繪本教學(xué)培訓心得體會(huì )范文（通用11篇）
所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標的過(guò)程。下面是小編整理的繪本教學(xué)培訓心得體會(huì )，希望能讓你對繪本教學(xué)有更深的了解！
繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 1
繪本，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達特定情感和主題的讀本。英語(yǔ)繪本形式活潑，其精美的畫(huà)面，明麗的色彩，直接沖擊著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)感官，符合以感性思維為主的.小學(xué)生認知方式。為進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣與積極性，包河區教體局與香港書(shū)伴我行基金會(huì )聯(lián)手于11月20日在包河區外國語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)，請著(zhù)名英語(yǔ)繪本培訓講師Julie老師為我區老師帶來(lái)了一天生動(dòng)，有趣的繪本教學(xué)培訓活動(dòng)，令我受益匪淺。
我對英語(yǔ)繪本教學(xué)一直都抱著(zhù)一個(gè)固守的教學(xué)模式：給學(xué)生從頭至尾讀一遍，在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學(xué)模式無(wú)法激起孩子對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，久而久之也會(huì )使他們失去英語(yǔ)學(xué)習的熱情。但通過(guò)這一天Julie老師對我們的繪本教學(xué)培訓，徹底顛覆了我固守的模式，給了我很大的教學(xué)啟示。來(lái)自美國加利福
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《生氣湯》是一本優(yōu)秀的情緒繪本，它不僅是孩子的讀物，也是成人的讀物。生氣，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)，孩子們也一樣，媽媽不守信用或者與孩子搶奪一樣玩具，都會(huì )生氣。因此我以《生氣湯》繪本為載體，向幼兒講述關(guān)于一件霍斯與媽媽之間發(fā)生的趣事，從而讓幼兒了解生氣是正常的情緒反應，經(jīng)常生氣會(huì )影響身體健康，讓幼兒學(xué)會(huì )合理發(fā)泄自己的情緒。
我制定了以下目標：
1.能夠仔細傾聽(tīng)，理解故事中主人公心情轉變的原因，學(xué)會(huì )合理排解自己的不良情緒。
2.知道生氣是正常的情緒反應，了解經(jīng)常生氣會(huì )影響人的健康。
3.樂(lè )意表達自己的情緒情感體驗，保持自己快樂(lè )的心情。
幼兒都有過(guò)生氣的經(jīng)驗，因而對故事主人公的行為是可以理解的。我在準備的時(shí)候，對繪本進(jìn)行了分析，選取了繪本中最主要的一些亮點(diǎn)做成PPT，也便于幼兒的理解。但在對幼兒回答的預設上還是比較欠缺，不能很好地將有利的`信息直接反饋給幼兒，讓其獲取直接有效的經(jīng)驗。整個(gè)過(guò)程我都是圍繞繪本故事中主人公由生氣引發(fā)的一連串事件為主線(xiàn)的，我借由故事，從中挖掘有價(jià)值的點(diǎn)，反饋給幼兒。第一部分是了解生氣的危害，從觀(guān)察圖片，傾聽(tīng)故事，再引申到自己的生活經(jīng)驗上，讓幼兒從故事然后回歸到自身，用已有的經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行交流，我再進(jìn)行小結，讓幼兒知道生氣不僅會(huì )影響自己的身體健康，也會(huì )讓身邊的人不開(kāi)心，更會(huì )讓自己失去朋友。雖然幼兒愿意說(shuō)，但是我覺(jué)得大多孩子還是不能夠很好地暢所欲言，不愿意把心中最真實(shí)的想法表達出來(lái)。最后的一個(gè)游戲環(huán)節，我本來(lái)是想讓幼兒能夠大膽表達的，孩子們把玩飛機作為最大的快樂(lè )，沉浸在了游戲中，沒(méi)有達到我預設的效果，但我想游戲本身能給孩子快樂(lè )，這也是調節情緒最好的方法。所以我總結時(shí)就提出了：看來(lái)，玩游戲也是調節情緒的好辦法，以后我們也可以來(lái)試試哦！
活動(dòng)的設計和活動(dòng)真正的操作結果之間有著(zhù)很多的變異和未知數，這既需要教師的預設，也需要巧妙地應對生成的問(wèn)題。師幼之間的互動(dòng)是非常重要的，要仔細地觀(guān)察到每一個(gè)幼兒，抓住其中的亮點(diǎn)，將其放大，再反饋給幼兒，獲得經(jīng)驗的提升，這是我在今后活動(dòng)中需要提升的地方。
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近幾年，繪本已成為大家熟知并認可的優(yōu)秀兒童讀物。繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚，是孩子們接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。利用兒童喜愛(ài)的文學(xué)繪本,引導他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習作過(guò)程,也逐漸成為教育界廣泛關(guān)注并集中研究的課題。繪本作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習的一種載體，已經(jīng)從課外走進(jìn)教室，正在學(xué)生心中種下書(shū)香，種下文化。對于二年級學(xué)生作文學(xué)習來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)是習作的基礎。由于低年級的孩子詞匯量少，社交范圍小，生活經(jīng)驗不足，語(yǔ)言相對匱乏，孩子在寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中往往會(huì )遇到許多困難，興趣銳減�！缎抡n程標準》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達�！彼�，本次課題的研究目的就是想在繪本閱讀，語(yǔ)言表達訓練和低年級寫(xiě)作之間找到一條有機整合的方法。
閱讀是寫(xiě)作的基礎，對于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對于培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣有重要意義。我認為，只要是你觸動(dòng)了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的寫(xiě)，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們要做的就是能夠走出常規，真正的用心去設計每堂課，用心去上好每堂課。
二年級的孩子雖然剛剛開(kāi)始學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)，但是大部分孩子都能夠用文字表達和交流自己的情感，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的內容。繪本情節簡(jiǎn)單，但是蘊含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導讀時(shí)，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的畫(huà)、盡情的寫(xiě)。
