新教學(xué)課堂管理教學(xué)心得：建立師生間的橋梁
對于一個(gè)剛剛參加教育工作的我而言，我也很想上好一堂課，讓學(xué)生在課堂上感到幸福，找到快樂(lè )，學(xué)到知識，可是這樣的課堂對于我而言有所難度，但是我不會(huì )放棄因為我知道這樣的課堂是需要積累經(jīng)驗的，有句話(huà)說(shuō)的好：“萬(wàn)丈高樓平地起”我相信只要每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，有一天我的課堂也將是萬(wàn)丈高樓，接下來(lái)我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我對課堂管理在上課期間中收獲吧�。ㄌ貏e是新老師）
首先用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字直呼其名相對于不指名道姓課堂效果會(huì )更好，把所授班級的學(xué)生座次表寫(xiě)出來(lái)，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì )感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì )很好。課前要“胸有成竹”沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。教師唯有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，才會(huì )有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成，才會(huì )有上課前的胸有成竹，才會(huì )有課堂中的游刃有余。提前三分鐘進(jìn)教室老師要提前進(jìn)教室，便于作好課前準備，同時(shí)也可以提醒學(xué)生安靜下來(lái)。千萬(wàn)不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開(kāi)始上課那樣，你很難把課上下去。老師提前進(jìn)教室，便于作好課前準備，了解學(xué)生的情況，穩定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò )師生情感……有效提高課堂的效率。上課時(shí)要充滿(mǎn)激情古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈�！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙水中龍”.沒(méi)有了對教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調上課，也不會(huì )打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(cháng)；如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)學(xué)生，你的平靜平和中藏著(zhù)的只不過(guò)是含蓄的激情——你同樣會(huì )對學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì )把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì )顯得有人情味的承受能力，如果違背適度原則，只憑主觀(guān)愿望進(jìn)行批評，很可能困超過(guò)學(xué)生的承受能力而無(wú)法達到預期的目的。當學(xué)生出現錯誤時(shí)，教師一定要注意教育的方法，委婉的語(yǔ)氣既可以保護學(xué)生的自尊心，又可以讓學(xué)生感受到老師的幫助和希望。
其次盡量不當眾批評學(xué)生若是你當眾宣布學(xué)生的過(guò)失，使其無(wú)地自容，他們便會(huì )失望，而制裁他們的工具也就沒(méi)有了，他們愈是覺(jué)得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄。盡量不當眾批評學(xué)生，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微責備，帶微笑的輕聲細語(yǔ)的分析開(kāi)導，一個(gè)輕輕的拍拍肩膀的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。榜樣的力量是無(wú)窮的在課堂管理中，樹(shù)立榜樣，相當于在集體中確立了一個(gè)坐標系，使學(xué)生感覺(jué)到有壓力，有動(dòng)力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無(wú)窮的，對于模仿力比較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動(dòng)力，只要在適當的時(shí)機推出適當的榜樣，就能夠激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠以積極競爭的心態(tài)去面對學(xué)習，不斷取得進(jìn)步。榜樣的激勵作用遠比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。幫助學(xué)生贏(yíng)得信心對學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(cháng)、老師無(wú)疑是權威人物，他們對學(xué)生的期望或評價(jià)無(wú)論是積極還是消極的，都會(huì )觸及學(xué)生的心靈，都會(huì )對學(xué)生自信心的確立起著(zhù)舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此無(wú)論是教師還是家長(cháng)，都要切記：學(xué)生的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。自信是人追求成功的一種意念是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無(wú)論是教師還是家長(cháng)，都要切記：學(xué)生的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。