天行者讀后感

　　看完一本名著(zhù)后，大家一定收獲不少吧，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家整理的天行者讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

天行者讀后感1

　　天行者這部書(shū)我早已經(jīng)讀完，原本沒(méi)打算寫(xiě)讀后感的�？墒�，最近發(fā)生的一件事情，讓我忍不住想寫(xiě)點(diǎn)什么。

　　那天，我去報告廳聽(tīng)一個(gè)社會(huì )實(shí)踐報告會(huì )。我本抱著(zhù)輕挑而去，最終卻帶著(zhù)沉重而回。一位學(xué)姐為我們講述她在老家當支教的經(jīng)歷�？粗�(zhù)臉上泛著(zhù)“紅暈”的孩子們，我們不禁有些心酸。到了最后，學(xué)姐問(wèn)了一句話(huà)，那句話(huà)至今還讓我記憶深刻。

　　“你們知道嗎？老師的工資一個(gè)月才300元�！比�百元啊，連我兩個(gè)星期的伙食費都不夠。這讓我不禁想到《天行者》中的那些民辦老師。他們在極其艱苦的環(huán)境里，擔負著(zhù)為界嶺地區農村孩子授課的重任，付出巨大而所得甚少。他們人數眾多，卻又默默無(wú)聞。但是你可曾想過(guò)他們還擁有一個(gè)家？你可曾想過(guò)他們如何用微薄的工資養活一家人？我們不曾想過(guò)。我本以為這本書(shū)所說(shuō)的都是中國過(guò)去的現狀，我本以為這本書(shū)只是為了贊揚那些默默無(wú)聞的民間英雄。我本以為一切都已改變�？墒�，我錯了。她的家鄉不是很偏遠，那么，在更偏遠地方又會(huì )怎樣呢？

　　國家確實(shí)有提高教師待遇的政策，我也確實(shí)看到城里老師待遇提高了，可是，我從來(lái)也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)偏遠地區教師待遇提高的消息。國家也有大學(xué)生義務(wù)支教的政策，然而，這是長(cháng)久之計嗎？他們也有父母啊。熱血可以流淌，青春年華怎可揮霍。一個(gè)人一旦成年，他就有了對一個(gè)家的責任。

　　那位學(xué)姐問(wèn)我們有何好辦法，我們答道有國家政策呢。她說(shuō)國家政策不知何時(shí)才能推廣到她的家鄉。是啊，什么時(shí)候��？或許會(huì )很久吧。我于是想到基金會(huì )，可是卻不曾聽(tīng)說(shuō)有這么一種專(zhuān)門(mén)的基金會(huì )。這些年來(lái)，我們只關(guān)注那些貧苦的孩子們了，忽視了那些教孩子的人們了。

　　我真心的希望能夠有有識之士，有能力之士能夠建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)為偏遠，貧困地區教師謀福利的基金會(huì )，如果您真有此愿，請認真管理基金會(huì )，不要讓它從倒紅十字會(huì )基金會(huì )的覆轍。

天行者讀后感2

　　看完《天行者》，我還是被故事的內容深深地吸引了，我幾乎是連著(zhù)看完的，正如書(shū)上所說(shuō)，很容易中了界嶺的毒。在界嶺村先當民辦教師、后來(lái)成為鄉教育負責人的萬(wàn)站長(cháng)，對外甥張英才意味深長(cháng)地說(shuō)：想說(shuō)界嶺小學(xué)是一座會(huì )顯靈的大廟，又不太合適，可它總是讓人放心不下，隔一陣就想著(zhù)要去朝拜一番。你要小心，那地方，那幾個(gè)人，是會(huì )讓你中毒和上癮的！……就像我，這輩子都會(huì )被纏得死死的，日日夜夜都脫不了身。是什么東西能讓人中毒和上癮呢？正是這個(gè)卑微群體那種幾乎是出自本能的奉獻精神和敬業(yè)品格。

　　書(shū)中最令我引起共鳴的是余校長(cháng)的一段話(huà)：當民辦教師的，什么本錢(qián)都沒(méi)有，就是不缺良心和感情，這么多孩子，不讀書(shū)怎么行呢？拖個(gè)十年八載，未必經(jīng)濟情況還不會(huì )好起來(lái)么？到那時(shí)候再享福吧！不缺良心和感情，短短的七個(gè)字，道出了《天行者》的真諦！大家都知道，教師是個(gè)良心活，只有真心付出，對孩子嚴格要求，關(guān)愛(ài)孩子，蹲下身子來(lái)看孩子，才能有所回報。每每想起今年春天我因身體不適兩周后重返校園的情景，那是何等的溫馨畫(huà)面，那么多剛上小學(xué)一年級的小孩子看到我進(jìn)校園，便飛奔著(zhù)撲到我的面前，緊緊地抱住我不放手，女生男生二十多人團團把我圍住，抱得我喘不過(guò)氣來(lái)，嘰嘰喳喳地問(wèn)個(gè)不停，孩子們生怕他們一松手，我又會(huì )離開(kāi)，那是多么美好的回憶，那是多么甜蜜的回憶。我想可能平時(shí)我也對孩子們付出真情，孩子們才會(huì )小小年齡懂得感恩，懂得回報。在平時(shí)學(xué)習，每當孩子們有一點(diǎn)進(jìn)步，我總會(huì )送上一點(diǎn)好吃的糖果或者實(shí)用的學(xué)習用品作為獎勵，每次上課我都是精心備課，讓孩子們喜歡我的語(yǔ)文課，也喜歡我這個(gè)語(yǔ)文老師。

