有關(guān)繪本教學(xué)培訓心得體會(huì )范文（精選14篇）

　　我們心里有一些收獲后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的繪本教學(xué)培訓心得體會(huì )范文，希望對大家有所幫助。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇1

　　繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂，卻又包涵著(zhù)一個(gè)深刻道理的童話(huà)書(shū)。再次繪本以圖文并茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。

　　一、教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內涵。

　　在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開(kāi)展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì )有些難度。

　　在《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)中，從小兔子和兔媽媽的對話(huà)中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛(ài)，讓人感動(dòng)不已，也會(huì )讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫(huà)面講述了生活的哲理。我們要仔細的反復閱讀才會(huì )感受到作者幽默話(huà)語(yǔ)中溫馨的母愛(ài)。

　　在繪本活動(dòng)中，因為她的點(diǎn)面涵蓋的過(guò)于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們究竟怎樣去開(kāi)展，非常需要教師對繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過(guò)程是如何組織的。

　　剛開(kāi)始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個(gè)反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會(huì )覺(jué)得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠�，F在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所展現的親情與美好，會(huì )讓很多人感動(dòng)，有深刻的教育價(jià)值，那么怎么入手，孩子們才會(huì )感受到繪本所要表達的意義呢?

　　當我應彩云老師的繪本教學(xué)后，覺(jué)得原本很難的教學(xué)活動(dòng)，在應老師的教學(xué)過(guò)程中非常輕松，應老師從職業(yè)入手，當孩子們發(fā)現兔子先生和兔子太太培養的子女，有各種各樣讓人羨慕的工作，那么了不起，從而去感受，父母對于孩子們的愛(ài)與培養，再到第三代。應老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的興趣點(diǎn)，是一個(gè)非常好的教學(xué)活動(dòng)。如果教師對繪本不了解透徹，是很難有線(xiàn)索去展開(kāi)繪本的教學(xué)。因為有的繪本，線(xiàn)索很多，而且很難，因此，我覺(jué)得要更好的展開(kāi)繪本教學(xué)活動(dòng)，首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內涵。

　　二、教師要注重教育機智，開(kāi)展有效的提問(wèn)。

　　陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！彼�以教師的提問(wèn)起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出：進(jìn)行適當的`設疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發(fā)學(xué)習新知的興趣，培養積極探索的精神�！币虼撕侠淼脑O疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。教師在設計教案時(shí)就要仔細斟酌，提出有效的問(wèn)題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問(wèn)題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。

　　比如在故事《貪吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，以簡(jiǎn)單的故事情節來(lái)講述，構圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)?它想干什么?誰(shuí)會(huì )吃到樹(shù)上的蘋(píng)果呢?讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，接著(zhù)讓幼兒感受故事，體會(huì )繪本獨特的魅力。

　　繪本《母雞蘿絲去散步》呈現在畫(huà)面上的是母雞蘿絲平淡無(wú)奇的散步過(guò)程，而隱藏在圖畫(huà)背后的是狐貍想抓蘿絲卻一直遭遇倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗了快樂(lè )。這本繪本一開(kāi)始出示圖書(shū)，讓幼兒觀(guān)察封面，猜測母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀(guān)察中發(fā)現細節“母雞為什么瞇著(zhù)眼睛?”而正是教師提出的問(wèn)題才更會(huì )引起孩子們的共鳴，讓他們有了討論、交流的聚焦點(diǎn)，真正體現了師幼、幼幼互動(dòng)的意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫(huà)面講述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。

　　三、教師要注重培養幼兒的自主閱讀，培養幼兒的閱讀興趣。

　　教師如何培養幼兒自主閱讀呢?幼兒作為閱讀的主人，應讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性，當他們看見(jiàn)畫(huà)面時(shí)，往往會(huì )有一些表達。但是我們教師往往會(huì )根據自己的想法來(lái)對幼兒進(jìn)行提問(wèn)�？墒�，孩子在觀(guān)察畫(huà)面后會(huì )發(fā)現很多，比如畫(huà)面的色彩、動(dòng)物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節等，這時(shí)他們就會(huì )用語(yǔ)言表達出來(lái)，其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現孩子們理解程度的最佳時(shí)機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學(xué)會(huì )自主閱讀，讓他們表達自己的想法與感受。

　　如繪本《大衛，不可以》，首先是因為故事內容很貼近幼兒的生活，大衛他叛逆、調皮，有著(zhù)孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。另外這繪本中還隱含著(zhù)一些深刻的內涵可以讓孩子去發(fā)現去了解，讓孩子體會(huì )媽媽對孩子的關(guān)心和寬容。

　　活動(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導入，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)你自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點(diǎn)入手，幼兒掌握著(zhù)主動(dòng)權，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)的方式，改變了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程，孩子自然就會(huì )有興趣。而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把書(shū)的大概內容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也教的輕松。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓孩子猜測，孩子樂(lè )在其中。如：大衛做了什么?媽媽又怎么樣的?讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題有思考的去看，提高了閱讀的效率。

　　繪本《蚯蚓日記》，畫(huà)面豐滿(mǎn)而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫(huà)面讓孩子進(jìn)行猜想，蚯蚓在干什么?蚯蚓會(huì )發(fā)生什么事情?等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜測，當我們把答案告訴他們時(shí)，猜對的孩子會(huì )高興得跳起來(lái)，體驗到成功的快感，更加激起孩子閱讀的熱情。

　　在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過(guò)程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，我們一定要本著(zhù)讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開(kāi)展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長(cháng)。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇2

