臨澤縣城關(guān)小學(xué) 徐靜
《語(yǔ)文課程標準》主要培養學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀能力，它為我們勾畫(huà)了閱讀教學(xué)極富魅力的課堂新境界，所謂創(chuàng )造性閱讀，就是在教師的引導下，通過(guò)閱讀文本，分析、處理與文本有關(guān)的課文信息和生活信息，形成獨特的感悟、體驗、智能、情感，并靈活運用的一種閱讀習慣。這種創(chuàng )造性的閱讀能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養。在教學(xué)中如何落實(shí)創(chuàng )造性閱讀，作者認為從以下幾方面做起：
一、尊重學(xué)生的獨立感悟
傳統的教學(xué)，導致了學(xué)生在課堂上有“語(yǔ)”不敢言，從眾心理使他們在閱讀活動(dòng)中人云亦云，不敢或不能提出自己獨特見(jiàn)解。新課堂中，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情，讓學(xué)生在課堂上大膽想、大膽說(shuō)、自由表達，允許“標新立異”；允許交流爭辯；允許出錯。這樣，在生生互動(dòng)、合作交流中，發(fā)現他人理解、思維、方法的獨特之處，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(cháng)補短的目的，從而加深對課文的理解。教學(xué)《麻雀》時(shí)，有一句“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像石頭一樣落在獵狗面前”。要學(xué)生理解“落”字，學(xué)生在交流中，從不同角度的角度表達了自己的理解和認識，有講速度的“來(lái)得又猛又快”，有講態(tài)度的“堅定果斷”，有論感情的“真愛(ài)孩子”，有評議人物的“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”，還有評讀法、用詞的，這樣學(xué)生既認識了老麻雀舍身救孩子的英雄形象，又體會(huì )了“落”的妙處。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)
只有讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，才能改變他們在學(xué)習中的被動(dòng)地位，變的積極主動(dòng)，這樣就會(huì )激發(fā)他們探究的欲望。在課堂閱讀教學(xué)中，應結合課文和現實(shí)生活創(chuàng )設一種能促進(jìn)學(xué)生多向思維，開(kāi)放的、富有意義的問(wèn)題情境，消除學(xué)生發(fā)問(wèn)的心理障礙，提供提問(wèn)的機會(huì )，教給質(zhì)疑的方法、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，為學(xué)生馳聘思維、放飛思想、突顯個(gè)性提供廣闊空間。有了閱讀問(wèn)題，學(xué)生就能在積極情感的幫助下，自主能動(dòng)的閱讀，實(shí)現閱讀的再創(chuàng )造。教學(xué)《五彩池》時(shí)，我引導學(xué)生扣題提問(wèn)：五彩池在哪里？為什么叫五彩池？五彩池的景色如何？并且引導學(xué)生：“你認為怎樣才能解決這些問(wèn)題？鼓勵學(xué)生運用多種方法尋求答案。
三、抓住爭論的焦點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽求異
培養學(xué)生大膽爭論、求異的學(xué)習品質(zhì)，是進(jìn)行創(chuàng )造性閱讀的前提，在閱讀教學(xué)中，同一問(wèn)題，從不同角度分析、理解答案是豐富多彩的，教師要對學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維積極引導，營(yíng)造爭論的氛圍，提供爭論后交流、對話(huà)的平臺，鼓勵學(xué)生敢于向權威挑戰，愛(ài)老師更愛(ài)真理，積極引導學(xué)生讀自己喜歡的文章，談自己的真實(shí)感受，交流不同的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能讀的投入，讀的到位，辯的精彩，辯的深刻。教學(xué)《落花生》時(shí)，有一句“人要做有用的人，不要做只講體面、而對別人沒(méi)有用處的人”，讓學(xué)生討論：“有用的人”是什么人？指哪些人？我沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)自認為的標準答案，而給他們一個(gè)自由對話(huà)、自由爭論的課堂空間，鼓勵學(xué)生大膽求異、談不同的見(jiàn)解。
作者郵箱： lzluohongxia@126.com
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