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語(yǔ)文教學(xué)心得及總結分析
以學(xué)生的全面發(fā)展為本,積極推行素質(zhì)教育,是我們教學(xué)改革的目標，語(yǔ)文教學(xué)心得。自新課程教學(xué)改革以來(lái)，我們在各個(gè)方面嘗試新的理念，也摸索出一些非常符合學(xué)生,符合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，符合社會(huì )進(jìn)步要求的語(yǔ)文教學(xué)手段和方式，應該說(shuō)，伴隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)研究走過(guò)了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語(yǔ)文課堂”向“有效語(yǔ)文課堂”轉變，由“有效語(yǔ)文課堂”提升到了“高效語(yǔ)文課堂”。
在我們倡導的新課程改革下，初中語(yǔ)文課堂究竟應以什么樣的狀態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置?為此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬嫿ǔ踔姓Z(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認識：
一、設計激發(fā)興趣導語(yǔ)
著(zhù)名特級教師于漪老師說(shuō)過(guò)：課的開(kāi)始，其導入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個(gè)音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎導語(yǔ)設計得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。好的導語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋。因此，精心設計課堂教學(xué)的導語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。而語(yǔ)文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著(zhù)美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。此方面我嘗試運用和思考得比較多
1、激發(fā)興趣，設置懸念
入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些課文的學(xué)習興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
例一：我在教學(xué)《論語(yǔ)十則》時(shí)，介紹了1998年全世界諾貝爾獎獲得者集會(huì )巴黎，發(fā)表宣言說(shuō)：“如果人類(lèi)要在21世紀繼續生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧�！边@句話(huà)激起學(xué)生強烈的求知欲，同學(xué)們興趣陡增。
例二：在學(xué)《濟南的冬天》一文時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，蘇軾有首詩(shī)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！睙熡昝擅�，遠山近水，盡在畫(huà)中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫(huà)中游。而到了夏天，世界著(zhù)名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著(zhù)淺藍色的湖泊，映襯著(zhù)阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開(kāi)，無(wú)愧于“世界公園”的美稱(chēng)。同學(xué)們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎?這就是我國著(zhù)名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫(xiě)道：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南�！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩(shī)如畫(huà)，別具情致。今天，我們先來(lái)欣賞濟南冬天的美景。
所以設計精妙的導語(yǔ)，總是蘊含著(zhù)豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。事實(shí)證明，從激發(fā)學(xué)習興趣人手，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )有很大的發(fā)展。
2、創(chuàng )設氣氛，營(yíng)造氛圍
語(yǔ)文課程蘊含著(zhù)豐富的人文內容，對人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著(zhù)深廣的影響，在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。教師在設計導語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng )設一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情
例三：教《社戲》時(shí)我用這樣的語(yǔ)言導入課文：我們很多同學(xué)小時(shí)候，甚至現在，都愿意隨媽媽到外婆家去，魯迅也是如此。他曾說(shuō)：“我母親的娘家在農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！鞭r村，對少年時(shí)代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學(xué)到了許多知識，還同農家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農民勤勞、質(zhì)樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時(shí)，寫(xiě)下了回憶那段生活的文章——《社戲》。這段話(huà)是由學(xué)生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開(kāi)豐富的想象力，回憶起小時(shí)候在外婆家的動(dòng)人情景，心得體會(huì )《語(yǔ)文教學(xué)心得》。教無(wú)定法”，一堂課的導語(yǔ)設計可根據課文的內容、學(xué)生的程度隨機應變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習活動(dòng)，都是成功的導語(yǔ)。
二、講求提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，我覺(jué)得語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應遵循以下四個(gè)原則：
1、設計的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。設計的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導他們生動(dòng)活潑的學(xué)習，使他們經(jīng)過(guò)自己獨立思考，對知識融會(huì )貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2、問(wèn)題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實(shí)際能力。
教師對課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應在備課時(shí)精挑細選，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會(huì )，最終會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。
3、設問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答方式。
設問(wèn)的形式主義傾向是課堂教學(xué)中的一大弊玻問(wèn)題或過(guò)簡(jiǎn)，或過(guò)瑣細，或過(guò)于雷同、千篇一律，或過(guò)于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問(wèn)造成的。結果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實(shí)際卻一無(wú)所獲。還有的教師自己閉門(mén)設計好了問(wèn)題與答案，卻與學(xué)生的實(shí)際不符合。學(xué)生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導，而是仍舊反復問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，也是主觀(guān)主義與形式主義在作怪。
三、注重高效交往互動(dòng).