　　說(shuō)到底，我就是想讓孩子喜歡學(xué)習，喜歡讀書(shū)。作為一名教師，任何時(shí)候都不能丟良心和感情，沒(méi)有了良心和感情，對學(xué)生不管不問(wèn)，就會(huì )誤人子弟，成為敗類(lèi)，被人唾罵。我想余校長(cháng)、鄧有米、孫四海他們，之所以能夠表現出如此突出的一種自我犧牲精神來(lái)，從根本原因上來(lái)說(shuō)，也就是發(fā)自?xún)刃纳钐幍牧夹暮透星�。如果沒(méi)有這種良心和感情，我想他們早就會(huì )對界嶺的教育撒手不管，一心一意為自己的前程謀劃去了！何必在如此艱苦的條件下掙扎幾十年，一無(wú)所圖。既然我們選擇了這一行，我們就要有甘于奉獻的精神，為了祖國的下一代，我們也要像他們幾位那樣不能缺良心和感情，要無(wú)怨無(wú)悔！

天行者讀后感3

　　作者劉醒龍，講述了在一個(gè)名叫屆嶺的偏僻山村，三個(gè)民辦教師在極其艱苦的環(huán)境下默默、無(wú)私地奉獻著(zhù)。

　　屆嶺地處偏僻，離最近的小鎮也有30里的山路，一到大雪天，幾乎和外界隔絕。村民幾乎都是文盲，為了讓孩子們上學(xué)受教育，得用各種手段去動(dòng)員，去強制家長(cháng)將孩子送來(lái)上學(xué)。這樣才將適齡孩子的入學(xué)率從10%多一點(diǎn)提高到60%多。讓村里出一個(gè)大學(xué)生是這些人多少代的愿望，也是這些民辦教師的終生奮斗目標。那個(gè)地區貧窮，貧窮得最好吃的就是油鹽飯，即用一點(diǎn)油將剩飯炒一下，然后加點(diǎn)鹽水；貧窮得許多孩子交不起學(xué)費。小說(shuō)中的幾位民辦教師的工資是70元，其中35元由地方教育系統支付，另外35元由村里支付。由于工作在偏遠、落后、貧困地區，所以該由村里支付的那一半兒工資，經(jīng)常因為村里沒(méi)錢(qián)、或是教育不被村長(cháng)重視而被長(cháng)期拖欠。由于上學(xué)的孩子因貧困而交不起學(xué)費，買(mǎi)不起書(shū)本，學(xué)校沒(méi)錢(qián)維修教室等等，為了使教學(xué)能夠進(jìn)行下去，他們經(jīng)常要將自己的錢(qián)墊進(jìn)去。在業(yè)余時(shí)間還不得不進(jìn)行些開(kāi)荒種地等額外工作，以創(chuàng )些收入，維持學(xué)校的各種開(kāi)支和補貼貧困孩子的生活之用。他們在放學(xué)后，還要照顧那些離家很遠不能天天回家的學(xué)生。到了周末，還要步行一、二十里路，護送那些遠道的孩子回家。他們是將學(xué)生當成自己的孩子來(lái)教。正因為這一點(diǎn)，他們一直在那里著(zhù)。能讓民辦教師堅持下來(lái)，還有一個(gè)重要原因，就是偶然會(huì )有一兩個(gè)民辦教師轉為公辦教師的名額，小說(shuō)中幾位民辦教師，十幾年來(lái)一起工作，同甘苦，共患難，使得他們有了生死之情。每當有了一個(gè)轉正指標后，他們既想自己轉正，有不愿意舍棄自己共患難的同事，最后將名額讓給新來(lái)的年輕人。

　　其中記憶深刻的一段是，余校長(cháng)到城里去聽(tīng)課學(xué)習，但是記者王主任卻聯(lián)系了學(xué)校讓他去當傳達，因為那份工資的關(guān)系，余校長(cháng)倒也沒(méi)有推辭，但是在擔任傳達室工作的時(shí)候，他并沒(méi)有忘記自己的工作，當他沒(méi)有工作的時(shí)候，他就去教室外面聽(tīng)課、學(xué)習，每天早上，在學(xué)生們和老師沒(méi)有來(lái)到以前，他就打開(kāi)一間教室的門(mén)，站在講臺前面，進(jìn)行試講，講完一遍，自己接著(zhù)總結反思，然后再修改，再試講。他的這種刻苦學(xué)習的精神，深深感動(dòng)了王主任和實(shí)驗學(xué)校的校長(cháng)，也深深的感動(dòng)了我。

