鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育過(guò)程之后，通過(guò)板書(shū)歸納和總結了這一知識點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)一個(gè)“杜鵑孵卵”的有趣故事過(guò)渡到了下一個(gè)知識點(diǎn)。至于課堂教學(xué)的節奏感，我覺(jué)得在我的教學(xué)過(guò)程設計中還很欠缺，在講課過(guò)程中知識的轉換和過(guò)渡不自然。以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得不流暢。這樣會(huì )對教學(xué)帶來(lái)一定的缺陷，例如：學(xué)生不但沒(méi)有培養出節奏，很可能在知識的轉換過(guò)程中思維造成混亂，造成課堂中的學(xué)習效率低。因此，在以后的教學(xué)中，應該要注重這一點(diǎn)。
4、 引導學(xué)生進(jìn)行“知識活化”
有人曾經(jīng)指出，教學(xué)成功的重要前提之一，就是要重新“激活”課本內容，使知識恢復到鮮活狀態(tài)�？梢�(jiàn)，知識活化關(guān)系到教學(xué)的成敗。首先，知識只有活化才能轉化為學(xué)科能力。眾所周知，知識不等于能力，知識必須轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力才具有價(jià)值。那么怎么把知識變?yōu)槟芰�，知識活化是一個(gè)重要的途徑。其次，知識只有活化才能實(shí)現教學(xué)的功能和價(jià)值。周老師在課程的最后，列出一些詩(shī)歌讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的生物知識來(lái)解釋詩(shī)歌中的動(dòng)物行為。一般的教師會(huì )用練習題的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，周老師這一方法比較新穎，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生結合中其它學(xué)科的知識來(lái)活化生物學(xué)科的知識。讓學(xué)生意識到，“生活處處有生物，知識處處不離生物”。
5、 教學(xué)過(guò)程中注重情感培養
教與學(xué)是一種師生雙方通過(guò)各種媒介進(jìn)行傳授與認識的過(guò)程，是一種復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)過(guò)程中，重視對培養學(xué)生健康心理的培養，升華感情，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中的情感培養是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要內容，因此要結合課堂知識，引導學(xué)生的感情進(jìn)行升華。缺少這一過(guò)程的教學(xué)是不完整的教學(xué)，也是意義有所缺少的教學(xué)。我在備課過(guò)程中，忽視了這一點(diǎn)。在這一課堂中，可以增加一個(gè)內容，在課堂的最后引導學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護大自然。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教學(xué)，其實(shí)是個(gè)復雜的活動(dòng)。它里面含有太多的學(xué)問(wèn)，這需要我們在實(shí)踐中慢慢去探究，因此，在以后的教學(xué)生涯中，我們應當虛心學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中提升自己。
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