在師生互動(dòng)討論中,如果不注重設計有思考價(jià)值的問(wèn)題,來(lái)來(lái)去去就幾個(gè)學(xué)生回答,這樣的互動(dòng)效果并不好。但如果你換一個(gè)角度來(lái)設計問(wèn)題,同樣的互動(dòng),效果就不一樣。同樣是教《阿長(cháng)與山海經(jīng)》,另一位教師把學(xué)生假設成家政中介機構的成員,讓他們去調查公司推薦去“我”家做保姆的阿長(cháng)的工作表現,并填寫(xiě)考核表。這位教師把這節課設計成活動(dòng)課的形式,展開(kāi)調查討論,學(xué)生的角色變了,新鮮感來(lái)了,興趣就不一樣,主動(dòng)參與的熱情就高。這樣互動(dòng)討論的效果是毋庸置疑的。這樣的設計,充分關(guān)注了學(xué)生的心理特點(diǎn),愛(ài)護他們的好奇心,以好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。
還有,在課堂組織互動(dòng)討論時(shí),提問(wèn)題的角度不一樣,同樣也會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生不同興趣。如《楊修之死》這一課,有這樣一個(gè)問(wèn)題“楊修之死是性格悲劇還是命運悲劇”,很多老師習慣把問(wèn)題直接提出,讓學(xué)生展開(kāi)討論。但初中的學(xué)生對“性格悲劇”、“命運悲劇”的概念理解不是很透徹,所以往往思維受阻,討論起來(lái)不深入。如果把問(wèn)題換一個(gè)角度提問(wèn):“假如楊修身在劉營(yíng),命運會(huì )如何?”相信學(xué)生應該是有很多話(huà)要說(shuō),很能激起學(xué)生討論的欲望,在學(xué)生討論充分的基礎上再引出“性格悲劇”“命運悲劇”之類(lèi)的話(huà)題,學(xué)生就很容易理解�？梢�(jiàn),設計一些富有挑戰性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生,這樣課堂互動(dòng)討論的效果就出來(lái)了。
互動(dòng)式課堂教學(xué)是為了吸引學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中,讓學(xué)生思維調動(dòng)起來(lái)的是問(wèn)題的設計,問(wèn)題的設計能激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生“心動(dòng)”,這才是發(fā)揮了真正的內因作用,這樣的課堂才是充滿(mǎn)活力的互動(dòng)教學(xué)。所以要用富有挑戰性的問(wèn)題去吸引學(xué)生,來(lái)激發(fā)他們的興趣和超水平的思考。
四、運用高效便捷多的媒體手段
運用現代化教學(xué)輔助手段要必要、恰當、有效 計算機輔助教學(xué)即多媒體手段的運用是目前運用較多的教學(xué)手段，它能優(yōu)化教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效益，因而為許多教師所接受和實(shí)施。新頒發(fā)的“課程標準”也明確提出：語(yǔ)文課程應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。多媒體教學(xué)手段恰好可以為這一目標“加一把火”。良好氛圍的營(yíng)造有利于學(xué)生盡快進(jìn)入鑒賞情境，并在音樂(lè )與畫(huà)面的推動(dòng)下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養。例如，《海燕》的教學(xué)中，“雷聲,大海,狂風(fēng),閃電”畫(huà)面的出現，《再別康橋》教學(xué)中，康橋美麗風(fēng)光的重現，都曾獲得良好的教學(xué)效果。
但計算機輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中只適合于創(chuàng )設文學(xué)情境的文學(xué)欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。多媒體課件盡可能地適應教學(xué)內容的需要，適應學(xué)生的需求和口味，還應考慮多媒體課件是否有利于幫助講授和理解教學(xué)內容，是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，是否有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，是否有利于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習方法。要運用好一種新的教學(xué)手段,必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長(cháng)避短，才能達到完美境界。
五、創(chuàng )設民主、和諧教學(xué)氣氛。
良好的課堂氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng )設高效語(yǔ)文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學(xué)生真誠的“愛(ài)”。要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)要做到為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)，才能是民主的，平等的;教師永遠要懷著(zhù)一顆愛(ài)心進(jìn)課堂，慈愛(ài)和微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng )設和諧的，愉悅的教學(xué)氛圍的重要手段;教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中去，在自主學(xué)習中享受學(xué)習的快樂(lè )。著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)
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