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天行者讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的天行者讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
天行者讀后感1
作者劉醒龍，講述了在一個(gè)名叫屆嶺的偏僻山村，三個(gè)民辦教師在極其艱苦的環(huán)境下默默、無(wú)私地奉獻著(zhù)。
屆嶺地處偏僻，離最近的小鎮也有30里的山路，一到大雪天，幾乎和外界隔絕。村民幾乎都是文盲，為了讓孩子們上學(xué)受教育，得用各種手段去動(dòng)員，去強制家長(cháng)將孩子送來(lái)上學(xué)。這樣才將適齡孩子的入學(xué)率從10%多一點(diǎn)提高到60%多。讓村里出一個(gè)大學(xué)生是這些人多少代的愿望，也是這些民辦教師的終生奮斗目標。那個(gè)地區貧窮，貧窮得最好吃的就是油鹽飯，即用一點(diǎn)油將剩飯炒一下，然后加點(diǎn)鹽水；貧窮得許多孩子交不起學(xué)費。小說(shuō)中的幾位民辦教師的工資是70元，其中35元由地方教育系統支付，另外35元由村里支付。由于工作在偏遠、落后、貧困地區，所以該由村里支付的那一半兒工資，經(jīng)常因為村里沒(méi)錢(qián)、或是教育不被村長(cháng)重視而被長(cháng)期拖欠。由于上學(xué)的孩子因貧困而交不起學(xué)費，買(mǎi)不起書(shū)本，學(xué)校沒(méi)錢(qián)維修教室等等，為了使教學(xué)能夠進(jìn)行下去，他們經(jīng)常要將自己的錢(qián)墊進(jìn)去。在業(yè)余時(shí)間還不得不進(jìn)行些開(kāi)荒種地等額外工作，以創(chuàng )些收入，維持學(xué)校的各種開(kāi)支和補貼貧困孩子的學(xué)習生活之用。他們在放學(xué)后，還要照顧那些離家很遠不能天天回家的'學(xué)生。到了周末，還要步行一、二十里路，護送那些遠道的孩子回家。他們是將學(xué)生當成自己的孩子來(lái)教。正因為這一點(diǎn)，他們一直在那里堅持著(zhù)。能讓民辦教師堅持下來(lái)，還有一個(gè)重要原因，就是偶然會(huì )有一兩個(gè)民辦教師轉為公辦教師的名額，小說(shuō)中幾位民辦教師，十幾年來(lái)一起工作，同甘苦，共患難，使得他們有了生死之情。每當有了一個(gè)轉正指標后，他們既想自己轉正，有不愿意舍棄自己共患難的同事，最后將名額讓給新來(lái)的年輕人。
其中記憶深刻的一段是，余校長(cháng)到城里去聽(tīng)課學(xué)習，但是記者王主任卻聯(lián)系了學(xué)校讓他去當傳達，因為那份工資的關(guān)系，余校長(cháng)倒也沒(méi)有推辭，但是在擔任傳達室工作的時(shí)候，他并沒(méi)有忘記自己的工作，當他沒(méi)有工作的時(shí)候，他就去教室外面聽(tīng)課、學(xué)習，每天早上，在學(xué)生們和老師沒(méi)有來(lái)到以前，他就打開(kāi)一間教室的門(mén)，站在講臺前面，進(jìn)行試講，講完一遍，自己接著(zhù)總結反思，然后再修改，再試講。他的這種刻苦學(xué)習的精神，深深感動(dòng)了王主任和實(shí)驗學(xué)校的校長(cháng)，也深深的感動(dòng)了我。