一、仿寫(xiě)精句，簡(jiǎn)單又激趣。
仿寫(xiě)，也是提高寫(xiě)話(huà)水平的重要途徑。作文是一門(mén)科學(xué)，其中總有一些規律可循。而規律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學(xué)生自己去實(shí)踐。而仿寫(xiě)就是最直接、最有效的實(shí)踐。許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配，重復的結構，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子仿寫(xiě)的好媒介。
例一《我爸爸》
“讓我們也來(lái)為爸爸畫(huà)張像，寫(xiě)上一句話(huà)�！�
智慧就在孩子們的手指間，開(kāi)始創(chuàng )作吧！
我爸爸像金茂大廈一樣高。我爸爸的聽(tīng)力像兔子一樣好。我爸爸像蝸牛一樣溫柔。我爸爸像火一樣熱情。我爸爸像超人一樣強壯。我爸爸像山一樣雄偉。我爸爸像變色龍一樣會(huì )變化。我爸爸的知識像大樹(shù)一樣茂盛。我爸爸像長(cháng)毛猴一樣多毛。我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。一句句話(huà)語(yǔ)寫(xiě)出了孩子們對爸爸最真切的感受，不僅運用了句式，而且加深了對文本的理解。
仿寫(xiě)從一句話(huà)開(kāi)始逐漸走向一個(gè)情節，甚至是整個(gè)故事。利于孩子仿寫(xiě)的一句話(huà)繪本有《逃家小兔》、《我媽媽》、《美麗的夢(mèng)想》等等。利于孩子整篇仿寫(xiě)的繪本有《大猩猩》、《蠟筆小黑》、《蚯蚓的日記》等等。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運用語(yǔ)言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將運用鮮活起來(lái)。兒童作文有一個(gè)由模仿到獨立寫(xiě)作的過(guò)程，加強仿寫(xiě)訓練使這一過(guò)程明確而具體。
二、續寫(xiě)結尾，勇與大師PK。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！卑旬�(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)有機地結合起來(lái)，符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)。由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言轉化，在轉化中可以提高兒童的.想象表達能力；由文到畫(huà)，是一種語(yǔ)言向思維的轉化，在轉化過(guò)程中可以培養兒童的創(chuàng )新能力。許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：故事的結尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始，像《鱷魚(yú)在我床下》、《要是你給老鼠吃餅干》等等。那我們就可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，續寫(xiě)故事。譬如《大腳丫跳芭蕾》，在這本書(shū)的中，貝琳達來(lái)到了大都會(huì )劇院跳舞，昔日對她的大腳一直批評的評審委員們又會(huì )怎么說(shuō)呢？我們可以讓孩子接著(zhù)往下編寫(xiě)。
例二：《鴨子騎車(chē)記》。引導孩子接著(zhù)往下寫(xiě)故事。鴨子又會(huì )去做什么挑戰自己呢？把你想到的畫(huà)下來(lái)，再用文字記錄下來(lái)。孩子寫(xiě)了《鴨子開(kāi)拖拉機》：
鴨子剛開(kāi)拖拉機，有點(diǎn)手忙腳亂。他經(jīng)過(guò)母牛身邊，沖母牛招了招手�！澳愫�，母牛！”鴨子說(shuō)�！斑琛蹦概艘宦��？伤睦锵耄骸傍喿娱_(kāi)拖拉機，出什么風(fēng)頭�！�
鴨子把拖拉機開(kāi)得飛快。他經(jīng)過(guò)綿羊身邊�！澳愫�，綿羊！”鴨子說(shuō)�！斑恪本d羊應了一聲�？伤睦锵耄骸傍喿�，你得小心駕駛�！�
鴨子穩穩地開(kāi)著(zhù)拖拉機。他經(jīng)過(guò)狗身邊�！澳愫�，狗！”鴨子說(shuō)�！巴�！”狗應了一聲，心里想：“我什么時(shí)候也去開(kāi)一下拖拉機�！�
鴨子開(kāi)累了，回家去睡覺(jué)，剛閉上眼，就聽(tīng)到外面“突突突”地響起來(lái)。他出去一看，母牛，綿羊和狗都在開(kāi)拖拉機。農場(chǎng)里真熱鬧��！
在續寫(xiě)的過(guò)程中孩子的參與和創(chuàng )造愿望能得到滿(mǎn)足，他們的形象被激活，篩選積累在頭腦里的素材，續接曲折生動(dòng)的故事，塑造人物形象……續寫(xiě)讓各種猜測，構思方案紛至沓來(lái)，各種創(chuàng )造性的情節、對話(huà)以及細節不時(shí)閃現。
三、合理想象，擴寫(xiě)畫(huà)中“畫(huà)”。
想象比知識更重要，孩子的寫(xiě)話(huà)因想象而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩。讀繪本編寫(xiě)故事為孩子的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂(lè )園。在寫(xiě)話(huà)中，孩子憑借自己已有的生活知識積累、真實(shí)生活體驗和感悟，展開(kāi)合理的想象，用自己獨特的語(yǔ)言描繪自己的所思所想，所言所行
例3：《無(wú)字書(shū)》。這本書(shū)是世界著(zhù)名插畫(huà)大師莫妮克·弗利克斯的'代表作。無(wú)字書(shū)《飛機》完全憑借精心的構思，精巧的故事，精美的繪畫(huà)征服了孩子。讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，將它寫(xiě)成一本有字書(shū)。請看：
“在一張紙上有一只小老鼠似乎在想什么事。原來(lái)，他想去看看外面的世界呀！他一會(huì )兒用腳踢，一會(huì )兒用手推，但還是出不去。他想：如果想見(jiàn)到外面的世界，必須把紙咬破，不然永遠出不去。他說(shuō)干就干，咬呀咬，一分鐘才咬了1厘米。咬呀咬，終于咬破了一個(gè)角。他往下一看，喲，紅紅的圓圓的蘋(píng)果，黃黃的飽滿(mǎn)的谷粒。他把紙合上，又繼續咬了，咬呀咬，呵，成功了�？墒沁@實(shí)在太高了，小老鼠有點(diǎn)害怕，他靈機一動(dòng)，對，折紙飛機。第一天，小老鼠把紙對折。接著(zhù)第二天，第三天……等到第四天，終于疊完了。他松了一口氣，準備起飛了。第五天，天氣晴朗，萬(wàn)里無(wú)云，我們的小老鼠起飛了。飛嘍！……”
其實(shí)，圖畫(huà)也是一種語(yǔ)言符號，是一種早于文字而且比文字更加直觀(guān)的語(yǔ)言�！盁o(wú)字書(shū)”在培養孩子的想象力、觀(guān)察力和思考能力等方面有著(zhù)獨特的功能。沒(méi)有了文字的限制，對書(shū)的解讀就有了無(wú)限的可能性。像這樣的書(shū)還有《雪人》、《7號夢(mèng)工廠(chǎng)》、《流浪狗之歌》等等。當然，不光無(wú)字書(shū)可以用作孩子編寫(xiě)故事的素材，許多繪本都可以。我們可以去掉文字，讓孩子讀圖，然后把故事寫(xiě)下來(lái)。我們還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編寫(xiě)故事。像《爺爺一定有辦法》這本繪本表現了兩個(gè)不同的時(shí)空：一個(gè)時(shí)空是陸地上的約瑟一家，另一個(gè)則是住在地板下的小老鼠的一家。講完了約瑟一家的故事，我們可以讓孩子自己看圖編寫(xiě)小老鼠和碎布料之間的故事。