　　20XX年4月20日，我在鎮江市中山路幼兒園聽(tīng)了兩節繪本課教學(xué)，并聽(tīng)取了關(guān)于繪本教學(xué)的講座，覺(jué)得受益匪淺。

　　學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對孩子的視覺(jué)震撼比知識效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂(lè )生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們視線(xiàn)。繪本閱讀可以與大師對話(huà)，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛(ài)看書(shū)、樂(lè )看書(shū)、會(huì )看書(shū)。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意;或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著(zhù)。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

　　如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應該從繪本閱讀的提問(wèn)中著(zhù)手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導幼兒真正有效地學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機會(huì )說(shuō)并能積極應答”引導幼兒多角度地去理解繪本作品應是當前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設計存在的問(wèn)題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。

　　(一)猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)

　　優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì )被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì )馬上被調動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì )通過(guò)觀(guān)察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng )造思維能力。

　　(二)開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)

　　幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的'提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導幼兒整體把握所學(xué)內容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運用符合他們思維特點(diǎn)的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。

　　在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì )問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì )多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì )說(shuō)些什么、可能怎么做?”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　(三)遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)

　　這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼。

　　兒的思路還有助于提高幼兒對語(yǔ)言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是?”“對不對?”“好不好?”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問(wèn)。

　　對幼兒的回答給予積極引導和總結評價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說(shuō)出自己的想法�？偨Y評價(jià)時(shí)，則應注意肯定或否定性評價(jià)用語(yǔ)的恰當運用：否定時(shí)不應全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵;肯定和表?yè)P時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調動(dòng)幼兒往下學(xué)習的愿望。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇3

　　參加完這次觀(guān)摩交流會(huì )，我感覺(jué)受益匪淺，不虛此行。通過(guò)聽(tīng)應老師等幾位專(zhuān)家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學(xué)習的地方�，F總結如下：

　　一、進(jìn)一步明確了什么是繪本課以及如何上好繪本課

　　通過(guò)聽(tīng)幾位專(zhuān)家，尤其是應彩云老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事，還應該學(xué)習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們。通過(guò)聽(tīng)應老師的繪本課，發(fā)現有關(guān)于溫情和愛(ài)的故事，更容易出亮點(diǎn)，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè )，更會(huì )讓人感動(dòng)異常。

　　二、繪本的情景閱讀，可以承載幼兒所有的學(xué)習課程

　　我們可以在繪本故事的情景中，開(kāi)展幼兒的任何學(xué)習課程。如應老師的《甜津津的河水》，開(kāi)展了科學(xué)探索的學(xué)習;《猜猜我有多愛(ài)你》，激發(fā)了孩子對情感的表達;《老鼠娶新娘》，開(kāi)展了心理品質(zhì)的養成活動(dòng)(坦誠的承認別人的長(cháng)處和自己的短處);《晚安，猩猩》，養成了幼兒良好的.問(wèn)候習慣。所以，可以說(shuō)繪本的情景閱讀，幾乎可以承載幼兒所有的學(xué)習課程。

　　三、如何更好的進(jìn)行活動(dòng)設計

　　好的活動(dòng)設計要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認知規律去研究活動(dòng)設計的邏輯�！白層變涸诳鞓�(lè )中學(xué)，讓老師在快樂(lè )中教”。

　　四、面對孩子的說(shuō)法，教師如何更好的回應

　　通過(guò)聽(tīng)幾位專(zhuān)家，尤其是應彩云老師的課，發(fā)現專(zhuān)家們對孩子的回應都非常好，非常到位。對此，應老師有如下觀(guān)點(diǎn)：

　　1、先讓幼兒展現已有的經(jīng)驗和感受，此時(shí)，對幼兒的回應，教師只需表示應允或贊許，最忌重復。

　　2、梳理，幫助幼兒突出主題。在幼兒沒(méi)有按教師預想回答時(shí)，教師要通過(guò)梳理來(lái)理順幼兒的思路。

　　3、歸納幼兒經(jīng)驗并有目的的提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答和活動(dòng)目標相聯(lián)系。

　　五、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良只有心平氣和做教育，才能成功。

　　要做一個(gè)好老師，就要永遠保持率真和善良。應老師說(shuō)：“在臺上上課時(shí)，也不要在乎臺下人的眼光。充分享受臺上和孩子們在一起的幸福和快樂(lè )!”

　　總之，這次學(xué)習歸來(lái)，感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西，汲取了更多的營(yíng)養。我一定會(huì )認真反思，爭取把專(zhuān)家所講所教內化為自己的知識和能力，在以后的日常教學(xué)中，認真貫徹先進(jìn)的理念，以率真的性格，讓每一個(gè)孩子幸�？鞓�(lè )的成長(cháng)!

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇4

　　課堂上，孩子們對英語(yǔ)課堂的喜愛(ài)程度是比較高的，尤其體現在課堂上的游戲環(huán)節。除了游戲環(huán)節，孩子們還對英語(yǔ)哪些方面有興趣呢?在英語(yǔ)的學(xué)習資料中，有哪些資料可以吸引孩子們的學(xué)習興趣呢?《英語(yǔ)課程標準》也指出，興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一項重要任務(wù)�？梢�(jiàn)，孩子對英語(yǔ)學(xué)習的興趣是何等的重要!在教學(xué)中，我嘗試穿插英語(yǔ)繪本故事教學(xué)，能否很好的激發(fā)孩子學(xué)習興趣。

