關(guān)于讀書(shū)活動(dòng)心得體會(huì )精選范文
在給教師角色定位之前，我們應該了解一下什么是新課程?新課程的理念應當是：以學(xué)生發(fā)展為本。所謂“學(xué)生為本”，就是指一切為了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，高度尊重學(xué)生的倫理觀(guān)，全面依靠學(xué)生的行為觀(guān)。這就是新課程改革的核心。在這個(gè)理念的解讀中，學(xué)生，這個(gè)元素無(wú)疑是居于核心位置，自然，相應的教育教學(xué)行為都應當圍繞著(zhù)這個(gè)核心元素來(lái)進(jìn)行。
我們先弄清楚在新課程中課程環(huán)境發(fā)生了或者即將要發(fā)生哪些變化。傳統課程環(huán)境中教師的位置是處于中心，現在這個(gè)位置應由學(xué)生來(lái)占領(lǐng);對學(xué)生發(fā)展變化的關(guān)注范圍也由單向發(fā)展變?yōu)槎喾矫姘l(fā)展，這其中包括學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習反應，即由獨立學(xué)習變?yōu)楹献鲗W(xué)習，由接受學(xué)習變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，由被動(dòng)反應變?yōu)橛杏媱澋男袆?dòng);而教學(xué)活動(dòng)內容也由固有知識的教學(xué)變?yōu)榕兴季S的訓練和基于選擇、決策的學(xué)習。再概括點(diǎn)說(shuō)，教師在教育過(guò)程中已由一線(xiàn)的運動(dòng)員變?yōu)槎�(xiàn)的教練員，對學(xué)生的關(guān)注卻由一個(gè)結果意義上的一點(diǎn)變?yōu)檫^(guò)程意義上的一面。為適應新形式的發(fā)展，在新課程背境下，作為知識傳授者他的角色將發(fā)生變化。
一、由重“教”向重“學(xué)”轉變
在以前課堂教學(xué)中，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉，以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應教師的教。長(cháng)此以往，學(xué)生習慣被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教就是為了學(xué)生的學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的.主體地位，重視學(xué)生的主體作用，根據教材內容，結合學(xué)生現實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞的社會(huì )現象以及新鮮事、新難點(diǎn)、新社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生思考討論及爭論，讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
新課改中的教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師要堅信：人人有才，人無(wú)全才，揚長(cháng)避短，人人成才。新課程帶給我們且要求我們做到：教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過(guò)程的正本清源。對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)對話(huà)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的張顯，創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交往意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解;上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。
二、由“一言堂”向平等融洽轉變
在以往的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的。
現代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習存在兩個(gè)心理。一個(gè)是“感覺(jué)—思維—知識、智慧(包括知識技能的運用)”的過(guò)程;另一個(gè)是“感受—情緒—意志、性格(包括行為)”過(guò)程。前者是一種認知過(guò)程，是智力活動(dòng);后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分。缺一項都不成其為真正合理的學(xué)習過(guò)程。只看重認知過(guò)程，卻忽略情感過(guò)程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的巨大作用，是當前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。
教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師和學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統一體，教師應通過(guò)特定情境的創(chuàng )設，(我們現在的公開(kāi)課基本上都有情境的創(chuàng )設)，著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、想象進(jìn)入一種情境，讓學(xué)生盡情體驗某個(gè)典型角色或特殊事件過(guò)程。教學(xué)中教師充分地接近和了解每一個(gè)學(xué)生，強化民主輕松的教學(xué)氣氛，尊重每一個(gè)學(xué)生的看法、意見(jiàn)、疑惑、質(zhì)疑，尊重學(xué)生的人格，同時(shí)學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，才能實(shí)現知識、能力、覺(jué)悟三者統一的教學(xué)目標。
此時(shí)的教師已不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者，教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。在課堂教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設計正確的學(xué)習線(xiàn)路，選擇正確的學(xué)習方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng )造，完成教學(xué)活動(dòng)。
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