四、童心補白，表達個(gè)性化。
把作文的主動(dòng)權交給學(xué)生后，學(xué)生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依據自己的認識去進(jìn)行想象并表達出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生都能根據自己認識的高低、能力的大小，自由表達。在這樣寬松的寫(xiě)作環(huán)境和愉悅的寫(xiě)作心情中，實(shí)現了學(xué)生的個(gè)性表達。
在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師不要一條一條地羅列習作的要求，更不要用一條條繩索把學(xué)生束縛在一個(gè)框子里。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要提兩點(diǎn)要求，一是大膽想象，二是說(shuō)清楚。學(xué)生就能專(zhuān)注地把這兩個(gè)要求落實(shí)。
例4：《這不是我的帽子》，結尾處作者設計得很巧妙，給讀者很大的思維發(fā)散空間。老師可以引導學(xué)生予以補白，即根據自己的理解進(jìn)行再次創(chuàng )作，可以寫(xiě)一寫(xiě)拿了別人帽子的小魚(yú)與大魚(yú)之間是什么關(guān)系，那片水草中到底發(fā)生了什么，小魚(yú)最終的命運怎樣，等等。還有《云朵面包》最后的畫(huà)面定格在藍藍的天空飄浮著(zhù)幾朵白云，幾個(gè)云朵面包在忽忽悠悠地飛著(zhù)。云朵面包會(huì )飛去哪里呢？又會(huì )有怎樣神奇的事情發(fā)生呢？孩子們會(huì )跟著(zhù)云朵面包在想象的世界里快樂(lè )地飛翔。
總而言之，低年級的小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長(cháng)初期，他們像詩(shī)人、作家、音樂(lè )家一樣，渴望尋求創(chuàng )作的機會(huì )和滿(mǎn)足感，繪本幫他們打開(kāi)一扇通往文字與圖畫(huà)演奏而成的美麗新世界。在繪本花園里，他們聆聽(tīng)故事，積累語(yǔ)言，學(xué)習寫(xiě)話(huà)，享受著(zhù)寫(xiě)作的快樂(lè )。
繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 4
《亮晶晶的泡泡》這一故事以一只大白鵝為主線(xiàn)導入，生動(dòng)地描述了孤獨的大白鵝找朋友的經(jīng)歷。起初它的無(wú)禮讓朋友們都躲著(zhù)它。正當它無(wú)助的時(shí)候，天上飛來(lái)了許多泡泡，它順著(zhù)泡泡飛來(lái)的方向找去，這次它的禮貌讓小姑娘的朋友們接受了它，從而擁有了朋友。中班孩子喜歡和同伴一起玩，也想結識更多的朋友，但是在與朋友交往的過(guò)程中，他們很難考慮到別人的感受，總是將自己的意愿強加于別人。他們知道要對老師有禮貌，但卻很少做到對朋友也有禮貌。他們像大白鵝一樣渴望和朋友一起，但是又缺少與同伴交流的方法，這使得它們在尋找朋友的過(guò)程中屢屢碰壁。故事中大白鵝一次又一次的挫折也引發(fā)了孩子們的思考，究竟怎樣才能交到朋友呢？終于，大白鵝用禮貌和友好交到了朋友。大白鵝找朋友的歷程生動(dòng)地告訴了孩子們在現實(shí)生活中應該如何與同伴交往、得到朋友的喜愛(ài)以及交到更多的朋友。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都能積極地參與其中，興趣度也較高，大部分幼兒能積極主動(dòng)的舉手回答問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。第2—5頁(yè)我是給孩子呈現了自主閱讀，并以 “地點(diǎn)”、“人物”等信息幫助，讓孩子們的講述更加完整，其中珂欣小朋友很用心，觀(guān)察得很仔細，大膽講出同伴未曾講述過(guò)的。故事后半部分蠶蛹的是集體閱讀，讓幼兒從繪本中尋找這些泡泡是從哪里來(lái)的，幼兒都能找到答案原來(lái)是小姑娘從紅房子里吹出來(lái)的，小姑娘拿出泡泡和朋友們一起分享的..這一環(huán)節，重點(diǎn)讓幼兒感受到是大白鵝這次變得有禮貌了所以能找到朋友了，在這里我先是讓幼兒告訴大白鵝，怎樣和小姑娘交朋友的？會(huì )怎么說(shuō)？孩子們表現大膽，都積極的說(shuō)著(zhù)。苗苗說(shuō)：“小姑娘，小姑娘，可不可以跟我做朋友好嗎？”易晨說(shuō)：“小姑娘，你吹的泡泡好多啊，我們一起來(lái)玩好嗎？” 珂欣說(shuō)：“小姑娘，你吹的泡泡有紅、有藍、有黃，真好看哦！”通過(guò)有禮貌的話(huà)語(yǔ)的交流從而讓幼兒領(lǐng)悟到是小姑娘是用自己的泡泡和朋友一起分享而使朋友快樂(lè )，從而找到朋友的。
在整個(gè)活動(dòng)中也存在著(zhù)一些不足的地方，在讓幼兒自己觀(guān)察大白鵝找了小魚(yú)、小雞、小鳥(niǎo)做朋友，幼兒都能觀(guān)察出他們都沒(méi)有和大白鵝做朋友，但當我問(wèn)為什么他們沒(méi)有和大白鵝做朋友呢，幼兒的回答有說(shuō)：“大白鵝太大了，別的小動(dòng)物都害怕它�！庇械恼f(shuō)：“大白鵝應該找大白鵝做朋友�！边�有說(shuō)：“大白鵝應該找顏色與它一樣的朋友”。這時(shí)我應該提問(wèn)：“大白鵝找朋友的方式對嗎？如果你是大白鵝，你會(huì )怎樣去和他們交朋友呢？”這樣進(jìn)行回應幼兒的想象空間就更大了。
作為老師，在培養孩子們交往能力時(shí)，既不要放過(guò)每一次讓幼兒合作的機會(huì )，同時(shí)還要有意識地為他們創(chuàng )造、提供合作的機會(huì )。在以后的教學(xué)中，還需要不斷提高。
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從一年級開(kāi)始，我就利用校本課和語(yǔ)文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛(ài)讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個(gè)龐然大物，是一個(gè)以弱勝強、以少勝多的故事。在教學(xué)中，我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、學(xué)生猜謎，激發(fā)興趣。
上課一開(kāi)始，就讓學(xué)生猜關(guān)于小兔子的謎語(yǔ)，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發(fā)了他們往下聽(tīng)的欲望。
2、角色轉換，增添樂(lè )趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學(xué)生舉手，說(shuō)說(shuō)自己知道的小兔子，并逐步引導學(xué)生在說(shuō)出小兔子特點(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著(zhù)畫(huà)面介紹說(shuō)它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個(gè)孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂(lè )趣。