多看學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)驗表明：在批評中長(cháng)大的學(xué)生，會(huì )養成自卑、指責、挑剔的習性；在表?yè)P中長(cháng)大的學(xué)生，則會(huì )養成自信、欣賞、合作的習性。作為新時(shí)代的教師，必須學(xué)會(huì )用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在充滿(mǎn)寬容和鼓勵的氣氛中，讓我們的學(xué)生少一點(diǎn)自卑，多一些自信；()少一點(diǎn)指責，多一些欣賞；少一點(diǎn)挑剔，多一些合作，從而走向人格獨立、身心健康的理想彼岸。作為教師，無(wú)論何時(shí)何地，要想點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的.心靈，就必須學(xué)會(huì )用放大鏡看學(xué)生的。老師要善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵表?yè)P他們，將他們融于班集體這個(gè)溫暖的大家庭中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認識自己，努力學(xué)習。把握激勵的最佳時(shí)機適時(shí)地賞識、激勵學(xué)生，對其實(shí)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，往往會(huì )收到意想不到的效果，會(huì )讓很多不起眼的學(xué)生找到自信，看到寶貴的自我價(jià)值，從而點(diǎn)燃內心從未熄滅的希望之火，奮發(fā)努力把握激勵學(xué)生的最佳時(shí)機，能有效地促使學(xué)生內心的消極情緒轉化為積極情緒，并化為良好的行動(dòng)，去實(shí)現預定的目標。慎用自己的課堂語(yǔ)言教師的語(yǔ)言必須以正面鼓勵為主，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生，即使批評也要充滿(mǎn)激勵性，教師的語(yǔ)言應該象“雪中炭”、“六月風(fēng)”,應當把自尊、自愛(ài)、自我調整的權力留給學(xué)生，而教師自己則主要起點(diǎn)撥、引導和激勵的作用。
最后教師要有慧心、恒心和耐心對于學(xué)困生，說(shuō)來(lái)我的做法也簡(jiǎn)單，首先就是要有愛(ài)心和恒心。一個(gè)學(xué)生的轉變和成長(cháng)需要一個(gè)過(guò)程，期待學(xué)生的成功要有耐心、有信心，教師要善于等待，善于尋找和挖學(xué)生的長(cháng)處。這是我這幾個(gè)月接近教育工作，接近學(xué)生所發(fā)現的一些問(wèn)題及想到了一些淺顯的課堂管理的辦法及措施。
下面就給大家分享一下這樣一個(gè)例子吧！是我以前的兩位不同的學(xué)科老師，他們都是第一次進(jìn)我們的教室，但出現了兩個(gè)不同的差距。也許你遇到過(guò)這樣的案例，也許你采用的方法有很多甚至比這更好。
但現在回想我覺(jué)得那位得到我們全班喜歡的白瑞芬老師確實(shí)對課堂管理有所思考值得學(xué)習。
案例題目：當你的學(xué)生回答“我說(shuō)不好、我不會(huì )”之后。
這個(gè)案例中體現了：課堂管理中氣氛的營(yíng)造這一要素，包括教師對課堂的調悉、兼顧、教學(xué)環(huán)節順利渡過(guò)、使全班同學(xué)始終參與到教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng )設生動(dòng)多樣化的教學(xué)情境、提高學(xué)生的積極等。
本案例中的這位白老師在課堂環(huán)節設計上考慮到良好課堂氣氛的創(chuàng )設，在生動(dòng)活潑方面做得較好、較好的教學(xué)情境給學(xué)生提供展現自我培養自信的平臺、而把自己當成了學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，也有利于創(chuàng )設活潑積極愉快的良好課堂氣氛，記得有這樣一次我們的蔣老師叫我們自我介紹，在大家停止主動(dòng)舉手自我介紹之后，他就直接點(diǎn)了我我們班的一位同學(xué)，面對一臉不知所措的同學(xué)，蔣老師應該一步一步
的積極引導可是他沒(méi)有。在這位同學(xué)回答“我說(shuō)不好”并低下頭時(shí)，蔣老師沒(méi)有任何評價(jià)和引導、直接叫下一位同學(xué)。這等于是肯定了學(xué)生對自己的消極評價(jià)，而后該生一直沒(méi)有抬起頭來(lái)參與課堂，說(shuō)明這位同學(xué)在情感上很可能是消極的，蔣老師忽略了這一點(diǎn)，未能在把課堂繼續下去的同時(shí)關(guān)注到該生，可以說(shuō)蔣老師在課堂管理的控制、兼顧、過(guò)渡等方面做得是不好的。他未能積極發(fā)揮教師的正面引導作用。面對學(xué)生同樣的回答，我們的大家都喜歡的白老師她是這么做的，微笑的說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”,試試看、老師相信你比自己想象的要棒，然后提出一個(gè)個(gè)具體簡(jiǎn)單的小問(wèn)題、如：你喜歡什么？喜歡音樂(lè )嗎？等，或者可以找個(gè)臺階給學(xué)生下，嗯、你不是說(shuō)不好對嗎？那老師把你的這次機會(huì )留到下次好嗎？這樣的話(huà)對學(xué)生的自信心是一種提升。
這就是兩個(gè)不同的老師在課堂中不同的課堂管理，得到了這樣大的差距，白老師的課基本那個(gè)說(shuō)“我說(shuō)不好”的同學(xué)每次都積極回答問(wèn)題，就算回答的不對。而蔣老師的課那個(gè)同學(xué)基本都不聽(tīng)。這也是我作為一個(gè)剛剛步入教學(xué)的新老師值得學(xué)習和思考的一個(gè)致命的細節。
【新教學(xué)課堂管理教學(xué)心得：建立師生間的橋梁】相關(guān)文章：
知識管理下課堂教學(xué)師生的關(guān)系論文06-13
新課堂教學(xué)總結12-09
建立和諧師生關(guān)系的有益探索(教學(xué)論文)12-06
課堂的教學(xué)心得04-15
架起師生間的橋梁班主任老師工作總結11-28