　　小說(shuō)中描述的這些民辦教師，不僅要履行自己教書(shū)育人的責任，還要同形形色色的落后觀(guān)念和勢力進(jìn)行斗爭。我敬重這些鄉村教師，他們或許沒(méi)有優(yōu)越的物質(zhì)條件，或許很貧窮，但是他們在精神上卻是實(shí)實(shí)在在的富有的，在他們身上，我看到了他們對于教育事業(yè)的執著(zhù)，看到了那種堅韌不屈的民族精神，看到了他們奮發(fā)自強的，也看到了他們對于學(xué)生們的關(guān)愛(ài)。盡管他們的教學(xué)水平比起新一代人有著(zhù)很大的差距，更不能和那些有著(zhù)大學(xué)本科以上學(xué)歷的公辦教師相比，但正是由于他們的默默辛勤奉獻，才使我們國家那些偏遠貧困地區的孩子們沒(méi)有被應受的義務(wù)教育所遺棄。對照他們，我們應該捫心反省，更應該象他們那樣去服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )。

天行者讀后感4

　　本書(shū)講的是民辦老師的故事，回想起來(lái)，恰好是在我讀小學(xué)時(shí)，民辦老師這一角色開(kāi)始逐漸被趕出歷史舞臺。在我的印象里，他們文化水平不高，卻因著(zhù)肚子里的一點(diǎn)墨水好作斯文，身上不沾泥水，卻一樣的斤斤計較，喜歡耍點(diǎn)小聰明，貪點(diǎn)小便宜，脫不掉一身的農民習氣。他們拔出泥腿子直起腰，最后終究還是得弓著(zhù)腰把腿塞回去，彷佛從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)岸。

　　正是從他們那兒，一代代農村孩子學(xué)會(huì )了算數，學(xué)會(huì )了寫(xiě)字，走出了山間故里。

　　如同赤腳醫生、行商走販，三教九流，各有各的活法，一樣的在時(shí)代的滾滾洪流里隨波逐流，一旦被巨浪拋飛，也一樣的只能在岸上茍且枯萎。

　　我喜歡讀小人物的故事，他們一群又一群的淹沒(méi)在夜色黃昏，那些掙扎里有歷史的血痕。

　　或許只有血色里的爛漫才足夠撕開(kāi)夜幕，映照那段蒼茫的歲月，可惜作者的魄力不夠，不敢把斧子劈進(jìn)肉里，非得小心翼翼地裹上一層又一層的溫存，模糊了血色，也掩埋了歲月。

　　作者的筆力也不夠，一個(gè)故事講的支離破碎，書(shū)中人物也大多像提線(xiàn)的木偶，呆滯而沉悶。希望有后來(lái)者能夠好好地講述那段褪色的歷史，同在生活里掙扎求存，為他們也為我們留下些動(dòng)人的痕跡，是以為記。

天行者讀后感5

　　向萬(wàn)站長(cháng)、明愛(ài)芬、徐校長(cháng)、孫四海、鄧有米、張英才、夏雪、駱雨……等等的中國大地的民辦教師深深致敬。因為他們在極其艱苦的環(huán)境里，擔負著(zhù)義務(wù)教育階段的億幾千萬(wàn)農村中小學(xué)生“傳到授業(yè)解惑”的重任，將現代文明播撒到最偏僻的角落，付出巨大而所得甚少。他們是太陽(yáng)底下最光輝的人，他們是二十實(shí)際后半葉中國大地上默默苦行的民間英雄，他們是山區孩子們的精神脊梁�！懊褶k教師”這個(gè)詞，也許將漸漸的淡出人們的視野。但他們的精神不能讓人忘記也不應該忘記。他們用默默奉獻、匍匐前行、向上的精神譜寫(xiě)一曲曲人間最美的贊歌。

　　這是一本相當令人震撼的書(shū)，很容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。我看著(zhù)看著(zhù)都流下了眼淚，隨著(zhù)故事情節一起喜怒哀樂(lè )�？赐曛�后都有一種想當民辦教師的沖動(dòng)。民辦教師也許是物質(zhì)的匱乏者，但絕對是精神的富足者。在他們身上，我越來(lái)越多地發(fā)現了當今社會(huì )正逐漸缺失、人們又漸漸淡忘的一種精神，一種民族精神，一種不屈不饒、奮發(fā)自強的精神。而正是這種精神，哺育了中華民族幾千年的文明和文化，讓我們得以生生不息、代代相傳。