3、巧設懸念，引導思考。
在講述過(guò)程中，我并沒(méi)有把所有的故事直接講出來(lái)，而是巧妙質(zhì)疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的欺負，假如你是皮科會(huì )怎么辦？遇到了河馬，你又會(huì )怎么辦？皮科真的會(huì )和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫(huà)面同時(shí)出現，而是只出畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己在這種情況下會(huì )怎么做、怎么說(shuō)；或是看到一個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后再出現該畫(huà)面上的文字進(jìn)行對比。
4、引導觀(guān)察，訓練說(shuō)話(huà)
當課件出示第二幅圖時(shí)，我問(wèn)孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象�！薄澳阍趺粗浪鷼饬�？”我繼續追問(wèn)�！按笙蟮难劬Φ傻脠A圓的！”“大象的眉毛豎起來(lái)了！”“大象的鼻子卷起來(lái)了，好像要抽打小兔子一樣�！焙⒆觽儬幹�(zhù)回答�！澳銈儾虏麓笙髸�(huì )對皮科說(shuō)什么呢？”我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題。有的孩子說(shuō)大象責怪小兔子闖入他的地盤(pán)，有的孩子說(shuō)大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫(huà)進(jìn)行大膽的想象，用語(yǔ)言表達出了自己的.想法。
5、續寫(xiě)故事，發(fā)散思維。
故事講完，我讓學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象，繼續編寫(xiě)故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見(jiàn)了誰(shuí)？又會(huì )發(fā)生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學(xué)說(shuō)皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學(xué)說(shuō)遇到了蛇……這時(shí)，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫(xiě)下來(lái)，再配上美麗的.圖畫(huà)，那就是自己創(chuàng )作的繪本故事了，鼓勵學(xué)生多寫(xiě)多畫(huà)。
5、推薦好書(shū)，課外延伸。
再次回到書(shū)的封面，讀題目，簡(jiǎn)介作者。這本書(shū)是德國著(zhù)名兒童畫(huà)家皮特那?布羅斯特創(chuàng )作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛(ài)，深受讀者喜歡。他為了編出好聽(tīng)的故事，曾把全世界所有關(guān)于兔子的寓言、童話(huà)都收集過(guò)來(lái)。告訴學(xué)生今天讀的這個(gè)故事就是他從非洲一個(gè)童話(huà)故事改編而成的。請記住這本書(shū)是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書(shū)一定要先從封面看起，這里也藏著(zhù)很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關(guān)兔子的書(shū)《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫(huà)書(shū)！
這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過(guò)了一段既有趣又有收獲的時(shí)光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開(kāi)始，漸漸地愛(ài)上讀純文字的課外書(shū)，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，還有很長(cháng)的一段路要走，我會(huì )義無(wú)反顧地將繪本閱讀進(jìn)行到底。
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在日常生活當中，幼兒往往會(huì )有許多事情來(lái)不及，如：小便來(lái)不及、穿衣服來(lái)不及、排隊來(lái)不及等等。特別是剛剛入園的小班幼兒，他們年齡較小，動(dòng)手能力方面較弱。為了更好地緩解這一現象，我帶著(zhù)本班幼兒一起學(xué)習了繪本故事《快來(lái)不及了》。
這個(gè)繪本故事主要講述的是小動(dòng)物們聽(tīng)到大公雞“喔喔喔”的叫聲后，都說(shuō)“快來(lái)不及了�！闭f(shuō)完跳起來(lái)就跑，可是小蝸牛爬得很慢。小動(dòng)物們跑過(guò)山岡，去看紅彤彤的太陽(yáng)升起來(lái)，最后只剩下小蝸牛還在路上慢慢地爬。這個(gè)故事既有趣又有教育意義，小班幼兒也很喜歡，故事里的大白鵝、小狗、小綿羊、奶牛等都是幼兒比較熟悉的動(dòng)物，而且在活動(dòng)過(guò)程中也可以模仿這些動(dòng)物們的叫聲。
這是我第一次嘗試繪本教學(xué)，一點(diǎn)經(jīng)驗也沒(méi)有。在上之前我和本班組的老師反復探討研究，觀(guān)察繪本上的每一幅畫(huà)、閱讀繪本故事中的每一段文字，理解繪本故事隱藏的教育價(jià)值。在初步探討的基礎上，我開(kāi)始備課，制定目標，制作教具�；顒�(dòng)中我在每本繪本書(shū)中粘貼了彩色的小問(wèn)號，提供了一些常見(jiàn)的會(huì )發(fā)出叫聲的小動(dòng)物，嘗試讓幼兒進(jìn)行創(chuàng )編。然而在創(chuàng )編中我遇到了一個(gè)問(wèn)題：“只考慮了幼兒可以模仿動(dòng)物的聲音，但沒(méi)考慮到動(dòng)物是否有腳�！被顒�(dòng)中有一位幼兒拿到小蛇時(shí)就說(shuō)：“小蛇沒(méi)有腳呀，它怎么跳起來(lái)就跑呢？”當時(shí)我一聽(tīng)心想無(wú)法創(chuàng )編繪本中的語(yǔ)句，如“xxx，xx聽(tīng)見(jiàn)了，跳起來(lái)就跑�！庇谑俏覈L試讓幼兒改編，如：“嘰嘰嘰，快來(lái)不及了，小鳥(niǎo)聽(tīng)見(jiàn)了，拍拍翅膀就飛”；“嘶嘶嘶，快來(lái)不及了，小蛇聽(tīng)見(jiàn)了，急忙就游�！蓖ㄟ^(guò)這樣簡(jiǎn)單的調整，讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng )編。
在這次的教研課中，讓我感悟到教師是否讀懂繪本是關(guān)鍵，讀得越深，領(lǐng)悟的知識會(huì )更多。因此，在我們每一次繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師前期經(jīng)驗的準備及教師對繪本的解讀非常重要，只有不斷地去研究，去實(shí)踐，才能發(fā)現更多有教育意義的東西。
，但她身上所散發(fā)的活力，她幽默詼諧的`教學(xué)風(fēng)格還是感染了在場(chǎng)的每一位老師。
