在我們日常的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)和課堂回答是必不可少的重要環(huán)節，提問(wèn)可體現教師對學(xué)生的啟迪和引導技巧，而學(xué)生的回答則是學(xué)生多方面的信息反饋，既能體現學(xué)生對課堂知識的理解和掌握程度，也能反映出學(xué)生課堂學(xué)習的態(tài)度及注意力的集中程度。因而，老師對學(xué)生的回答要有敏悅的辯知能力，并作出恰當的處理。處理得好，則會(huì )大大激發(fā)學(xué)生進(jìn)一少學(xué)習的興趣，處理不好，則可能影響學(xué)生對本堂課的學(xué)習情緒及至對本門(mén)學(xué)科的學(xué)習興趣。學(xué)生的課堂回答一般不外乎以下幾種，教師可區別對待：
一、回答正確，正合我意。
學(xué)生說(shuō)出了教師所期盼的答案，是否就大功告成了呢？不是的。對于這種情況，我們也還得區別對待。如果答案是唯一的，解題技巧上也很一般，可對學(xué)生適當加以表?yè)P，然后提示他坐下。如果答案不唯一，或解題技巧性比較強，則可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的、怎么做出來(lái)的，讓其他學(xué)生分享解題的方法。還可以要求他進(jìn)一步思考是否有其它方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索。
二、回答不正確，但有一定的價(jià)值。
這種情況也是很常見(jiàn)的，學(xué)生的回答往往很難剛好與標準答案相符。比如，表述不清，答案似是而非或答題不完整。建于這種情況，教師可先穩定一下學(xué)生的情緒，鼓勵他正確表達，把想說(shuō)的意思說(shuō)清楚，或就其中某一點(diǎn)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己說(shuō)出正確的答案，然后對學(xué)生的表現加以肯定，如此處理，大多數學(xué)生會(huì )很受鼓舞，接下來(lái)的課自然會(huì )聽(tīng)得更加專(zhuān)心。如果學(xué)生的回答是完全錯誤的，但只要反映得出他圍繞教師所提的問(wèn)題加以思索了，談出了自己的觀(guān)點(diǎn)了，也是有一定的價(jià)值的，思索的過(guò)程就是他思維得到訓練的過(guò)程，他說(shuō)出了錯誤的答案，對后面的學(xué)生的回答多少會(huì )有一點(diǎn)啟發(fā)，同時(shí)也反映了教學(xué)上的某點(diǎn)不足，以便教師和學(xué)生引起重視，也是值得鼓勵的。
三、答非所問(wèn)，甚至有攪場(chǎng)、搗亂的意味。
這一類(lèi)的學(xué)生，雖說(shuō)為數不多，但大多數的教師在教學(xué)中多少都會(huì )遇到幾個(gè)，他們往往學(xué)習不專(zhuān)心，成績(jì)也不夠好，上課卻愛(ài)找茬，如果不能恰當處理，所造成的負面影響也是不可小看的。當出現這種情況時(shí)，我們教師一定要保持冷靜，分析情況，慎重對待，切不可雷霆大發(fā)。如果學(xué)生只是自己注意力不集中，或有意開(kāi)個(gè)玩笑，以搏他人一笑的，我們大可不必深究，課堂上笑一笑，緩和一下課堂氣氛也是好的。如果是惡意擾亂，對課堂教學(xué)有一定影響的，則可視學(xué)生的表現，或作冷處理（如瞪其一眼），或針?shù)h相對加以辯駁，或顧左右而言其他，或以紀律性、學(xué)習目的性來(lái)約束他，總之，設法使之有所收斂即可，情節嚴重的，亦應等到課后再去徹查根源，找其談心，弄清原因，然后“對癥下藥”，進(jìn)行恰當的處理。切忌在課堂是采取激烈措施，激化對抗情緒，進(jìn)而影響整個(gè)課堂。
安謝馬卡連柯曾經(jīng)指出，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn)，從而找到適當的手段并且正確地加以應用。怎樣恰當處理學(xué)生的課堂回答是教師教育機智的一大體現，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一大體現，我們不可不認真對待。
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