小說(shuō)中描述的這些民辦教師，不僅要履行自己教書(shū)育人的責任，還要同形形色色的落后觀(guān)念和勢力進(jìn)行斗爭。我敬重這些鄉村教師，他們或許沒(méi)有優(yōu)越的物質(zhì)條件，或許很貧窮，但是他們在精神上卻是實(shí)實(shí)在在的富有的，在他們身上，我看到了他們對于教育事業(yè)的執著(zhù)，看到了那種堅韌不屈的民族精神，看到了他們奮發(fā)自強的，也看到了他們對于學(xué)生們的關(guān)愛(ài)。盡管他們的教學(xué)水平比起新一代人有著(zhù)很大的差距，更不能和那些有著(zhù)大學(xué)本科以上學(xué)歷的公辦教師相比，但正是由于他們的默默辛勤奉獻，才使我們國家那些偏遠貧困地區的孩子們沒(méi)有被應受的義務(wù)教育所遺棄。對照他們，我們應該捫心反省，更應該象他們那樣去服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )。
天行者讀后感2
《天行者》，劉醒龍用樸實(shí)的語(yǔ)言講述在極其艱苦壞境里的民辦教師，他們擔負著(zhù)農村小學(xué)“傳道授業(yè)解惑”的重任，力圖用知識改變貧困山區孩子們的命運，卻無(wú)力改變自己的命運，為他們的執著(zhù)感動(dòng)，為他們在遭受不公面前的無(wú)奈而難過(guò)。
“九月的太陽(yáng)，依然不想讓人回憶冬日的溫情柔和，從出山起，就露出一副急得人渾身冒汗的紅通通面孔，傲慢地懸在空中，終于等到要落山時(shí)，仍要掙扎一番，將天邊鬧得一片猩紅。這樣被烤的蔫蔫的山村才從迷糊中清醒過(guò)來(lái)。一只灰溜溜的狗從竹林里攆出一群雞。沒(méi)玩沒(méi)了的雞飛狗跳，讓暮歸的老牛實(shí)在看不下去，抬起頭來(lái)發(fā)出長(cháng)長(cháng)的叫聲。安靜了一整天的大張家寨，迫不及待地想發(fā)泄郁結。大大小小的煙囪，冒出來(lái)的黑煙翻滾的很快，轉眼間就飄上了山腰，并在那里徐徐緩緩地變化成一帶青云�！弊髌烽_(kāi)始用生動(dòng)、詼諧的語(yǔ)言描寫(xiě)了九月山村一天的景色，把讀者馬上帶入無(wú)聊、焦躁、懶散的山村環(huán)境，書(shū)中內容繼續講述幾位鄉村民辦教師余校長(cháng)、鄧有米，孫四海，這些介于農民和知識分子的邊緣人，在這個(gè)知識如沙漠的落后土地上堅守著(zhù)，像傳教士一樣執著(zhù)于文化的傳播，他們有著(zhù)世俗人的七情六欲，在轉正指標中的自私與狡黠，關(guān)鍵時(shí)刻我們又看到了這些小人物糾結后的高貴心靈。
余校長(cháng)他們的人生是沉默的人生，在時(shí)代的發(fā)展與嬗變中，似乎不起一絲微瀾，作者在故事的敘寫(xiě)過(guò)程中，也以近似于沉默的方式，寫(xiě)出他們的人生堅守，展現的是一種人生方式的沉默之詩(shī)，又是一種信仰的史。我們看著(zhù)余校長(cháng)與明愛(ài)芬的生離死別，孫四海與王小蘭的深?lèi)?ài)情傷，看著(zhù)萬(wàn)站長(cháng)的無(wú)奈與傷痛，孫英才的離去歸來(lái)的人生選擇。這些偉大的小人物的忍辱與不屈，煎熬與守望，創(chuàng )傷與彌合，分離與相守，使得《天行者》在沉郁蒼涼中映照出當下世俗人間的浮華庸俗。
作者用平實(shí)的語(yǔ)言，既有對人物在利益面前心里掙扎的細膩描寫(xiě)，又采用浪漫主義的.手法寫(xiě)出了山里漫天飛舞的冬雪，落日余暉中孤獨的笛聲，在小人物樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)耐人尋味的哲理，老村長(cháng)的墓碑、拋擲的硬幣，還有那篇幅中幾次出現的“真的有狼嗎”？讓人們感受了楚文化的詭異，這些現象出現在落后的山村讀起來(lái)一點(diǎn)也不讓人覺(jué)得突兀。作品著(zhù)墨不多的萬(wàn)站長(cháng)，不但把張英才送進(jìn)了大山，也把讀者帶進(jìn)了作品中，他就像一根線(xiàn)把山里山外連接起來(lái)，把作品人物串聯(lián)起來(lái)，有一句話(huà)說(shuō)的深刻，“雖然改變了民辦教師的身份，骨子里還是民辦教師�！彼冀K放不下對界嶺小學(xué)的牽掛，其實(shí)是忘不了對那片土地的眷戀，他的命運怎又不算是一個(gè)悲劇呢，作品中的這個(gè)小配角給我的印象同樣深刻。