Julie老師首先讓我們明確了一個(gè)理念：繪本的閱讀老師就是孩子文學(xué)之旅的向導，我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是做一個(gè)salesman（推銷(xiāo)員），“推銷(xiāo)”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個(gè)理念讓我明白我們作為英語(yǔ)繪本教學(xué)老師，一定要帶孩子讀書(shū)，還要帶孩子讀好書(shū)。Julie老師帶領(lǐng)我們讀的第一本英文繪本是《we’re Going On a Bear Hunt》。
從拿起這本書(shū)開(kāi)始，Julie老師就開(kāi)始向我們輸入其繪本教學(xué)的策略，繪本教學(xué)分為三階段：Before reading(讀前）；During reading(讀中）；After reading(讀后）。在讀前，應帶孩子們觀(guān)察封面，對我們將要閱讀的故事做一個(gè)簡(jiǎn)單的推測；還要向孩子們介紹一下作者，并帶著(zhù)孩子們一起向作者表示感謝。讀中應該是整個(gè)繪本教學(xué)最重要的部分了，Julie老師強調，在閱讀過(guò)程中，我們應該：Be silly,dramatic and have fun! (盡情發(fā)揮，享受閱讀中的樂(lè )趣�。�，需要使用肢體語(yǔ)言，手勢，大小聲變化，不同的語(yǔ)氣來(lái)生動(dòng)地呈現繪本故事內容，與孩子們進(jìn)行眼神交流，讓學(xué)生切身的感受到自己是故事中的一部分，真實(shí)地融入故事中，共同推動(dòng)故事情節的發(fā)展。在讀后，教師的目標是讓孩子把今天的繪本故事記到心中，這里有幾個(gè)可以參考的方式：重新敘述繪本故事，將繪本故事聯(lián)系到自己的生活實(shí)際中，改編繪本故事，增添新人物，創(chuàng )設新情景，改編新結局。Julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片，并帶領(lǐng)我們制作自己的閱讀策略卡片，以敦促我們更好地把這些策略運用到實(shí)際的繪本教學(xué)中去。
除了閱讀策略卡片，Julie老師還帶我們自己制作繪本，教給我們很多制作英語(yǔ)繪本的技巧與方法。繪本的制作并沒(méi)有我們想象地難，但需要我們用心，用自己的小創(chuàng )意去制作。Julie老師也展示了很多她帶著(zhù)自己的孫子，孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。
陳榮義老師作為我區英語(yǔ)繪本教學(xué)的領(lǐng)跑者也蒞臨培訓會(huì )的現場(chǎng)，他像我們分享了繪本教學(xué)的歷程與經(jīng)驗。其分享內容從閱讀對他對以及對學(xué)生的影響進(jìn)行展開(kāi)，閱讀讓他的生活和工作得到了質(zhì)的變化，從開(kāi)始嘗試繪本教學(xué)到在課堂上創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，堅持繪本教學(xué)的開(kāi)展，由前期的學(xué)生成績(jì)不夠理想，到之后不斷提升，使他堅定：既然已經(jīng)開(kāi)始閱讀，就一定堅持走下去！
在培訓的最后，Julie老師讓我們5人一個(gè)小組，運用今天學(xué)習的策略與方法在組內閱讀自己喜歡的英語(yǔ)繪本，并相互之間找出優(yōu)點(diǎn)與不足。各個(gè)老師之間積極交流，互相學(xué)習，達到了很好的效果。
此次培訓，革新了我對繪本教學(xué)固有的看法與模式，讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。我將在以后的實(shí)際教學(xué)中，運用此次培訓的策略與方法，助力于英語(yǔ)課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的熱情，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的突破與進(jìn)步！
繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 7
參加完這次觀(guān)摩交流會(huì )，我感覺(jué)受益匪淺，不虛此行。通過(guò)聽(tīng)應老師等幾位專(zhuān)家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學(xué)習的地方�，F總結如下：
一、進(jìn)一步明確了什么是繪本課以及如何上好繪本課
通過(guò)聽(tīng)幾位專(zhuān)家，尤其是應彩云老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學(xué)習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過(guò)聽(tīng)應老師的繪本課，發(fā)現有關(guān)于溫情和愛(ài)的故事，更容易出亮點(diǎn)，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè )，更會(huì )讓人感動(dòng)異常。
二、繪本的情景閱讀，可以承載幼兒所有的'學(xué)習課程
我們可以在繪本故事的情景中，開(kāi)展幼兒的任何學(xué)習課程。如應老師的《甜津津的河水》，開(kāi)展了科學(xué)探索的學(xué)習；《猜猜我有多愛(ài)你》，激發(fā)了孩子對情感的表達；《老鼠娶新娘》，開(kāi)展了心理品質(zhì)的養成活動(dòng)（坦誠的承認別人的長(cháng)處和自己的短處）；《晚安，猩猩》，養成了幼兒良好的問(wèn)候習慣。所以，可以說(shuō)繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習課程。
三、如何更好的進(jìn)行活動(dòng)設計
好的活動(dòng)設計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規律去研究活動(dòng)設計的邏輯�！白層變涸诳鞓�(lè )中學(xué)，讓老師在快樂(lè )中教”。
四、面對孩子的說(shuō)法，教師如何更好的回應
通過(guò)聽(tīng)幾位專(zhuān)家，尤其是應彩云老師的課，發(fā)現專(zhuān)家們對孩子的回應都非常好，非常到位。對此，應老師有如下觀(guān)點(diǎn)：
1、先讓幼兒展現已有的經(jīng)驗和感受，此時(shí)，對幼兒的回應，教師只需表示應允或贊許，最忌重復。
2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒(méi)有按教師預想回答時(shí)，教師要通過(guò)梳理來(lái)理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經(jīng)驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動(dòng)目標相聯(lián)系。
五、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良
只有心平氣和做教育，才能成功。要做一個(gè)好老師，就要永遠保持率真和善良。應老師說(shuō)：“在臺上上課時(shí)，也不要在乎臺下人的眼光。充分享受臺上和孩子們在一起的幸福和快樂(lè )！”