　　在我的印象里，繪本是一般意義上，寫(xiě)給孩子的，帶精美插圖的書(shū)。經(jīng)過(guò)初步的了解和翻閱資料，原來(lái)繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達特定情感、主題的讀本，通過(guò)精美的繪畫(huà)和簡(jiǎn)短的文字，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本具有非常強調情緒和主題的連續性，在短短的`幾頁(yè)之內，形成一個(gè)連續的視覺(jué)影像。繪本的作者和繪畫(huà)者，猶如電影里的編導和導演，他們必須在有限的篇幅里，把故事講得既好看又清晰、生動(dòng)。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認識字的孩子，“讀、悟”出其中的意思�？傊�，英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)講述的繪本。

　　為此，我翻閱了中文版的《猜猜我有多愛(ài)你》、《爺爺一定有辦法》等中文繪本，英文版繪本更多地翻閱了《機靈狗》、《有趣的字母》、培生系列幼兒英語(yǔ)讀物等。我發(fā)現了繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復性及簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。

　　可能由于繪本是給孩子們看的緣故吧，里面沒(méi)有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本簡(jiǎn)單的句型在故事里的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開(kāi)。例如：《機靈狗》stage 1中book38 Queen on a Quilt，課文的梗概是一位坐在墊子上的女王與一只愛(ài)說(shuō)嘎嘎的鴨子的故事。

　　“A queen on a quilt. A duck on a quilt.”

　　“Quack.”said the duck.

　　“Quiet.”said the queen.

　　“Quack.”said the duck.

　　“Quiet.”said the queen.

　　故事的最后，這位文靜的女王帶上了耳機，任由鴨子嘎嘎地叫。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇5

　　本課題的研究?jì)热轂椋阂龑У湍昙墝W(xué)生學(xué)會(huì )欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。

　　(一)賞圖——感受形象之美

　　繪本主要是用圖來(lái)說(shuō)話(huà)，一本繪本由幾十頁(yè)畫(huà)面組成，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫(huà)設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識字的孩子，單靠“讀”圖畫(huà)，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)以及多有的細節。

　　1、欣賞封面(包括腰封)。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥(niǎo)、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬(wàn)物，由封面中的圖畫(huà)猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。

　　2、欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì )提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只;又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿(mǎn)了閃爍的星星，就如爺爺無(wú)窮的智慧一般。

　　3、欣賞會(huì )講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著(zhù)書(shū)名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著(zhù)豐富的信息，有時(shí)還會(huì )講故事。如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著(zhù)什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著(zhù)大小兔子快樂(lè )玩耍，在精神得到滿(mǎn)足后才有了下面小兔的提問(wèn)。

　　4、欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的.意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，當翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì )看到三幅充滿(mǎn)動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著(zhù)小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(cháng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你?”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫(huà)面，一定會(huì )很興奮，爭相模仿兔子的動(dòng)作，能非�？鞓�(lè )地感受著(zhù)。

　　5、欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過(guò)。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來(lái)的充氣鯨魚(yú)，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。

　　(二)讀文——體會(huì )語(yǔ)言魅力

　　繪本的正文是由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認識了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢?繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，當教師把繪本所表現的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗會(huì )永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書(shū)寫(xiě)方式，認識生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng )作風(fēng)格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會(huì )，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽(tīng)故事的機會(huì )越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之擴展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，給予孩子充分時(shí)間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫(huà)，并于繪本上的圖畫(huà)相逢、互補。

　　在教師示范朗讀后，要逐步引導學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫(huà)面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。

　　如在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話(huà)，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構成了文本語(yǔ)言的節奏美�？梢哉埨蠋熛茸x小兔子對媽媽說(shuō)的話(huà)——我愛(ài)你有這么多!看圖后，師生共同讀兔媽媽的話(huà)——我愛(ài)你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你!”讓學(xué)生單獨讀兔媽媽的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你!”通過(guò)聽(tīng)教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì )運用這樣的語(yǔ)言。

　　(三)想象——擦亮思維火花

　　“能從一本書(shū)中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴(lài)于讀者的想象力，而圖畫(huà)書(shū)就是培養孩子的想象力的啟蒙工具�！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽(tīng)”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì )閱讀。

　　1、創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象

　　在繪本教學(xué)中，創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗，從而實(shí)現學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。

　　2、定格畫(huà)面，啟發(fā)想象

　　著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象�！币虼�，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結合文字欣賞畫(huà)面，利用圖畫(huà)內容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫(huà)背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達。否則，不僅會(huì )影響閱讀效率，而且還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì )消失。

　　3、預留空白，引導想象

　　繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學(xué)生自由想象故事結局;也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力;還可以在情節發(fā)展的關(guān)鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節�？傊�，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　4、仿寫(xiě)創(chuàng )編，促生想象

　　葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習目標，結合教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng )編，培養學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

　　5、鏈接生活，豐富想象

　　繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著(zhù)豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長(cháng)的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀(guān)察生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

　　(四)體驗——構筑生命夢(mèng)想

　　有著(zhù)精妙圖文的繪本似乎在敘述著(zhù)孩子們自己的成長(cháng)歷程，講述孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂(lè )王國。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子成長(cháng)的需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑;在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

　　如讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)可以讓孩子們猜猜，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對媽媽的愛(ài)友自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對怎么回答?在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子：“換成是你，你想對誰(shuí)說(shuō)猜猜我有多愛(ài)你?你會(huì )用什么方式來(lái)表達自己對他的愛(ài)呢?”通過(guò)角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的故事，想到了自己的媽媽?zhuān)�想到了媽媽對自己的�?ài)。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿(mǎn)愛(ài)意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿(mǎn)愛(ài)意地說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來(lái)�！苯處熆梢蕴釂�(wèn)：“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子多愛(ài)大兔子一些?”引發(fā)孩子思考，體會(huì )媽媽對孩子濃濃的愛(ài)，通過(guò)討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的動(dòng)作，每句充滿(mǎn)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，每次充滿(mǎn)愛(ài)意的神情就是偉大母愛(ài)的表現，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛(ài)實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過(guò)體驗也能得到升華。