　　雖說(shuō)沒(méi)有華麗的辭藻，曲折的情節，但樸實(shí)的語(yǔ)言更能讓我感動(dòng)。文中通過(guò)界嶺小學(xué)幾個(gè)民辦教師生活遭遇的敘述我們了解、感受、體知當地中國農村成千上萬(wàn)個(gè)鄉村民辦教師生存環(huán)境的辛酸苦辣、情緒焦灼和痛苦無(wú)奈，他們沒(méi)有太多的文化修養，沒(méi)有更高的精神境界，身上沒(méi)有所謂的氣質(zhì)修養，聽(tīng)不到華麗的言語(yǔ)，但他們卻是實(shí)實(shí)在在的鄉村建設者，是真正農村文化的苦行者，他們是在用心、用情，全身心地做著(zhù)別人不屑，而自己為之一生的事業(yè)。

　　他們的故事似乎與我們很遠，有些聽(tīng)起來(lái)甚至讓人感到不解，覺(jué)得不可思議，但我卻又分明感受到他們離我很近，因為那是一種從內心深處產(chǎn)生的碰撞與共鳴。

　　在中國的社會(huì )階層中，他們可能是微乎其微的那種，很少有人去關(guān)注、正視他們的工作、生活及其生存現狀，但他們還是用自己的羸弱的身軀所蘊含的良心、道德頑強支撐起了中國農村社會(huì )不斷向前前行。

　　中國的前途在哪里？或許更多的人認為在城市，在工業(yè)化，但大家是否想過(guò)，一旦離開(kāi)農村、離開(kāi)土地，我們城市發(fā)展的動(dòng)力在哪里，前途又在哪里。因為，無(wú)論什么時(shí)候，農村都是我們賴(lài)以生存的土地。

　　我由衷地敬佩我們的鄉村民辦老師，他們是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；他們吃的是草，擠出的是奶，奉獻的是民族的希望；他們是我們這個(gè)社會(huì )站在人格高地的人。對照他們，我們應該捫心反省，更應該象他們那樣去服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )。

天行者讀后感6

　　帶著(zhù)異常沉重的心情讀完了劉醒龍本屆茅盾文學(xué)獎獲獎作品《天行者》。書(shū)讀完后放下了，可是沉重的心情卻一直無(wú)法輕松下來(lái)。

　　小說(shuō)中以三個(gè)在一個(gè)名叫屆嶺的偏僻山村教書(shū)的民辦教師為主線(xiàn)，講述了民辦教師在偏遠、落后、貧困地區，為了廣大貧困農民的孩子能夠早日走出貧困，早日擺脫無(wú)知，早日融入現代社會(huì )而默默、無(wú)私地奉獻著(zhù)。

　　那個(gè)地區偏遠。離最近的小鎮也有30里的山路，一到大雪天，幾乎和外界隔絕。

　　那個(gè)地區落后。村民幾乎都是文盲，被外界稱(chēng)成為男苕和女苕。苕，即為白薯。讓孩子們上學(xué)受教育，得用各種手段去動(dòng)員，去強制家長(cháng)將孩子送來(lái)上學(xué)。這樣才將適齡孩子的入學(xué)率從10%多一點(diǎn)提高到60%多。讓村里出一個(gè)大學(xué)生是這些人多少代的愿望，也是這些民辦教師的終生奮斗目標。

　　那個(gè)地區貧窮，貧窮得最好吃的就是油鹽飯，即用一點(diǎn)油將剩飯炒一下，然后加點(diǎn)鹽水;貧窮得許多孩子交不起學(xué)費;貧窮得許多孩子的衣著(zhù)和身材都象非洲難民。

　　民辦教師就是那些農村中受到教育程度較高些的、愿意為當地農村中的孩子擺脫文盲、愚昧狀態(tài)而甘于奉獻的、而被選拔到當地學(xué)校中任課的那批人員。

　　小說(shuō)中的幾個(gè)民辦教師，完全不同于公辦教師，他們與公辦教師的待遇和工作條件有著(zhù)天壤之別。

　　公辦教師拿著(zhù)國家工資，退休后可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地領(lǐng)取退休金，安度晚年生活;而他們不在國家正式編制之內，他們的收入甚至不及在城鎮家庭保姆的收入。小說(shuō)中的幾位民辦教師的工資是70元，其中35元由地方教育系統支付，另外35元由村里支付。而在當地縣城當保姆第一個(gè)月的工資是120元。

　　公辦教師從來(lái)不用擔心開(kāi)支的問(wèn)題;而他們由于工作在偏遠、落后、貧困地區，所以該由村里支付的那一半兒工資，經(jīng)常因為村里沒(méi)錢(qián)、或是教育不被村長(cháng)重視而被長(cháng)期拖欠。

　　公辦教師在課外可以用開(kāi)辦各種補習班、特長(cháng)班的名義，再掙些額外收入;而他們由于上學(xué)的孩子因貧困而交不起學(xué)費，買(mǎi)不起書(shū)本，學(xué)校沒(méi)錢(qián)維修教室等等，為了使教學(xué)能夠進(jìn)行下去，他們經(jīng)常要將自己的錢(qián)墊進(jìn)去。在業(yè)余時(shí)間還不得不進(jìn)行些開(kāi)荒種地等額外工作，以創(chuàng )些收入，維持學(xué)校的各種開(kāi)支和補貼貧困孩子的學(xué)習生活之用。

