做一棵有思想的蘆葦教育研修學(xué)習心得

　　教育行內常說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，甚至要做到長(cháng)流水�？蛇@一桶水、長(cháng)流水哪里來(lái)？我認為無(wú)外乎兩種途徑：一種是自己摸索、踐行而總結出來(lái)的經(jīng)驗；一種是從別人那里學(xué)來(lái)的。匯而成為自己的取之不盡、用之不竭之“水”。這些年來(lái)，我曾靜下心來(lái)認真地讀過(guò)一些名家的經(jīng)典，專(zhuān)心聆聽(tīng)過(guò)大師們的經(jīng)驗之談，于是曾比著(zhù)葫蘆畫(huà)瓢，但效果不是特別顯著(zhù)�，F在細細想來(lái)，名家之所以成為了名家，是因為他們博采眾長(cháng)、融會(huì )貫通，在實(shí)踐中創(chuàng )新，進(jìn)而形成更適合學(xué)生的好的學(xué)習方法。悟到了這一點(diǎn)，我就重新站在了巨人的肩膀上，結合本班的實(shí)際情況，采取了一些具體可行的措施，收到了較好的效果。

　　一、聽(tīng)魏書(shū)生之言，悟出一個(gè)“細”

　　我聽(tīng)魏大師的報告時(shí)，在筆記本上寫(xiě)下了這樣幾條：1 考慮孩子的可接受性。2 146個(gè)學(xué)生都是我的副班主任。3 凡學(xué)生能干的事情，就不能幫他干。4 發(fā)展每個(gè)學(xué)生的人性和個(gè)性。魏大師的班級管理特色就是“民主”。我認為，他的民主就是建立在一個(gè)“細”上，他善于把每件事情細化給每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成為既管理別人又管理自己的主人。老師只在學(xué)生一籌莫展、無(wú)計可施時(shí)做方法上的指導。有了這點(diǎn)感悟，在我的班上，也就不存在只掛頭銜，不干實(shí)事的干部了。我班只設一個(gè)班長(cháng)、一個(gè)勞動(dòng)委員、一個(gè)文娛委員、一個(gè)體育委員。小組長(cháng)最多，共65個(gè)學(xué)生，小組長(cháng)就有48個(gè)，每4人一組，有一組5人。每組3個(gè)小組長(cháng)，分別是學(xué)習組長(cháng)、勞動(dòng)組長(cháng)、紀律組長(cháng)。學(xué)習組長(cháng)負責本組的作業(yè)督查、作業(yè)收發(fā)、成員背書(shū)；勞動(dòng)組長(cháng)負責本組的清潔掃除、保潔、做勞動(dòng)的分工、監督保證勞動(dòng)的質(zhì)量；紀律組長(cháng)負責本組的紀律、成員課間活動(dòng)時(shí)的安全。這樣，大多學(xué)生成了我的幫手，我可就輕松多了�，F在，每周一次的調座位，不用我親自指揮了；每日的清潔掃除，不用我安排；黑板上每周的必背古詩(shī)，有專(zhuān)人幫我寫(xiě)了；班上的圖書(shū)；有專(zhuān)人幫我整理了；清潔用具，有專(zhuān)人保管了；窗臺陽(yáng)臺，有專(zhuān)人負責打掃了；開(kāi)關(guān)電燈、門(mén)窗，有專(zhuān)人負責了。我也學(xué)魏大師一樣，只做方法上的指導。

　　二、閱于永正之書(shū)，品出一個(gè)“新”