　　當閱讀把快樂(lè )帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇6

　　從閱讀到悅讀通過(guò)數學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學(xué)相長(cháng)，我一次一次的深刻感受到數學(xué)繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕松又形象直觀(guān)的方式呈現，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。

　　繪本教學(xué)資源確實(shí)好，但要上好一節繪本課實(shí)屬不易。我們一直強調數學(xué)課堂要體現教師的主導性和學(xué)生的主體性，所以不能過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習思考過(guò)程，杜絕灌輸式教學(xué)。只有把時(shí)間還給學(xué)生，他才能多讀、多想、多思、多多說(shuō)。最好的教學(xué)方法還是讓學(xué)生獨立自主的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。繪本恰好給了我們優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，有趣的情景帶入會(huì )使學(xué)習過(guò)程更流暢。學(xué)生讀繪本不是要聽(tīng)老師或者別人怎么說(shuō)，而是自己靜心思考，大膽的說(shuō)出來(lái)，像講故事一樣，或者以寫(xiě)數學(xué)日記的形式記錄下來(lái)。

　　真正把閱讀變成悅讀，學(xué)生是最大的受益者。德國教育學(xué)家認為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數學(xué)啟蒙教育是從一本優(yōu)質(zhì)的數學(xué)繪本開(kāi)始的。數學(xué)繪本的學(xué)習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的'綜合能力。在具體實(shí)施數學(xué)繪本學(xué)習的過(guò)程中當然也存在不足。課前由數學(xué)繪本做鋪墊導入，由于學(xué)生本身存在較大差異，所以學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時(shí)間這個(gè)度不好把握，特別是鋪墊的時(shí)間長(cháng)了會(huì )影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

　　鑒于此，在以后的數學(xué)繪本教學(xué)中應當注意時(shí)間分配。要做好這一點(diǎn)，精備課顯得尤為重要。認清教學(xué)的重難點(diǎn)，梳理繪本教學(xué)與本節新授課之間的聯(lián)系點(diǎn)，做到心中有數。俗話(huà)說(shuō)：“三人行必有我師”。對其他老師提出的建議和方法及時(shí)消化吸收，采納修改教學(xué)設計。多向有經(jīng)驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問(wèn)題，精心備課、認真備學(xué)生。在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓其充分感受數學(xué)繪本的價(jià)值，真正提高數學(xué)的綜合能力。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇7

　　20xx年3月28日，我通過(guò)教育局組織的“自然拼讀法”的主題培訓，使我對phonics教學(xué)有了一個(gè)更清晰、系統的認識，對我的教學(xué)實(shí)施起著(zhù)指導作用。這次培訓通過(guò)以鮮活的課例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我對自然拼讀法得到進(jìn)一步得到理解。通過(guò)這個(gè)課程的學(xué)習，給我最大的.啟示是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是非常有效而且必不可少的。自然拼讀法又稱(chēng)phonics，是根據語(yǔ)言發(fā)音的自然規則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習方法。它主要是建立一種單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)關(guān)系，讓孩子做到不借助音標就能見(jiàn)字拼音，聽(tīng)音拼字。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規律拼寫(xiě)出來(lái)，按發(fā)音記單詞，從而大大提高了認單詞和記單詞的速度，幫助更好地朗讀。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)單詞學(xué)習方面將會(huì )達到事半功倍的效果。進(jìn)而，對學(xué)生的閱讀、書(shū)寫(xiě)和學(xué)習信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。因此，通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養學(xué)生的拼讀、拼寫(xiě)以及閱讀能力是可行而且必要的。

　　在自然拼讀中，我們教師在課堂上重點(diǎn)要教的是：

　　1、滲透26個(gè)字母的常規發(fā)音。

　　2、學(xué)會(huì )元音字母a、e、i、o、u在開(kāi)閉音節中的發(fā)音。

　　3、教學(xué)生常見(jiàn)的元音及輔音字母組合的發(fā)音規律以及一些常見(jiàn)的詞綴。

　　4、指導學(xué)生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。

　　5、從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規律，自主認讀。教師引導學(xué)生自主感悟并發(fā)現英語(yǔ)字母的發(fā)音規律后，可以進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現單詞內部字母組合發(fā)音的一般規律和單詞拼讀規律。

　　6、在教學(xué)中將音素與單詞相結合，并配以圖、身體語(yǔ)言、表情動(dòng)作、歌謠、游戲及小故事，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣，拼讀效果好。

　　除此之外我們的教師在課堂教學(xué)中要采用各種有效的教學(xué)方法，如聽(tīng)讀音選單詞，找出字母之間關(guān)系密切的朋友，標出清濁輔音字母，按規律劃分音節，標出弱讀音節的讀音，按讀音歸類(lèi)單詞等等。通過(guò)系統有趣的拼讀練習便于學(xué)生熟悉和掌握復雜的規律。英語(yǔ)自然拼讀法是一種完整的英語(yǔ)學(xué)習法，從語(yǔ)音入手，直接學(xué)習字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，通過(guò)潛移默化的教育方法培養學(xué)生舉一反三的思考能力。孩子們掌握了英語(yǔ)自然拼讀技巧，就可以很快學(xué)會(huì )拼讀不認識的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習變得簡(jiǎn)單、快樂(lè )、有趣。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇8