　　公辦教師放學(xué)后，除了業(yè)余時(shí)間教學(xué)額外創(chuàng )收外，其它時(shí)間可以自由安排;而他們在偏僻的山溝里，既沒(méi)有地方可去，也沒(méi)有電視可看。他們在放學(xué)后，還要照顧那些離家很遠不能天天回家的學(xué)生。到了周末，還要步行一、二十里路，護送那些遠道的孩子回家。

　　他們還有一個(gè)非常重要的與公辦教師的不同點(diǎn)：公辦教師只是把學(xué)生當作學(xué)生來(lái)教;而民辦教師則是將學(xué)生當成自己的孩子來(lái)教。這最后一點(diǎn)就讓人明白了為什么條件那么艱苦，收入那么低，那些民辦教師還在那里堅持著(zhù)。

　　能讓民辦教師堅持下來(lái)，還有一個(gè)重要原因，就是偶然會(huì )有一兩個(gè)民辦教師轉為公辦教師的名額，讓那些在民辦教師崗位上工作了一、二十年的老教師有了改變命運的可能。轉為公辦教師，對民辦教師來(lái)說(shuō)，無(wú)異于一步登天。但那種名額少之又少，絕大多數民辦教師到死依然無(wú)法改變自己的農民身份和待遇。這點(diǎn)希望，也成為了支持他們堅持下來(lái)的一個(gè)終生夢(mèng)想。

　　小說(shuō)中幾位民辦教師，十幾年來(lái)一起工作，同甘苦，共患難，使得他們有了生死之情。每當有了一個(gè)轉正指標后，他們既想自己轉正，有不愿意舍棄自己共患難的同事，最后將名額讓給新來(lái)的年輕人。

　　隨著(zhù)時(shí)代的變革，隨著(zhù)一些年輕人加入到這個(gè)隊伍中，隨著(zhù)一些公辦教師也來(lái)支邊體會(huì )了他們的疾苦，隨著(zhù)民辦教師的重要性慢慢地被更多的人關(guān)注，民辦教師的疾苦慢慢地被更多的人了解，最后由中央出臺了新政策，將所有的民辦教師全部轉成公辦教師。這對界嶺的幾位民辦教師無(wú)疑是一個(gè)天大的好消息。但當這讓無(wú)數人當作一種渺茫的希望、當作終身的夢(mèng)想的好消息真正實(shí)現時(shí)，卻讓他們高興不起來(lái)了。因為要轉為公辦教師，還要買(mǎi)斷轉正之前那些年的工齡，以參加社保。買(mǎi)斷工齡的錢(qián)，工齡長(cháng)些的要一萬(wàn)多元，少點(diǎn)的也要七、八千元。這筆錢(qián)對于這些最早每月只拿幾元錢(qián)、到后來(lái)也不過(guò)70元工資的民辦教師無(wú)疑是個(gè)天文數字。由這么一個(gè)看似是好消息的消息，卻又引發(fā)了一系列的感人的悲歡故事。

　　小說(shuō)中還描述了這些民辦教師，不僅要履行自己教書(shū)育人的責任，還要同形形色色的落后觀(guān)念和勢力進(jìn)行斗爭。這更加深了我們對他們的敬重。

　　盡管他們的教學(xué)水平比起新一代人有著(zhù)很大的差距，更不能和那些有著(zhù)大學(xué)本科以上學(xué)歷的公辦教師相比，但正是由于他們的默默辛勤奉獻，才使我們國家那些偏遠貧困地區的孩子們沒(méi)有被應受的義務(wù)教育所遺棄。

　　據說(shuō)我國曾經(jīng)有四百多萬(wàn)民辦教師，他們擔負著(zhù)農村中一億幾千萬(wàn)的中、小學(xué)生義務(wù)教育任務(wù)。

　　盡管民辦教師這一稱(chēng)呼已成為歷史，但民辦教師的.歷史作用在我國教育史上留下了重重的一筆。

　　小說(shuō)將幾位民辦教師的工作事業(yè)和生活有機地融合在一起，向我們講述了他們許多悲歡動(dòng)人故事。讓我們在閱讀時(shí)，也隨著(zhù)作者的情感一起高興、悲傷、憤怒、惋惜和遺憾。盡管小說(shuō)的結尾似乎是一個(gè)圓滿(mǎn)的結局，但留給我們思考空間似乎更大，讓你放下小說(shuō)后，還在繼續為他們的命運而擔憂(yōu)著(zhù)。

　　本次獲得茅盾文學(xué)獎的五本小說(shuō)，我已經(jīng)讀完了三本。這三本書(shū)中，如讓我評選，我會(huì )將《天行者》放在靠前的位置。

　　我非常討厭現在在書(shū)的封面上流行再加上一條叫做腰封的東西。真是畫(huà)蛇添足。這條腰封，使得我在讀完小說(shuō)后，無(wú)意中拿掉腰封，才看到了印在封面上非常有寓意的、精美的設計圖案。