總之，這次學(xué)習歸來(lái)，感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西，汲取了更多的營(yíng)養。我一定會(huì )認真反思，爭取把專(zhuān)家所講所教內化為自己的知識和能力，在以后的日常教學(xué)中，認真貫徹先進(jìn)的理念，以率真的性格，讓每一個(gè)孩子幸�？鞓�(lè )的成長(cháng)！
繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 8
非常感謝幼兒園給我們提供了一次繪本學(xué)習的機會(huì )，在周末的時(shí)間里，認真地聆聽(tīng)，觀(guān)摩應彩云名師團隊的繪本講座，對于我們已經(jīng)開(kāi)展的繪本教學(xué)真的有了許多的教學(xué)思路和心得體會(huì )。
我們都在羨慕著(zhù)應老師他們能“玩轉繪本”細細想來(lái)確實(shí)我們許多工作的不到位。
我們在選擇繪本的時(shí)候有認真的去篩選繪本嘛嗎？在認真研究幼兒的年齡特點(diǎn)了嗎？互動(dòng)，游戲的角色都有適時(shí)的加入嗎？原來(lái)我總是以自己的教育經(jīng)驗不足為借口，其實(shí)不然，很大時(shí)候，可能真的是自己的拖延而致。在面對文庫中諸多的領(lǐng)域，不同作者的'繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會(huì )中，我也見(jiàn)識到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個(gè)選擇思路：
1、 適應幼兒的年齡特點(diǎn)
2、 依據幼兒的原有生活經(jīng)驗
3、 適合幼兒的學(xué)習方式
4、 能激發(fā)幼兒的閱讀興趣
當然，光是有選擇也還是不夠的。一本很好的繪本要是沒(méi)有很好的教學(xué)方式也說(shuō)一種失敗�？磻蠋煹恼n，覺(jué)得很輕松，所以的銜接都是特別適宜的。在聽(tīng)了4場(chǎng)后，我們在羨慕的同時(shí)也在總結著(zhù)：
1、 導入（出售繪本封面，請幼兒描述，引入主題）約3min
2、 開(kāi)始故事（聲請并茂，節奏，語(yǔ)調很重要。大概3、4副畫(huà)面）3min左右
3、 互動(dòng)，引入游戲或練習（與主題有關(guān)）10min左右
4、 繼續故事3min左右
5、 互動(dòng)，討論，教師小結并將興趣繼續延伸，激發(fā)幼兒閱讀興趣。2min左右
除去這些，也還是要根據幼兒的學(xué)習興趣來(lái)進(jìn)行一定的調整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺(jué)，及時(shí)流程相類(lèi)似。但每個(gè)老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應變能力也是值得我們學(xué)習的。像投影儀出現問(wèn)題了，孩子們開(kāi)始躁動(dòng)，但老師還是以幽默的方式“原來(lái)風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續。
由此可見(jiàn)，繪本的選擇，教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。
我也在反思，我們班級在周五開(kāi)展的繪本集教到底欠缺了什么？ 好像都欠缺了許多，更覺(jué)得自己失敗極了，不過(guò)也幸好在這次的學(xué)習中，讓我發(fā)現了所欠缺的東西。因此必須要加強要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級繪本課會(huì )越上越好。
繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 9
一、課程的優(yōu)化整合
根據高職教育提出的建筑制圖的教學(xué)目標,把手工制圖、計算機繪圖兩門(mén)主干基礎課進(jìn)行優(yōu)化整合,將制圖原理、計算機繪圖和專(zhuān)業(yè)圖識讀融為一體,形成一個(gè)完整的課程體系。貫徹“以應用為主線(xiàn),以能力為中心”的指導思想,采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)思路;按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則,改革教學(xué)內容,重新組合適合高職特色的教學(xué)內容。將課程開(kāi)發(fā)建設的重點(diǎn)放在培養學(xué)生識讀圖樣、規范使用工量具的能力上,在學(xué)生打下扎實(shí)基本功的基礎上,教會(huì )學(xué)生利用計算機輔助繪圖軟件繪制圖樣,使學(xué)生有更大的拓展空間,就業(yè)后能進(jìn)一步提升自己。將課程的能力模塊體系劃分為基礎模塊、投影模塊、計算機繪圖模塊和專(zhuān)業(yè)制圖模塊。其中基礎模塊完成國家標準的學(xué)習,著(zhù)重進(jìn)行基本作圖和尺寸標注等繪圖基本技能的培訓;投影模塊是學(xué)習機械制圖的重要內容,主要完成畫(huà)圖與讀圖的基本訓練,培養空間形體與其投影圖形之間的轉換能力,是本課程難點(diǎn)和關(guān)鍵所在;計算機繪圖模塊重點(diǎn)是訓練應用繪圖軟件,使用計算機繪制工程圖的能力;專(zhuān)業(yè)制圖模塊則是在投影模塊和計算機繪圖模塊的基礎上,針對生產(chǎn)中各種機械圖樣的特點(diǎn),加強制圖知識和公差配合與測量技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識的綜合運用能力的培養,培養分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的技能,以及熟練使用繪圖軟件的能力,使本課程更具先進(jìn)性、適應性、適用性與針對性。
二、教學(xué)方法與手段的改革
教學(xué)方式應摒棄舊的“滿(mǎn)堂灌”,逐步建立起一個(gè)“以學(xué)生為中心,以教師為主導”的新教學(xué)方式。因為學(xué)生最先接觸的專(zhuān)業(yè)基礎課程是制圖課,他們在沒(méi)有完全建立空間概念的前提下學(xué)習這門(mén)課程,顯然存在很大難度;在初次進(jìn)入繪圖室時(shí),不知如何下手畫(huà)圖,這就需要教師耐心、細致地講解;同時(shí)還要利用先進(jìn)的教學(xué)手段,利用模型(實(shí)物和虛擬)、圖表等教具,利用網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體課件,進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。例如我在講述組合體三視圖一節內容時(shí),利用電子課件演示形象逼真的三維立體造型,還可以旋轉不同的角度,使學(xué)生直觀(guān)地看到組合體的不同方向的形狀,既能激發(fā)學(xué)習興趣,又能培養空間想象與思維能力。根據當代高職學(xué)生的年齡心理特征,教師在教學(xué)中要注意遵循教育理論,因材施教,運用“啟發(fā)式”教學(xué)方法,引導學(xué)生多想、多看、多練,通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察與投影圖的繪圖練習,使學(xué)生對國家標準規定的繪圖知識有系統的理解。例如在講述組合體的表面連接關(guān)系與畫(huà)法時(shí),我在平面與圓柱面相切處故意畫(huà)上線(xiàn),而相交處不畫(huà)交線(xiàn),讓學(xué)生比較視圖與模型,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,探究出正確的畫(huà)法,使學(xué)生記憶深刻,取得了理想的教學(xué)效果。又例如在學(xué)習計算機繪圖模塊時(shí),我按照教參給出的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn),采用“任務(wù)驅動(dòng)法”,將計算機繪圖命令以繪制平面圖形的實(shí)例為載體進(jìn)行講解,在演示講述平面圖形的尺寸分析、線(xiàn)段分析、繪圖方法與步驟,以及如何在計算機實(shí)現對圖幅、線(xiàn)型、比例、字體的設置之后,讓學(xué)生上機自主練習平面圖形的畫(huà)法,在繪圖過(guò)程中強化標準化意識,熟悉基本繪圖命令和編輯命令的使用,使學(xué)生的空間思維和想象能力不斷增強,同時(shí)也提高了學(xué)生識讀、繪制各類(lèi)機械圖樣的能力。