　　“繪本”——由字表可以看出繪本其畫(huà)面內容比較多，一本繪本通常包含了三個(gè)特質(zhì)，分別為文字、圖畫(huà)、及創(chuàng )意。借由繪本的教學(xué)，可以培養兒童良好的閱讀的習慣，啟發(fā)他們的創(chuàng )造力，并增長(cháng)其個(gè)人學(xué)識。

　　在實(shí)際操作中我們發(fā)現，寓教于樂(lè )，兒童的接受度會(huì )比較高。我們嘗試了不同的方法，針對不同階段的孩子。

　　首先可以以說(shuō)故事的方式來(lái)進(jìn)行，在說(shuō)故事時(shí)，要依照學(xué)生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設計恰當的導語(yǔ)，引起學(xué)生的興趣，利用封面做簡(jiǎn)單的介紹，且故事的呈現，最好不要全部講完，留下一些伏筆，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，去閱讀書(shū)籍。

　　說(shuō)故事時(shí)，在面對低年級的孩子，故事內容的題材宜簡(jiǎn)單。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，可以給予較復雜的文章，而且在說(shuō)故事時(shí)，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來(lái)協(xié)助教學(xué)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生對書(shū)本的興趣。

　　第二階段教學(xué)活動(dòng)，可采用讀書(shū)會(huì )的方式來(lái)進(jìn)行，在進(jìn)行過(guò)程中，可以利用家長(cháng)資源一同來(lái)協(xié)助，當學(xué)生聽(tīng)完故事之后，不妨給予學(xué)生們一些延伸性的問(wèn)題來(lái)討論，并請他們分享彼此的心得感想，做一番故事內容的知識統整，為了避免學(xué)生有懼場(chǎng)的情形，老師可以利用移情作用的原理，請學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具，他們會(huì )比較樂(lè )于開(kāi)口。

　　在討論的過(guò)程中，教師宜保握一個(gè)原則，不要給予學(xué)生對或錯的答案，而且給予學(xué)生們在討論時(shí)的題目，必須要適合他們自己認知發(fā)展的程度，才可以使問(wèn)題的討論活動(dòng)進(jìn)行順暢，讓他們從中增加想象思考力。

　　第三階段教學(xué)活動(dòng)，可采用戲劇表現的方式來(lái)進(jìn)行，其表演的方式可以采用肢體表達，聲音表達等等，而且在選擇戲劇表現活中時(shí)，其繪本的內容盡量選擇題材為具造型的故事，如動(dòng)物主角的內容，因為藉由動(dòng)物造型的'內容，學(xué)生們會(huì )比較容易融入其中。

　　在一個(gè)偶然的研習中，得知可以黑光劇的方式來(lái)進(jìn)行，后來(lái)自己嘗試了，發(fā)現效果還不錯，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學(xué)者只要準備黑光燈，并將教事內容的造型道具用熒光筆來(lái)涂顏色，就可以來(lái)做為戲劇的表演，表演時(shí)，選擇一個(gè)具有窗廉的場(chǎng)地，且窗廉拉起來(lái)可使場(chǎng)地變暗的場(chǎng)所，更可以增加戲劇演出的真實(shí)感。

　　第四階段可以安排動(dòng)手ＤＩＹ，親自做一本故事書(shū)，在制作故事書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )學(xué)習到說(shuō)故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現等能力，一開(kāi)始可以用幾格畫(huà)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，而且制作的難易度可以漸進(jìn)。一開(kāi)始編故事時(shí)，學(xué)生們可能都比較沒(méi)有經(jīng)驗，不妨利用故事接龍的方式，讓學(xué)生們一同腦力激蕩，合作產(chǎn)出，以合作的方式來(lái)進(jìn)行會(huì )比較容易。

　　小朋友的創(chuàng )造力其實(shí)是無(wú)限的，讓他們養成良好的閱讀習慣，不僅有助于學(xué)識的增長(cháng)，而且也可以從中培養他們批判思考的能力，讓我們從教導兒童閱讀繪本開(kāi)始來(lái)開(kāi)啟他們的那一扇窗吧。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇9

　　自然拼音法，在英語(yǔ)教學(xué)中是很重要的。作為學(xué)習英語(yǔ)發(fā)音的基礎，自然拼音是基礎中的基礎。

　　英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規律，從而達到看到單詞就會(huì )讀，聽(tīng)到單詞就會(huì )拼的學(xué)習目的。而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是：它會(huì )把復雜的發(fā)音歸納成有規律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準音的問(wèn)題。據研究，英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規則，只要孩子掌握這些發(fā)音規則，并加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。

　　作為教授的啟蒙階段，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的字母歌曲，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生找出字母中，比較重要的5個(gè)元音字母，從而通過(guò)元音字母的發(fā)音練習鞏固字母的發(fā)音，加上比較常用的字母組合，一起練習，通過(guò)小游戲，互動(dòng)等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固記憶。

　　在教授內容的同時(shí)，教師可以適當的引入一些有趣的小故事，通過(guò)故事教學(xué)法教授字母發(fā)音，讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，身臨其境的學(xué)習知識。教師可以自行總結一下相關(guān)的`知識點(diǎn)，讓其串聯(lián)起來(lái)以便學(xué)生學(xué)習和記憶。比如可以通過(guò)5個(gè)元音字母的發(fā)音，引出a-e開(kāi)音節等特殊結構的發(fā)音規則，通過(guò)練習，鞏固知識點(diǎn)，再將同住一家的家庭成員歸納成同音詞，每個(gè)家庭都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，當各個(gè)家族分類(lèi)的精彩圖片展現在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì )強烈的吸引著(zhù)他們。使他們在家庭環(huán)境的氛圍下開(kāi)始學(xué)習字母和音標。這樣學(xué)生就會(huì )記住其發(fā)音，從而歸納了相關(guān)發(fā)信的字母及字母組合，不用再費力的逐一背誦，學(xué)生記起來(lái)也很方便，學(xué)起來(lái)也很有趣。在教授每個(gè)字母發(fā)音時(shí)，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調，與學(xué)生互動(dòng)，方便記憶，也活躍了課堂氣氛。