天行者讀后感7

　　天行者，聽(tīng)上去仿佛是飛翔在萬(wàn)里高空的最自由的、最灑脫的、最不受拘束的一群。但是，在《天行者》里的這群人，卻是實(shí)實(shí)在在是匍匐在社會(huì )最底層的。他們是排除在三百六十行之外的一群民辦教師。他們確實(shí)為了一個(gè)轉正指標勞心費力，但是他們卻用自己的良心和操守，守護著(zhù)貧困地區和大山深處的那些嗷嗷待哺的孩子們。除了書(shū)中詳細描寫(xiě)的余校長(cháng)、孫思海和鄧有米等人，我們還可以看到望天小學(xué)的胡校長(cháng)，以及那在學(xué)習交流會(huì )上所有的民辦教師。他們都是在中國大地上默默苦行的民間英雄。

　　《天行者》敘述的故事很簡(jiǎn)單，民辦教師的日常生活和反抗自私村長(cháng)的故事。他們所遇到的所有好人都是類(lèi)似于萬(wàn)站長(cháng)那樣的角色，有點(diǎn)護短，但是在關(guān)鍵時(shí)刻又十分可靠。他們所遇到的所有壞人都是類(lèi)似于村長(cháng)余實(shí)那樣的角色，自私自利，唯利是圖。如果只是單調地穿插劇情和言辭堆砌，那一定是萬(wàn)分單調乏味的;如果只是敘述人物美好的一面，那一定只會(huì )是歌功頌德，贊美高大全的。他們是民辦教師，在身處最艱苦環(huán)境為了孩子的同時(shí)，也在心里為一個(gè)指標憤憤不平、摩拳擦掌。

　　小說(shuō)在剛進(jìn)入描寫(xiě)余校長(cháng)三人時(shí)，并沒(méi)有給出什么正面的“表?yè)P”，甚至讓他們三人顯得有點(diǎn)猥瑣、市儈。但是讀者的視角隨著(zhù)張英才的視角逐步深入，通過(guò)升國旗、送孩子們回家和最后的轉正指標的轉讓?zhuān)�都讓校長(cháng)等三人變得高大起來(lái)，但是同時(shí)不失樸實(shí)和坦然。張英才走了，一個(gè)個(gè)支教的老師來(lái)了又走，他們還是繼續守在這大山里，幾十年前如此，下一年依然如此。

　　小說(shuō)發(fā)展到最后，所有去過(guò)界嶺小學(xué)的又出去的人，最后又回到了這個(gè)地方，聚在了一起。鄧有米落跑了，王小蘭死了，藍小梅嫁給了余校長(cháng)，余校長(cháng)轉正了，孫思海競選村長(cháng)成功了，余實(shí)失勢了。新的學(xué)校修好了卻又倒了。然后，然后再也沒(méi)有敘述學(xué)校的故事。當大家歡聚一堂時(shí)，所有的辛苦都被遺忘，再也沒(méi)有后續的故事，我們不知道明天會(huì )怎么樣，但是至少現在是最美好的時(shí)刻�；蛟S這就是最好的結局了。

天行者讀后感8

　　讀完了劉醒龍的《天行者》，可是沉重的心情卻一直無(wú)法輕松下來(lái)。

　　《天行者》以三個(gè)在一個(gè)名叫界嶺的偏僻山村的民辦教師為主線(xiàn)，講述了民辦教師在偏遠、落后、貧困地區，為了廣大貧困農民的孩子能夠早日走出貧困，早日擺脫無(wú)知，早日融入現代社會(huì )而默默無(wú)私地奉獻著(zhù)。

　　界嶺是一個(gè)偏遠、落后、貧困的地方。離最近的小鎮也有30里的山路，一到大雪天，幾乎和外界隔絕。村民幾乎都是文盲。讓孩子們上學(xué)受教育，得用各種手段去動(dòng)員。讓村里出一個(gè)大學(xué)生是這些人多少代的愿望，也是這些民辦教師的終生奮斗目標。貧窮得最好吃的就是油鹽飯，即用一點(diǎn)油將剩飯炒一下，然后加點(diǎn)鹽水；貧窮得許多孩子交不起學(xué)費。

　　民辦教師就是那些農村中受到教育程度較高些的、愿意為當地農村中的孩子擺脫文盲、愚昧狀態(tài)而甘于奉獻的、而被選拔到當地學(xué)校中任課的那批人員。小說(shuō)中的幾個(gè)民辦教師，完全不同于公辦教師，他們與公辦教師的待遇和工作條件有著(zhù)天壤之別。

　　公辦教師拿著(zhù)國家工資，退休后可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地領(lǐng)取退休金，安度晚年生活；而他們不在國家正式編制之內，他們的收入甚至不及在城鎮家庭保姆的收入。小說(shuō)中的幾位民辦教師的工資是70元，其中35元由地方教育系統支付，另外35元由村里支付。而在當地縣城當保姆第一個(gè)月的工資是120元。

