我從教三十三年，一直任小學(xué)高年級的語(yǔ)數教學(xué)，對如何激活學(xué)生的思維，提高學(xué)習成績(jì)有深刻的體會(huì )。
課堂上學(xué)生的思維在很大程度上受到課堂教學(xué)氣氛的影響。學(xué)生的思維有快有慢，并不象鬧鐘一樣節奏永不變更地運轉著(zhù)，它常常會(huì )受到心情和環(huán)境的影響。確實(shí)，呆板、單調的課堂氣氛象安眠劑，使學(xué)生思維受阻、凝滯，而活潑有趣的課堂氣氛則象興奮劑一樣刺激學(xué)生的思維，使之靈感驟生。
怎樣使學(xué)生的思維活躍起來(lái)？在一節課的開(kāi)始就要創(chuàng )造有利于思維的課堂氣氛。要在吸引學(xué)生的興趣上下功夫，起到一石激起千層浪的作用，有經(jīng)驗的老師會(huì )煞費苦心地設計好這一環(huán)，走好第一步棋。具體作法是：
一，以“情”入境
在教學(xué)課文時(shí)，可根據學(xué)生想象豐富的特點(diǎn)，設置意境。如教六年級語(yǔ)文《卜算子。詠梅》，這是毛澤東主席讀了陸游的詞后“反其意而用之”寫(xiě)下的詞。老師先告訴學(xué)生毛澤東主席和陸游寫(xiě)這首詞時(shí)所處的時(shí)代背景，因為他們所處的時(shí)代背景不同，所以表達的思想感情也不同，要求學(xué)生帶著(zhù)感情仔細讀一讀，看看毛澤東主席和陸游通過(guò)詠梅各表達了什么思想感情。并要求學(xué)生想像一下兩幅不同的梅花圖。這樣閱讀課文效果很好。
二，以“奇”入境。
好奇心是少年兒童的特點(diǎn)，心理學(xué)稱(chēng)之為學(xué)習的內部動(dòng)機。教師在教授知識時(shí)應根據這一特點(diǎn)，先不要把結論告訴學(xué)生，而是要利用好奇心讓他們自已去探索，去發(fā)現。
如教第十冊語(yǔ)文《草原》，可先提出問(wèn)題“同學(xué)們想不想知道草原的景色是什么樣的？草原上人們的生活習慣又是怎樣的呢？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生懷著(zhù)好奇心通過(guò)仔細閱讀，很快就知道了：草原很美，一碧千里，翠色欲流；草原很大，走了一百五十里是草原，再走一百五十里還是草原；草原人民很好客，騎著(zhù)馬跑幾十里路來(lái)迎接客人；草原人民住的是蒙古包，吃的是奶制品。這樣閱讀的效果很好，起到了事半功倍的作用。
三，以“疑”入境
人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，一番疑問(wèn)一番長(cháng)進(jìn)。新課開(kāi)始就讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，把注意力引導到開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題上來(lái)，這樣對學(xué)習新知有很好的效果。如教六年級語(yǔ)文“三克鐳”，教師可事先提問(wèn)：“居里夫人那樣偉大的科學(xué)家為什么買(mǎi)不起一克鐳？她需要三克鐳干什么？”學(xué)生帶著(zhù)懸念閱讀課文，很快就體會(huì )到居里夫人是一個(gè)怎樣的人。
四，以“趣”入境
興趣是一塊“吸鐵石”有了它，常使愉快感和求知欲成為學(xué)習，思維的伙伴。如本學(xué)期我教五年級數學(xué)“粉刷圍墻”時(shí)，先讓學(xué)生把學(xué)校新做的宣傳墻用量繩量一量，算出需要粉刷的面積；再要求學(xué)生按每平方米以6元的工價(jià)計算需付多少工錢(qián)。學(xué)生的興趣很濃，輕松愉快的掌握了所學(xué)知識。
課堂上還要注意的三點(diǎn)：
一，不能影響學(xué)生的情緒，從某種程度上說(shuō)，老師是課堂氣氛的控制者，因此教師不要一上課就輕易地批評學(xué)生，因為這樣會(huì )使學(xué)生的情緒一落千丈，課堂上籠罩沉悶的氣氛，思維就難以活躍起來(lái)。相反教師應態(tài)度溫和，語(yǔ)言慈善，會(huì )結學(xué)生帶來(lái)親切感，能控制學(xué)生的情緒。
二不能分散學(xué)生的注意力。新課開(kāi)始前，最好不用過(guò)多的時(shí)間復習檢查與新課無(wú)關(guān)的舊知識，講授新課應放在一堂課的最佳記憶時(shí)刻--一課時(shí)的前部分，此時(shí)干擾少。
三不能抑制學(xué)生的思維興趣，毫無(wú)新意的開(kāi)端引不起新奇感，千篇一律的閱讀要求激不起學(xué)習興趣。這樣課堂上一開(kāi)始就會(huì )“散”，“死”成為學(xué)生思維和新課進(jìn)展的障礙，要盡量避免這種局面的出現。
在教學(xué)中應怎樣發(fā)展學(xué)生的思維呢？
當學(xué)生思維受阻，處于抑制時(shí)，教師要善于洞察學(xué)生心理，及時(shí)變通調節，激發(fā)學(xué)生敏于思維的熱情。
課堂上教師是一個(gè)善于應變者，隨時(shí)接受從學(xué)生情緒上發(fā)出的反饋信息，及時(shí)調整教學(xué)的內容，節奏和方法。此時(shí)教師改變講述的角度幫學(xué)生解難，或變老師的自講為教師誘導下的全班議論，或避免全班發(fā)言引起的僵持而改變自由靈活的小組討論，或設置矛盾，讓學(xué)生辯論等等。
更多的學(xué)生在語(yǔ)文課上走神，是因為學(xué)得乏味，治療方法也是多種多種樣的：或加快教學(xué)的節奏，或根據學(xué)生好勝的心理，開(kāi)展比速度帶競賽的閱讀，或提出思考要求，剌激他們敏于思考的熱情。
活躍的課堂氣氛不僅會(huì )促進(jìn)求知欲的增長(cháng)激發(fā)發(fā)表不同見(jiàn)解的強烈興趣，還會(huì )剌激新思路的開(kāi)拓。
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