　　要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規律不是一件容易的事，為了達到這一目的，就要使拼讀方法系統化，規律化，便于學(xué)習和掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分，一部分地攻破拼讀規律的難關(guān)，所以在每一段教授過(guò)程中，教師都可以把相關(guān)知識點(diǎn)改編成童謠及小口訣，方便學(xué)生記憶及理解，在某些易混的知識點(diǎn)上，教師也可以把其改編成一個(gè)小故事，以講故事的形式，趣味性的教授，使學(xué)生更加有興趣的學(xué)習。比如：教授一些字母組合的發(fā)音時(shí)，可以串起來(lái)，改編一個(gè)老虎看牙醫的故事，老虎牙齒看好了之后，又坐上了小火車(chē)，火車(chē)上的成員有的餓了，有的吃的很飽，通過(guò)不用角色的扮演，及性格特點(diǎn)，歸納出其發(fā)音，把學(xué)生帶入故事中去，不會(huì )很枯燥的學(xué)習，而是通過(guò)講故事的方式，一步一步的進(jìn)行講授，這樣子，不僅學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)，很愛(ài)學(xué)習，教師也會(huì )教授的很得心應手，在做練習時(shí)，也會(huì )更加順暢。在日后的復習中，教師可以通過(guò)場(chǎng)景故事的提示，讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的知識點(diǎn)，方便記憶方便學(xué)習。

　　對于比較難發(fā)的音及易混的音，教師可以通過(guò)TPR教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解及練習。在教學(xué)中配合適當的練習，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握自然拼讀規律。學(xué)生一旦掌握了這樣的方法，教師在課堂上出示任何一個(gè)單詞，學(xué)生們不借助音標，就能夠讀出來(lái)，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，按照拼讀規律能夠寫(xiě)出該單詞。最終達到見(jiàn)到生詞就會(huì )讀，會(huì )讀的生詞就會(huì )寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的生詞就會(huì )說(shuō)的學(xué)習目的。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)學(xué)習方面將會(huì )達到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習中講終身受益。

　　自然拼音也叫做簡(jiǎn)單拼音，通過(guò)教師的逐步教授使學(xué)生輕松掌握字母及字母組合的發(fā)音時(shí)學(xué)好英語(yǔ)的基礎。教師應該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的努力來(lái)增進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)知識，采用一些生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習自然拼音，從而更好的教授知識。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇10

　　繪本教學(xué)是我們這次期中開(kāi)課的內容。對于繪本我自身是沒(méi)有什么概念的，沒(méi)看過(guò)繪本教學(xué)，沒(méi)聽(tīng)到過(guò)有關(guān)于繪本的講座。所以我們大班這次繪本開(kāi)課大家都覺(jué)得困難重重，因為大家都在商討后都一致覺(jué)得難度很大。沒(méi)有嘗試過(guò)怎么知道會(huì )不會(huì )成功？所以盡管如此，我們還是詳細進(jìn)行了研討。首先通過(guò)研討確定了繪本題目：《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》。這是一個(gè)有關(guān)于保護自然，保護樹(shù)木的主題。然后確定了中心目標。我們這一組是一課四研，第一研的教師比較輕松，可以發(fā)揮自己的所有想象和構思，第二研就需要在第一研的.基礎上進(jìn)行研討與改動(dòng)，再上出更好的課，以此類(lèi)推，第四研就相當于精品課，是最好的研討和改動(dòng)的結果，是所有教師的心血凝聚。

　　所以我們在第一研教師開(kāi)課后認真進(jìn)行了研討，認為第二研可以采取圖片排序的形式讓幼兒熟悉繪本內容，進(jìn)一步感知并且了解故事內容，幫助他們理解。第二步改動(dòng)的就是在幼兒安靜閱讀繪本的時(shí)候教師運用適當性語(yǔ)言給予指導幫助幼兒閱讀。顯然這兩處改動(dòng)非常有效，這次的繪本教學(xué)成果好了很多。繪本教學(xué)這樣的形式我是第一次接觸到，盡管難度很大。但對于我們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有嘗試就連百分之一的成功機率都沒(méi)有。通過(guò)一課四研的方式，我們更進(jìn)一步了解了繪本教學(xué)的意義與教法。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇11

　　今年暑假，我參加了衢州學(xué)院的繼續教育課程，這次選修的是《圖畫(huà)書(shū)欣賞及閱讀教學(xué)研修班》，短短幾天的課程，被老師們高度的敬業(yè)精神以及優(yōu)秀的教學(xué)素養所感動(dòng)，而作為學(xué)習者，也是感觸頗多，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

　　鄭紅梅老師的《圖畫(huà)書(shū)概論》首先帶我們進(jìn)入了絢麗多彩的繪本世界，她還闡述了圖畫(huà)書(shū)的三要素，圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)特征等等，她那親切的語(yǔ)言，和我們之間良好的互動(dòng)，同學(xué)們積極而又熱烈的探討，使平時(shí)在我們心中處于碎片狀的一些概念和知識漸漸地形成了系統和體系，由模糊逐漸變得清晰和明朗起來(lái)。