　　公辦教師從來(lái)不用擔心開(kāi)支的問(wèn)題；而他們由于工作在偏遠、落后、貧困地區，所以該由村里支付的那一半兒工資，經(jīng)常因為村里沒(méi)錢(qián)、或是教育不被村長(cháng)重視而被長(cháng)期拖欠。

　　公辦教師在課外可以用開(kāi)辦各種補習班、特長(cháng)班的名義，再掙些額外收入；而他們由于上學(xué)的孩子因貧困而交不起學(xué)費，買(mǎi)不起書(shū)本，學(xué)校沒(méi)錢(qián)維修教室等等，為了使教學(xué)能夠進(jìn)行下去，他們經(jīng)常要將自己的錢(qián)墊進(jìn)去。在業(yè)余時(shí)間還不得不進(jìn)行些開(kāi)荒種地等額外工作，以創(chuàng )些收入，維持學(xué)校的各種開(kāi)支和補貼貧困孩子的學(xué)習生活之用。

天行者讀后感9

　　春雨輕落，沒(méi)有詩(shī)，沒(méi)有酒�！耙詾殄e過(guò)的是一場(chǎng)繁花，一片星光，一次夕陽(yáng)巷口的演出，待到繁花再來(lái)，星光重現，歌舞又起，我們錯過(guò)的是一個(gè)時(shí)代�！�

　　望著(zhù)稻田的淺黃，再看看這些似非洲饑民般的孩子，放學(xué)后在山坳里躍動(dòng)著(zhù)似瀟瀟春雨里燦爛桃花的紅書(shū)包，他們在采摘野菜和蘑菇；二三十個(gè)學(xué)生靠著(zhù)余校長(cháng)的微薄工資和山里的天賜之物度過(guò)了書(shū)聲朗朗的春秋。余校長(cháng)那雙大骨節的手，他的妻子在病床上痛苦的呻吟，孫四海和鄧有米吹奏的哀怨的《我們的生活充滿(mǎn)陽(yáng)光》，這些似乎是界嶺在素白年代光陰成河的見(jiàn)證。

　　“面對他們，我無(wú)地自容�！庇浾咴诓稍L(fǎng)被清退的民辦教師后，感嘆民辦教師是中國教育的血淚史，他們一手握著(zhù)鋤頭，一手拿著(zhù)課本，在學(xué)生們的心中開(kāi)出一朵天荒地老的花，承擔著(zhù)傳道授業(yè)解惑的重任。

　　支教生夏雪，將青春的美麗無(wú)邪地留在了界嶺的山上，玻璃板下唯美悵惋的詩(shī)抄，記載了那段可遇不可求的煮酒年華。是界嶺紛紛而下的雪凈化了她的心靈，一本本認真批閱的作業(yè)本是她人格的見(jiàn)證。

　　還有一位出來(lái)只想做秀的駱雨，在冰冷的教室里光著(zhù)腳丫，最后因為哮喘不得不回省城休息。但他毅然決然地回到界嶺，他中了界嶺的毒，靈丹妙藥無(wú)法解的精神之毒。

　　偉岸的形象、堅定的目光是英雄定格在相框的樂(lè )章，但我更想看清身邊的風(fēng)景，看清身邊的感動(dòng)。界嶺之毒可以似流感在人群中蔓延，我們可以用真誠蘊育花開(kāi)，用微笑涌動(dòng)關(guān)愛(ài)。

　　轉正對于民辦教師是夢(mèng)境深處的希望之花。唯一的轉正名額，余校長(cháng)將它讓給年輕的張英才，界嶺的三劍客余、鄧、孫，要么全部轉正，要么繼續站成時(shí)光的鐘，敲響界嶺的上課鈴。將厚黑當哲學(xué)、玩弄權謀的藍飛，偷偷將自己的名字填在轉正單上，也許是心生愧疚，抑或是感染界嶺之毒，他決定涉身官場(chǎng)，用以毒攻毒的方式改變界嶺的未來(lái)。圍繞著(zhù)轉正，一陣陣涼意襲擾我的清凈；圍繞著(zhù)轉正，一絲絲溫暖滋潤我干涸的心靈。

　　街上飄來(lái)縷縷肉香，余校長(cháng)在昏暗的街角抿著(zhù)冰涼的紅芋。黃昏放學(xué)路上，老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走著(zhù)崎嶇的山路。茯苓窖里家長(cháng)們在忙碌，孫老師的茯苓可是孩子們的書(shū)本費和伙食費，學(xué)生是老師的孩子。

　　《天行者》是行走在中國大地的精神楷模。

天行者讀后感10

　　前幾日因在辦公樓下等人，覺(jué)得無(wú)聊便去圖書(shū)室，看桌上有本《天行者》，作者劉醒龍，十幾年前，他的一部《鳳凰琴》曾讓我讀的潸然淚下，內容講述的是在極其艱苦壞境里的民辦教師，擔負著(zhù)農村小學(xué)“傳道授業(yè)解惑”的重任，力圖用知識改變貧困山區孩子們的命運，卻無(wú)力改變自己的命運，為他們的執著(zhù)感動(dòng)，為他們在在遭受不公面前的無(wú)奈而難過(guò)。那么這部作品又帶給我們怎樣的感受呢?