　　我讀了全國首席名師于永正老師的《教海漫記》，從中品悟到：無(wú)論是教學(xué)還是班級管理，時(shí)時(shí)要有創(chuàng )新意識，處處要有新招。有了這點(diǎn)認識，我首先努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習環(huán)境。教室的布置爭取做到潔凈、美觀(guān)。教低年級的時(shí)候，每天早上到校第一件事，就是把孩子們沒(méi)有搭放整齊的桌凳擺放整齊，檢查學(xué)生的清潔掃除。二年級時(shí)，有的學(xué)生不會(huì )掃地，往往是一人在前面掃，一人在后面掃，或者掃了前面又從后面重新掃。于是，我利用班會(huì )，專(zhuān)門(mén)教他們掃地的方法。其次，我狠抓行為習慣的養成教育，因為我深知“習慣決定性格，性格決定命運”的含義，良好的習慣，直接影響孩子的一生。因此，我讓學(xué)生背唱一些行為習慣規范句，如坐姿“身直、背挺、手平放”，寫(xiě)字“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”，書(shū)寫(xiě)“不掉格、不冒格、無(wú)墨團”，上課三管“管住自己的手，不亂動(dòng)；管住自己的嘴，不亂講；管住自己的身，不亂轉”。久而久之，只要他們哪里出現問(wèn)題，我只要一說(shuō)規范句的前兩個(gè)字，孩子們就條件反射似的唱出后面的句子，行動(dòng)上也隨之馬上糾正。

　　三、讀蘇霍姆林斯基之語(yǔ)，嚼出一個(gè)“遠”

　　蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)，我讀過(guò)兩遍。第一遍時(shí)，印象不深。第二遍時(shí)，感觸頗多，覺(jué)得句句都是經(jīng)典，句句都是我教學(xué)的指路燈。蘇大師說(shuō)：不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的拉一把，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在學(xué)習困難的學(xué)生腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。他還說(shuō)：教育的終極目標不是傳授知識，也不是培養能力，而是讓每一個(gè)孩子都能幸福地度過(guò)自己的一生�！彼麨楹⒆拥慕K身幸福著(zhù)想，教育力求孩子的長(cháng)遠發(fā)展，我從他的字里行間嚼出一個(gè)“遠”。作為班主任，我力抓行為習慣養成教育的同時(shí)，也注重孩子們的興趣愛(ài)好培養，我要逐漸引導他們喜歡閱讀。我建議每個(gè)孩子捐獻兩本課外書(shū)，成立了圖書(shū)角。班上馬浩斌的媽媽是縣圖書(shū)室的管理員，“六一”節時(shí)，她倡議她們單位給我班捐贈了173本圖書(shū)。這樣，我班的圖書(shū)就更豐富了。

　　每周兩節的閱讀課，我同孩子們一起品嘗營(yíng)養大餐，遨游于廣袤的書(shū)海中。臨下課十分鐘時(shí)，隨意抽生上臺講述自己所看的'內容，這樣，起到監督他們認真看書(shū)的作用。凡是聽(tīng)過(guò)我班課的老師會(huì )發(fā)現，我班孩子發(fā)言特別積極。在這個(gè)好習慣的培養上，我是下了功夫的。我首先鼓勵他們只要自己對問(wèn)題有想法就積極舉手，無(wú)論對錯，均可得到表?yè)P。其次，我時(shí)常抽不舉手的孩子回答問(wèn)題，機會(huì )絕不是那些優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。凡是被我抽到而不主動(dòng)舉手的孩子，無(wú)論回答對錯，也都會(huì )受到批評。一面是舉手后無(wú)論結果如何都會(huì )得到表?yè)P，一面是不舉手被抽到無(wú)論結果如何都會(huì )受到批評，顯而易見(jiàn)，孩子們愿意舉手發(fā)言咯。

　　久而久之，也就養成了專(zhuān)心聽(tīng)講、認真思考、積極舉手發(fā)言的習慣。我很少在班上發(fā)火，像贊柯夫說(shuō)的那樣：用放大鏡去發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)”。對于孩子犯的錯，我也用良好的心態(tài)面對。我常常這樣安慰自己：如果每個(gè)孩子都不犯錯，還需要我們老師嗎？我們的職責不就是糾正他們一點(diǎn)、攙扶他們一把、引導他們一些嗎？魏書(shū)生老師說(shuō)：“你把人人看成天使，你天天活在天堂里；你把人人看成魔鬼，你天天活在地獄里�！蔽乙�天天活在天堂里。

　　最后，我想說(shuō)：我，在教育這塊廣袤的土地上，只是一棵微不足道的蘆葦。然而，我愿意畢生吸納八面來(lái)風(fēng)，用自己淺薄的思想，努力發(fā)出屬于自己的聲音。