　　著(zhù)名兒童文學(xué)理論家方衛平教授也應邀前來(lái)為我們授課。他圍繞著(zhù)“幼兒教師（語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養）”這一主題，讓我們懂得了怎樣從孩子的角度出發(fā)理解兒童文學(xué)，理解了兒童文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的相互聯(lián)系，幫我打開(kāi)兒童教育的另一扇窗戶(hù)，讓我產(chǎn)生了了對兒童文化、兒童文學(xué)、兒童精神的自覺(jué)關(guān)注。

　　方老師從一堂詩(shī)歌教學(xué)談起，讓我們深深懂得了如何從生活出發(fā)去理解兒童文學(xué)，如何從語(yǔ)言本身出發(fā)，用孩子的眼光來(lái)看世界，美好的解釋孩子世界的人文情感和道德情感。在活動(dòng)中，方老師還向我們展示了他精選出的一些文章，讓我們進(jìn)一步理解兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育之間的關(guān)系，當他抑揚頓挫的向我們朗誦作家王淑芬的作品《我是白癡》中的節選片段《送給跛腳的》，我被文中那新穎獨到，令人拍案叫絕的細節呈現所深深的感動(dòng)，被文學(xué)作品中這細膩情感的表達所震撼。

　　通過(guò)這次學(xué)習，我深深地領(lǐng)悟到：優(yōu)秀的兒童文學(xué)，這不止關(guān)乎兒童的語(yǔ)文，更關(guān)乎兒童的精神發(fā)育和生命的.陪伴。童年需要兒童文學(xué)的陪伴，不僅是文明的需要，也是兒童與生俱來(lái)的需要。相信今天的每一個(gè)孩子都需要用文學(xué)澆灌它，不是為了明天和未來(lái)，而是為了今天和現在；相信教育應當時(shí)首先是一種陪伴和滋潤，這是基本的文明倫理�，F實(shí)中的童年危機，需要我們警惕：童年有其獨特的、自我的存在價(jià)值，失去童年，也就意味著(zhù)失去未來(lái)。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇12

　　很有幸參加了早教中心舉辦的繪本閱讀的三次培訓，受益匪淺。

　　繪本作為一種新興的、獨立的書(shū)籍形式，極大的促進(jìn)了幼兒視覺(jué)藝術(shù)形式的多樣化。近年來(lái)，繪本閱讀作為一種閱讀風(fēng)、一個(gè)閱讀的新亮點(diǎn)，風(fēng)靡于各個(gè)幼兒園，繪本的重點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的故事借助于繪畫(huà)的形式展示出來(lái)，它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。

　　繪本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指以繪畫(huà)為主。繪本也稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，是通過(guò)圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)一個(gè)個(gè)精彩故事的一門(mén)藝術(shù)。與其說(shuō)繪本是圖加文，我覺(jué)得圖文合奏，演奏出一個(gè)個(gè)精美絕倫的故事，更適合于對它的評價(jià)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀(guān)感知到的，也是非常受幼兒歡迎的一種文學(xué)形式。它的形象生動(dòng)、色彩鮮艷亮麗，深受幼兒的喜愛(ài)。通過(guò)培訓，我對繪本教學(xué)感悟出幾點(diǎn)：

　　一、根據幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的發(fā)展水平選擇適合幼兒的繪本。

　　我們?yōu)橛變禾峁├L本時(shí)要符合幼兒的特點(diǎn)盡量提供一些畫(huà)面物形態(tài)明顯，背景清晰、語(yǔ)言重復、適合幼兒模仿、便于孩子應用動(dòng)詞、聲音詞的繪本，讓幼兒有參與的欲望，最好是大圖無(wú)字或是大圖少字的繪本。

　　二、在閱讀過(guò)程中，教師應遵從幼兒為主體的原則，在幼兒遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，應進(jìn)行適合的引導。

　　1、幼兒唯有自主閱讀，才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小，可塑性強，培養他們掌握積極有效的學(xué)習方法，提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時(shí)教師要有目的的引導幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。

　　優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì )被故事中的圖畫(huà)所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì )馬上被調動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì )通過(guò)觀(guān)察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng )造思維能力。

　　2、幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導幼兒整體把握所學(xué)內容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運用符合他們思維特點(diǎn)的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì )問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì )多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì )說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的'提問(wèn)方式，要重培養幼兒思維邏輯性，增強思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對幼兒有一定的挑戰性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語(yǔ)言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準答案式的提問(wèn)。

　　對幼兒的回答給予積極引導和總結評價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說(shuō)出自己的想法�？偨Y評價(jià)時(shí)，則應注意肯定或否定性評價(jià)用語(yǔ)的恰當運用：否定時(shí)不應全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵；

　　肯定和表?yè)P時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調動(dòng)幼兒往下學(xué)習的愿望。

　　三、創(chuàng )設適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。

　　我們針對幼兒的特點(diǎn)如投放一些可愛(ài)的毛絨玩具、小木偶等來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時(shí)，我們還要營(yíng)造溫馨的氛圍讓孩子樂(lè )讀。試想：孩子依偎在家長(cháng)溫暖的懷抱中，時(shí)不時(shí)能感受到家長(cháng)講故事時(shí)不同的氣息，這是多么令人羨慕的閱讀時(shí)光。讓孩子感受親子共讀的美好時(shí)光。在愛(ài)的陪伴下愛(ài)上閱讀。

　　家長(cháng)和幼兒一起閱讀，一起感受經(jīng)典圖書(shū)的美妙故事。精讀時(shí)，教育者要充分調動(dòng)幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進(jìn)入自主閱讀，在精讀中感受快樂(lè )。獲得心靈的滋養。

