《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)敘事與心得
我想我今天中午的體溫是有所升高的，因為受朋友喜獲千金之邀，與久未謀面的老同學(xué)集聚一堂，當然免不了喝上幾杯──人啊，總不能丟掉那世俗的情懷。與其說(shuō)酒醉了，不如說(shuō)，心醉了。就這樣，我走進(jìn)了教室，孩子們在我看到的一瞬間表現出少有的安靜。我的心情陡然升溫──感覺(jué)很好！相由心生，我想我此時(shí)的臉色一定看起來(lái)挺惹人愛(ài)。
這是《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)的第二課時(shí)。教學(xué)一開(kāi)始我便從“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”傾吐自己的“酒后真言”，和孩子們展開(kāi)了零距離的互動(dòng)──此時(shí)的我完全敞開(kāi)了心扉，丟掉了掩飾，常能靜靜地卻熱情噴薄地走到發(fā)言者的附近，完全離開(kāi)了講臺的束縛，完全忘卻了個(gè)別孩子的“歷史”和“當下”，完全沉醉于孩子的發(fā)言及我的抒發(fā)。在略有醉意的蒙眬中，我不止一次地看到，幾乎是所有孩子都能笑瞇瞇地看著(zhù)我，傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，更逐漸感受到舉手爭取發(fā)言的人越來(lái)越多。一節課幾乎是在我和孩子的.深情款款中深刻地度過(guò)，連很少與我單獨溝通的嚴可馨也在下課時(shí)與我繼續探討她上課時(shí)未及表達的話(huà)語(yǔ)。這節課，我是帶著(zhù)另一種醉意離開(kāi)課堂的。我想，這很有必要做一些程序上的回顧和深層次的反思。
教學(xué)伊始便是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直插主題地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，再次循著(zhù)“信賴(lài)，往往能夠創(chuàng )造出美好的境界”這個(gè)中心句，尋找那些“因為信賴(lài)而呈現出來(lái)的美好境界”。我自認為，在這樣的問(wèn)題主線(xiàn)中，學(xué)生至少可以再次從優(yōu)美的文字中走一個(gè)來(lái)回（上一課時(shí)已經(jīng)初讀了課文，并隨機捕捉到學(xué)生讀書(shū)時(shí)發(fā)出會(huì )心的笑聲這個(gè)細節，啟發(fā)學(xué)生將文中那些讀來(lái)令自己會(huì )心一笑的內容找出來(lái)，讀出來(lái)。并讓學(xué)生自己說(shuō)會(huì )心一笑的原因，或讓其他孩子猜原因，或讓讀者選同學(xué)猜，孩子們上得很開(kāi)心，讀得很到位，那已經(jīng)是一個(gè)來(lái)回了）。不管我的設計如何，孩子是一定能夠在語(yǔ)感上在情感上有收獲的。果不其然，學(xué)生很快有舉手的，但我適度提示要求認真讀，有感情地讀一讀找到的內容。在交流各段“美好境界”的內容時(shí)，羅想想、徐彤開(kāi)了一個(gè)好頭，我有意識地大加贊賞：“羅想想那動(dòng)聽(tīng)的聲音和微笑的表情足以讓我們感受到那份美好！”“徐彤讀得真好，似乎都不愿驚醒那熟睡的珍珠鳥(niǎo)，我都被你的讀書(shū)聲陶醉了！”（徐彤讀最后一句時(shí)甚至將聲音降到了最低，微閉雙眼，看來(lái)真的讀懂了作者的心）。
也許是這些表?yè)P激發(fā)了其他學(xué)生的自信和熱情，很多同學(xué)紛紛舉手參與交流。接下來(lái)的交流，同樣精彩，我則是每每都將學(xué)生的發(fā)言提升到板書(shū)的簡(jiǎn)練表達和語(yǔ)言的激情渲染──我始終努力地傳遞著(zhù)我對孩子們發(fā)言的認可和喜悅。我還以“小鳥(niǎo)能夠……，這一切都是因為有信賴(lài)”這樣的句式與孩子們展開(kāi)了感悟的互動(dòng)提升。在這一過(guò)程中，吳磊的發(fā)言讓我大為驚喜，他說(shuō)：“作者不管它，實(shí)際上是給小鳥(niǎo)自由，為它好，這樣使小鳥(niǎo)對作者產(chǎn)生了信賴(lài)。而我們需要管，老師這樣也是為我們好�！彼f(shuō)這話(huà)時(shí)，表情沒(méi)有平時(shí)的那種狡黠和搞怪，顯得一本正經(jīng)的，其他同學(xué)聽(tīng)得入神。在他說(shuō)的同時(shí)，我對“老師管我們也是為大家好”這樣的表達很是敏感，在強化了他的前半段的論斷理解后，我提出問(wèn)題：“駱老師讓你們感覺(jué)到在管你們了嗎？”學(xué)生一大半很“配合”地說(shuō)“沒(méi)有”。
我說(shuō)：“你們并沒(méi)有完全說(shuō)真話(huà)，我知道，你們在乎我的感受�！庇型瑢W(xué)小聲地補：“駱老師的管也是很輕松的管�！蔽衣杂悬c(diǎn)激動(dòng)地繼續將話(huà)題挑明：“你們向往什么樣的自由？”學(xué)生的發(fā)言更多地集中在“玩”上，有同學(xué)概括為“吃喝玩樂(lè )”�！笆堑�，我們每個(gè)人都會(huì )有這樣的需求，但我們更應該吃出營(yíng)養，玩出名堂，樂(lè )出健康，不是嗎？這樣的自由才是我們需要的自由，才是有追求的自由�！睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我接著(zhù)說(shuō)，“駱老師其實(shí)并不想管大家，希望大家自由地沉醉在語(yǔ)文課上，沉醉在課下，沉醉在生活中�！憋@然，梅可同學(xué)的情緒被點(diǎn)燃，他不失時(shí)機地在摘抄好段這個(gè)環(huán)節展示了自己寫(xiě)的一首小詩(shī)：“自由就像小鳥(niǎo)，有的在展翅飛翔，有的則被關(guān)在竹籠，小鳥(niǎo)對小鳥(niǎo)說(shuō)，我想飛得更高�！敝赡�，但有著(zhù)孩子的深刻。
我現在知道了，這樣的教學(xué)過(guò)程并不是精心設置的過(guò)程，幾乎完全是隨機生成的東西。由于我傾聽(tīng)了，贊賞了，并真誠地與孩子們探討、表達了教師自己──像一位孩子概括作者和小鳥(niǎo)的情感時(shí)說(shuō)的，真叫是“零距離”，這才很好地感染了學(xué)生，感染了自己。更為重要的是，在我心底，正升騰起一個(gè)親切的詞眼：生命。我要努力將我的課堂自覺(jué)地構建成適合所有孩子的生命課堂，能“喚醒”所有孩子“成為最好的自己”的生命課堂，能“成全”所有孩子實(shí)現自我生命需求的課堂。
我，在路上。這需要勇氣和恒心，這需要氣魄和愛(ài)心，這還需要學(xué)識和赤誠之心。冰心說(shuō)：“人類(lèi)啊，相愛(ài)吧，我們都是長(cháng)行的旅客，向著(zhù)同一的歸宿�！蔽艺f(shuō)：老師啊，敬畏生命熱愛(ài)孩子吧，我們存在于同一時(shí)空，有著(zhù)一樣的生命守望。
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