總以為只有經(jīng)過(guò)漫長(cháng)冬季蟄伏的北方，才能孕育出厚重、深沉、悲壯的作品。讀了劉醒龍先生的佳作才認識到，原來(lái)楚地不僅是“楚國巫風(fēng)甚厚”，還有著(zhù)如此感天動(dòng)地的悲壯之歌。
天行者讀后感3
向萬(wàn)站長(cháng)、明愛(ài)芬、徐校長(cháng)、孫四海、鄧有米、張英才、夏雪、駱雨……等等的中國大地的民辦教師深深致敬。因為他們在極其艱苦的環(huán)境里，擔負著(zhù)義務(wù)教育階段的億幾千萬(wàn)農村中小學(xué)生“傳到授業(yè)解惑”的重任，將現代文明播撒到最偏僻的角落，付出巨大而所得甚少。他們是太陽(yáng)底下最光輝的人，他們是二十實(shí)際后半葉中國大地上默默苦行的民間英雄，他們是山區孩子們的精神脊梁�！懊褶k教師”這個(gè)詞，也許將漸漸的淡出人們的視野。但他們的精神不能讓人忘記也不應該忘記。他們用默默奉獻、匍匐前行、向上的精神譜寫(xiě)一曲曲人間最美的贊歌。
這是一本相當令人震撼的書(shū)，很容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。我看著(zhù)看著(zhù)都流下了眼淚，隨著(zhù)故事情節一起喜怒哀樂(lè )�？赐曛蠖加幸环N想當民辦教師的沖動(dòng)。民辦教師也許是物質(zhì)的匱乏者，但絕對是精神的富足者。在他們身上，我越來(lái)越多地發(fā)現了當今社會(huì )正逐漸缺失、人們又漸漸淡忘的一種精神，一種民族精神，一種不屈不饒、奮發(fā)自強的精神。而正是這種精神，哺育了中華民族幾千年的文明和文化，讓我們得以生生不息、代代相傳。
雖說(shuō)沒(méi)有華麗的辭藻，曲折的情節，但樸實(shí)的語(yǔ)言更能讓我感動(dòng)。文中通過(guò)界嶺小學(xué)幾個(gè)民辦教師生活遭遇的敘述我們了解、感受、體知當地中國農村成千上萬(wàn)個(gè)鄉村民辦教師生存環(huán)境的辛酸苦辣、情緒焦灼和痛苦無(wú)奈，他們沒(méi)有太多的文化修養，沒(méi)有更高的精神境界，身上沒(méi)有所謂的氣質(zhì)修養，聽(tīng)不到華麗的'言語(yǔ)，但他們卻是實(shí)實(shí)在在的鄉村建設者，是真正農村文化的苦行者，他們是在用心、用情，全身心地做著(zhù)別人不屑，而自己為之一生的事業(yè)。
他們的故事似乎與我們很遠，有些聽(tīng)起來(lái)甚至讓人感到不解，覺(jué)得不可思議，但我卻又分明感受到他們離我很近，因為那是一種從內心深處產(chǎn)生的碰撞與共鳴。
在中國的社會(huì )階層中，他們可能是微乎其微的那種，很少有人去關(guān)注、正視他們的工作、生活及其生存現狀，但他們還是用自己的羸弱的身軀所蘊含的良心、道德頑強支撐起了中國農村社會(huì )不斷向前前行。
中國的前途在哪里？或許更多的人認為在城市，在工業(yè)化，但大家是否想過(guò)，一旦離開(kāi)農村、離開(kāi)土地，我們城市發(fā)展的動(dòng)力在哪里，前途又在哪里。因為，無(wú)論什么時(shí)候，農村都是我們賴(lài)以生存的土地。
我由衷地敬佩我們的鄉村民辦老師，他們是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；他們吃的是草，擠出的是奶，奉獻的是民族的希望；他們是我們這個(gè)社會(huì )站在人格高地的人。對照他們，我們應該捫心反省，更應該象他們那樣去服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )。