三、加強實(shí)踐教學(xué)
建筑制圖是一門(mén)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的課程,且實(shí)踐環(huán)節對本課程的學(xué)習內容的掌握與運用能力的形成尤為重要,因此必須加強�，F代化教學(xué)手段的引入,使得教學(xué)效果與效率明顯提高,卻不利于培養學(xué)生的思維能力,主要表現在學(xué)生聽(tīng)懂課后,不會(huì )做題、不會(huì )應用,而這一問(wèn)題必須通過(guò)“精講多練”來(lái)解決。在教學(xué)過(guò)程中,教師要提供大量的練習時(shí)間、指導時(shí)間和實(shí)踐時(shí)間,使學(xué)生能夠通過(guò)練習、動(dòng)手、討論、提問(wèn)等環(huán)節,鞏固所學(xué)知識,加強知識的應用;同時(shí)還要結合企業(yè)提出的工程技術(shù)人員必備的識圖與制圖能力,對課程重要知識點(diǎn)進(jìn)行強化訓練,通過(guò)對知識點(diǎn)的訓練不斷提高學(xué)生的.繪圖和讀圖能力,技術(shù)圖樣表達能力,國家標準應用能力,繪圖工具使用能力,并且要使訓練貫穿教學(xué)各環(huán)節,保證訓練的不間斷,才能取得較好的效果。根據企業(yè)的需要,工科學(xué)生的手工儀器制圖、徒手畫(huà)圖和計算機繪圖都必須訓練,只是隨著(zhù)新技術(shù)的發(fā)展,后兩種能力的訓練比重將逐步增大,但手工儀器制圖在課程標準中不會(huì )沒(méi)有。在實(shí)際操作過(guò)程中,我們可以減少儀器制圖的作業(yè)訓練,加大徒手畫(huà)草圖的訓練,加強計算機二維繪圖的實(shí)訓,以適應現代工業(yè)化、數字信息化社會(huì )的發(fā)展,還要不定期地組織學(xué)生到實(shí)訓基地或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀(guān),參觀(guān)的目的在于強化課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的認識和興趣,開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養學(xué)生的圖學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新能力。
四、推行“雙證書(shū)”教育,提高畢業(yè)生的就業(yè)能力
高職教育推行雙證書(shū)制,是提高高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力,實(shí)現職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)對接的重要舉措。對于高職教育來(lái)說(shuō),不僅要體現“兩高”:比本科生動(dòng)手能力高,比中專(zhuān)生知識能力高,而且要體現就業(yè)能力,將職業(yè)資格證與畢業(yè)證結合起來(lái),展開(kāi)雙證教育或多證教育,從而不但提高學(xué)生的就業(yè)能力,而且使技能教育真正融入學(xué)歷教育中,培養目標結合崗位技能需要定位明確,有力地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。建筑制圖課程應充分體現這種思想,可結合“制圖員”中級、高級職業(yè)資格培訓和考證工作,在技能訓練中融入考證的要求,將歷屆制圖員的考證的試題整理歸類(lèi),穿插到各個(gè)技能訓練中,使考證知識與教學(xué)緊密結合起來(lái),拓寬知識面,增加畢業(yè)生的綜合素質(zhì),提高畢業(yè)生的競爭能力,真正做到高職教育就是職業(yè)教育。
繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 10
很有幸參加了早教中心舉辦的繪本閱讀的三次培訓，受益匪淺。
繪本作為一種新興的、獨立的書(shū)籍形式，極大的促進(jìn)了幼兒視覺(jué)藝術(shù)形式的多樣化。近年來(lái)，繪本閱讀作為一種閱讀風(fēng)、一個(gè)閱讀的新亮點(diǎn)，風(fēng)靡于各個(gè)幼兒園，繪本的重點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的故事借助于繪畫(huà)的形式展示出來(lái)，它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指以繪畫(huà)為主。繪本也稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，是通過(guò)圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)一個(gè)個(gè)精彩故事的一門(mén)藝術(shù)。與其說(shuō)繪本是圖加文，我覺(jué)得圖文合奏，演奏出一個(gè)個(gè)精美絕倫的故事，更適合于對它的評價(jià)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀(guān)感知到的，也是非常受幼兒歡迎的一種文學(xué)形式。它的形象生動(dòng)、色彩鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛(ài)。通過(guò)培訓，我對繪本教學(xué)感悟出幾點(diǎn)：
一、根據幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的發(fā)展水平選擇適合幼兒的.繪本。
我們?yōu)橛變禾峁├L本時(shí)要符合幼兒的特點(diǎn)盡量提供一些畫(huà)面物形態(tài)明顯，背景清晰、語(yǔ)言重復、適合幼兒模仿、便于孩子應用動(dòng)詞、聲音詞的繪本，讓幼兒有參與的欲望，最好是大圖無(wú)字或是大圖少字的繪本。
二、在閱讀過(guò)程中，教師應遵從幼兒為主體的原則，在幼兒遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，應進(jìn)行適合的引導。
1、幼兒唯有自主閱讀，才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小，可塑性強，培養他們掌握積極有效的學(xué)習方法，提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時(shí)教師要有目的的引導幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì )被故事中的圖畫(huà)所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì )馬上被調動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì )通過(guò)觀(guān)察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng )造思維能力。