　　通過(guò)繪本閱讀能夠培養幼兒良好的閱讀習慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語(yǔ)言表達能力、想象能力，審美能力、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，在快樂(lè )中閱讀，體驗閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。繪本正以它無(wú)窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書(shū)活動(dòng)中。繪本閱讀，是一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙，讓我們一起走進(jìn)繪本的幸�；▓@。

　　閱讀不僅僅是孩子知識的攝入，更是家長(cháng)與孩子的感情交流，可以說(shuō)，閱讀就是父母給孩子積累的財富。閱讀的回報和好處是立竿見(jiàn)影的，在閱讀過(guò)程中最可貴的是堅持。閱讀，不但可以增長(cháng)知識，同時(shí)也可以增長(cháng)語(yǔ)言的表達能力。讀書(shū)是陪伴我們一生美好而快樂(lè )的事情，讓我們和孩子一起讀書(shū)吧。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇13

　　非常榮幸參加了由《早期教育》編輯部 和《東方娃娃》雜志社組織2013年“幼兒園繪本教育”研討會(huì )，來(lái)常州進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)研討活動(dòng)。上午由三所幼兒園現場(chǎng)展示三個(gè)繪本教學(xué)，下午是南京專(zhuān)家講座：分別是簡(jiǎn)健萍博士的“繪本與幼兒的發(fā)展價(jià)值”和李慧博士的“繪本在幼兒園運用的方式、方法”。

　　就上午的三個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

　　通過(guò)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)展示，詮釋了繪本教學(xué)的3個(gè)不同課程模式。挖掘了繪本豐富的內涵，構建多元課型模式。也打開(kāi)了我的眼界，讓我對繪本教學(xué)形式有了更多的了解。

　　小班繪本《灰太狼娶新娘》教師選用了游戲型的課程模式，在整個(gè)活動(dòng)中利用了生動(dòng)地Flash課件，并配上有趣的音效，有效地將繪本知識傳達給幼兒，灰太狼的新娘是誰(shuí)?給孩子制造了懸念，通過(guò)不同的身體部位的觀(guān)察從中習得形容詞和句式“毛茸茸的尾巴、尖尖的爪子”等，到最后孩子們發(fā)現灰太狼的新娘原來(lái)還是狼，孩子們興奮不已，給幼兒提供了很大的想像空間，充分調動(dòng)了幼兒的思維能力，孩子們在活動(dòng)中積極性很高，暢所欲言，大膽表達。

　　大班的繪本教學(xué)《胡椒生長(cháng)在哪里》，這是一個(gè)科學(xué)繪本，教師選用了細讀型的課程模式，教師根據大班幼兒年齡特征選取了比較接近幼兒生活經(jīng)驗的5個(gè)畫(huà)面，通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題去繪本中尋找答案到解答，再到了解書(shū)的結構，最后到再現閱讀，加深對書(shū)的`理解;整個(gè)活動(dòng)中充分調動(dòng)了幼兒探究欲望，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，在活動(dòng)中采用了后半部分自主閱讀穿插的方式，教師適時(shí)指導，創(chuàng )造了更多的機會(huì )讓幼兒表達，提高了語(yǔ)言表達能力。這次活動(dòng)都是機關(guān)幼兒園的孩子參與其中，從孩子情況能反映出孩子們積累的繪本素養及扎實(shí)的閱讀功底，孩子們的理解能力很強，知識面很寬泛，語(yǔ)言表述習慣非常好，可見(jiàn)并非一日之功。

　　第三個(gè)教學(xué)內容是大班的繪本《最好的貓，德澤》，這是一個(gè)關(guān)于親情，關(guān)于生命的繪本故事。人都是有感情的，有時(shí)候，人與寵物的關(guān)系，超乎朋友，近乎親人。對于這樣一個(gè)繪本，教師主要選擇了賞讀型的模式，教師以旁白“我”導出故事情節，通過(guò)觀(guān)察圖片、討論，加上教師語(yǔ)言、教態(tài)的感染，幼兒深入其中。故事高潮：貓德澤去世，音樂(lè )、圖片的渲染，整個(gè)悲傷流淌在每個(gè)在場(chǎng)的人的內心，這無(wú)疑是一堂非常成功的教學(xué)活動(dòng)。

　　這次的學(xué)習，讓我學(xué)到了很多，繪本教學(xué)的創(chuàng )新還需要我們在課堂中不斷摸索，只要孩子喜歡的就一定是最好的。

　　繪本教學(xué)培訓心得體會(huì ) 篇14

　　這個(gè)故事情節詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開(kāi)始對文字產(chǎn)生興趣，識字的積極性很高，通過(guò)讓幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)的同時(shí)為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語(yǔ)言上得到迅速發(fā)展。

　　圖畫(huà)書(shū)以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過(guò)與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的'辛苦，由于自己的調皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗了爸爸媽媽對自己的愛(ài)。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì )發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫(huà)書(shū)《對換節》正是通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，讓孩子們通過(guò)閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(cháng)大的愿望，體驗來(lái)自爸爸媽媽的愛(ài)！

　　本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀�；顒�(dòng)一開(kāi)始通過(guò)理解什么是對換節，再讓幼兒對與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過(guò)的很快樂(lè )，玩著(zhù)玩著(zhù)都忘了年齡，可孩子在

　　感謝您的閱讀，希望能幫助到您。

　　換上爸爸媽媽的角色后卻過(guò)的非常的糟糕，激起了幼兒想要閱讀的興趣。

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