天行者讀后感4
寒假里，我帶著(zhù)異常沉重的心情讀完了劉醒龍的《天行者》。
屆嶺地處偏僻，離最近的小鎮也有30里的山路，一到大雪天，幾乎和外界隔絕。村民幾乎都是文盲，為了讓孩子們上學(xué)受教育，得用各種手段去動(dòng)員，去強制家長(cháng)將孩子送來(lái)上學(xué)。這樣才將適齡孩子的入學(xué)率從10%多一點(diǎn)提高到60%多。讓村里出一個(gè)大學(xué)生是這些人多少代的愿望，也是這些民辦教師的終生奮斗目標。那個(gè)地區貧窮，貧窮得最好吃的就是油鹽飯，即用一點(diǎn)油將剩飯炒一下，然后加點(diǎn)鹽水；貧窮得許多孩子交不起學(xué)費。小說(shuō)中的幾位民辦教師的工資是70元，其中35元由地方教育系統支付，另外35元由村里支付。由于工作在偏遠、落后、貧困地區，所以該由村里支付的那一半兒工資，經(jīng)常因為村里沒(méi)錢(qián)、或是教育不被村長(cháng)重視而被長(cháng)期拖欠。由于上學(xué)的孩子因貧困有的交不起學(xué)費，有的買(mǎi)不起書(shū)本，學(xué)校被大石塊撞塌后沒(méi)錢(qián)維修教室等等，為了使教學(xué)能夠進(jìn)行下去，他們經(jīng)常要將自己的錢(qián)墊進(jìn)去。在業(yè)余時(shí)間還不得不進(jìn)行些開(kāi)荒種地等額外工作，以創(chuàng )些收入，維持學(xué)校的各種開(kāi)支和補貼貧困孩子的學(xué)習生活之用。他們在放學(xué)后，還要照顧那些離家很遠不能天天回家的學(xué)生。到了周末，還要步行一、二十里路，護送那些遠道的孩子回家。他們是將學(xué)生當成自己的孩子來(lái)教。能讓民辦教師堅持下來(lái)，還有一個(gè)重要原因，就是偶然會(huì )有一兩個(gè)民辦教師轉為公辦教師的名額，小說(shuō)中幾位民辦教師，十幾年來(lái)一起工作，同甘苦，共患難，使得他們有了生死之情。每當有了一個(gè)轉正指標后，他們既想自己轉正，又不愿意舍棄自己共患難的同事，最后將名額讓給新來(lái)的.年輕人。
其中最讓我記憶深刻的一段是，余校長(cháng)到城里去聽(tīng)課學(xué)習，但是記者王主任卻聯(lián)系了學(xué)校讓他去當傳達，因為那份工資的關(guān)系，余校長(cháng)倒也沒(méi)有推辭，但是在擔任傳達室工作的時(shí)候，他并沒(méi)有忘記自己的工作，當他沒(méi)有工作的時(shí)候，他就去教室外面聽(tīng)課、學(xué)習，每天早上，在學(xué)生們和老師沒(méi)有來(lái)到以前，他就打開(kāi)一間教室的門(mén)，站在講臺前面，進(jìn)行試講，講完一遍，自己接著(zhù)總結反思，然后再修改，再試講。他的這種刻苦學(xué)習的精神，深深感動(dòng)了王主任和實(shí)驗學(xué)校的校長(cháng)，也深深的感動(dòng)了我。
我敬重這些鄉村教師，他們或許沒(méi)有優(yōu)越的物質(zhì)條件，或許很貧窮，但是他們在精神上卻是實(shí)實(shí)在在的富有的，在他們身上，我看到了他們對于教育事業(yè)的執著(zhù)，看到了那種堅韌不屈的民族精神，看到了他們奮發(fā)自強的，也看到了他們對于學(xué)生們的關(guān)愛(ài)。
我由衷地敬佩我們的鄉村民辦老師，他們吃的是草，擠出的是奶，奉獻的是民族的希望。他們是我們這個(gè)社會(huì )站在人格高地的人，對照他們，我們應該捫心反省，更應該象他們那樣去服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )。
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