2、幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導幼兒整體把握所學(xué)內容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運用符合他們思維特點(diǎn)的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì )問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì )多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì )說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。
遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語(yǔ)言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問(wèn)。
對幼兒的回答給予積極引導和總結評價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說(shuō)出自己的想法�？偨Y評價(jià)時(shí)，則應注意肯定或否定性評價(jià)用語(yǔ)的恰當運用：否定時(shí)不應全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵；
肯定和表?yè)P時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調動(dòng)幼兒往下學(xué)習的愿望。
三、創(chuàng )設適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。
我們針對幼兒的特點(diǎn)如投放一些可愛(ài)的毛絨玩具、小木偶等來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時(shí)，我們還要營(yíng)造溫馨的氛圍讓孩子樂(lè )讀。試想：孩子依偎在家長(cháng)溫暖的懷抱中，時(shí)不時(shí)能感受到家長(cháng)講故事時(shí)不同的氣息，這是多么令人羨慕的閱讀時(shí)光。讓孩子感受親子共讀的美好時(shí)光。在愛(ài)的陪伴下愛(ài)上閱讀。
家長(cháng)和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書(shū)的美妙故事。精讀時(shí)，教育者要充分調動(dòng)幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進(jìn)入自主閱讀，在精讀中感受快樂(lè )。獲得心靈的滋養。
通過(guò)繪本閱讀能夠培養幼兒良好的閱讀習慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語(yǔ)言表達能力、想象能力，審美能力、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，在快樂(lè )中閱讀，體驗閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。繪本正以它無(wú)窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書(shū)活動(dòng)中。繪本閱讀，是一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙，讓我們一起走進(jìn)繪本的幸�；▓@。
閱讀不僅僅是孩子知識的攝入，更是家長(cháng)與孩子的感情交流，可以說(shuō)，閱讀就是父母給孩子積累的財富。閱讀的回報和好處是立竿見(jiàn)影的，在閱讀過(guò)程中最可貴的是堅持。閱讀，不但可以增長(cháng)知識，同時(shí)也可以增長(cháng)語(yǔ)言的表達能力。讀書(shū)是陪伴我們一生美好而快樂(lè )的事情，讓我們和孩子一起讀書(shū)吧。
繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 11
參加完這次觀(guān)摩交流會(huì )，我受益匪淺，不虛此行。通過(guò)聽(tīng)幾位專(zhuān)家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學(xué)習的地方�，F總結如下：
一、進(jìn)一步明確了什么是繪本課以及如何上好繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學(xué)習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過(guò)聽(tīng)唐老師的繪本課，發(fā)現有關(guān)于溫情和愛(ài)的故事，更容易出亮點(diǎn)，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè )，更會(huì )讓人感動(dòng)異常。
二、繪本的情景閱讀，可以承載幼兒所有的學(xué)習課程我們可以在繪本故事的.情景中，開(kāi)展幼兒的任何學(xué)習課程。如應老師的《好餓的小蛇》，開(kāi)展了科學(xué)探索；《禮物》，激發(fā)了孩子對情感的表達；《我幸運的一天》，養成了幼兒良好的習慣。所以，可以說(shuō)繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習課程。
三、如何更好的進(jìn)行活動(dòng)設計
好的活動(dòng)設計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規律去研究活動(dòng)設計的邏輯�！白層變涸诳鞓�(lè )中學(xué)，讓老師在快樂(lè )中教”。
四、面對孩子的說(shuō)法，教師如何更好的回應
通過(guò)聽(tīng)幾位專(zhuān)家，尤其是滕國鳳老師的課，發(fā)現專(zhuān)家們對孩子的回應都非常好，非常到位。對此，滕老師有如下觀(guān)點(diǎn)：
1、先讓幼兒展現已有的經(jīng)驗和感受，此時(shí)，對幼兒的回應，教師只需表示應允或贊許，最忌重復。
2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒(méi)有按教師預想回答時(shí)，教師要通過(guò)梳理來(lái)理順幼兒的思路。
3、歸納幼兒經(jīng)驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動(dòng)目標相聯(lián)系。
五、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良
只有心平氣和做教育，才能成功。要做一個(gè)好老師，就要永遠保持率真和善良。滕老師說(shuō)：“在臺上上課時(shí)，也不要在乎臺下人的眼光。充分享受臺上和孩子們在一起的幸福和快樂(lè )！”
總之，這次學(xué)習歸來(lái)，感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西，汲取了更多的營(yíng)養。我一定會(huì )認真反思，在以后的日常教學(xué)中，認真貫徹先進(jìn)的理念，把學(xué)到的知識運用到教學(xué)中，不斷學(xué)習，努力提高自己的教學(xué)水平！
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