　　“九月的太陽(yáng)，依然不想讓人回憶冬日的溫情柔和，從出山起，就露出一副急得人渾身冒汗的紅通通面孔，傲慢地懸在空中，終于等到要落山時(shí)，仍要掙扎一番，將天邊鬧得一片猩紅。這樣被烤的蔫蔫的山村才從迷糊中清醒過(guò)來(lái)。一只灰溜溜的狗從竹林里攆出一群雞。沒(méi)玩沒(méi)了的雞飛狗跳，讓暮歸的老牛實(shí)在看不下去，抬起頭來(lái)發(fā)出長(cháng)長(cháng)的叫聲。安靜了一整天的大張家寨，迫不及待地想發(fā)泄郁結。大大小小的煙囪，冒出來(lái)的黑煙翻滾的很快，轉眼間就飄上了山腰，并在那里徐徐緩緩地變化成一帶青云�！弊髌烽_(kāi)始用生動(dòng)、詼諧的語(yǔ)言描寫(xiě)了九月山村一天的景色，把讀者馬上帶入無(wú)聊、焦躁、懶散的山村環(huán)境，書(shū)中內容繼續講述幾位鄉村民辦教師，這些介于農民和知識分子的邊緣人，在這個(gè)知識如沙漠的落后土地上堅守著(zhù)，像傳教士一樣執著(zhù)于文化的傳播，他們有著(zhù)世俗人的七情六欲，在轉正指標中的自私與狡黠，關(guān)鍵時(shí)刻我們又看到了這些小人物糾結后的高貴心靈。余校長(cháng)、鄧有米，孫四海等一個(gè)個(gè)真實(shí)的人物躍然紙上，每天響起的笛聲吹奏出艱難環(huán)境中的苦澀浪漫。作品通過(guò)這些活靈活現小人物的描寫(xiě)，我們看到了這些平凡人物所呈現出來(lái)的中華民族精神和思想境界，和鳳凰琴不同的是這部作品孫四海的競選村長(cháng)，讓人有了改變的希望，葉碧秋的成長(cháng)，讓這些苦苦支撐知識改變命運的老師得到了慰藉，作品有對偏僻落后百姓貧窮愚昧的憐憫，頌揚人性中最淳樸的善良，以及與命運抗爭的不屈和堅韌，散發(fā)出人性的光輝。掩卷沉思，心不能平靜，因為自己的啟蒙教育就是如他們這樣的鄉村知識分子所給予的，家鄉的朋友也曾是民辦教師，條件雖然沒(méi)有他們艱苦，卻有著(zhù)相同的煩惱，自己也是教師，知道教師工作是一種憑良知的職業(yè)，所以讀起來(lái)更易產(chǎn)生共鳴。

　　作者用平實(shí)的語(yǔ)言，既有對人物在利益面前心里掙扎的細膩描寫(xiě)，又采用浪漫主義的手法寫(xiě)出了山里漫天飛舞的冬雪，落日余暉中孤獨的笛聲，在小人物樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)耐人尋味的哲理，老村長(cháng)的墓碑、拋擲的硬幣，還有那篇幅中幾次出現的“真的有狼嗎”?讓人們 感受了楚文化的詭異，這些現象出現在落后的山村讀起來(lái)一點(diǎn)也不讓人覺(jué)得突兀。作品中著(zhù)墨不多的萬(wàn)站長(cháng)，不但把張英才送進(jìn)了大山，也把讀者帶進(jìn)了作品中，他就像一根線(xiàn)把山里山外連接起來(lái)，把作品人物串聯(lián)起來(lái)，有一句話(huà)說(shuō)的深刻，“雖然改變了民辦教師的身份，骨子里還是民辦教師�！彼�始終放不下對界嶺小學(xué)的牽掛，其實(shí)是忘不了對那片土地的眷戀，他的命運怎又不算是一個(gè)悲劇呢，作品中的這個(gè)小配角給我的印象同樣深刻。

　　總以為只有經(jīng)過(guò)漫長(cháng)冬季蟄伏的北方，才能孕育出厚重、深沉、悲壯的作品。讀了劉醒龍先生的佳作才認識到，原來(lái)楚地不僅是“楚國巫風(fēng)甚厚”，還有著(zhù)如此感天動(dòng)地的悲壯之歌。

【天行者讀后感】相關(guān)文章：

《天行者 劉醒龍》閱讀答案12-15

《名人故事》讀后感-讀后感06-23

高老頭讀后感作文-讀后感04-12

父親的病讀后感-讀后感04-12

《弟子規讀后感》讀后感07-09

《童年》讀后感_讀后感700字09-13

童年600字讀后感-讀后感06-19

《童年》700字讀后感-讀后感06-19

《童年》讀后感800字-讀后感06-17

《童年》讀后感 600字_讀后感04-01