天津靜海唐官屯鎮亞莊子中心小學(xué) 田玉勝
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。他強調“自讀自悟”�，F代教學(xué)論認為，教師應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。語(yǔ)文新大綱指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。自主學(xué)習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀(guān)。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的自主學(xué)習能更“真”更“實(shí)”呢？在過(guò)去的兩年里我做了仔細探索，在此與大家分享。
一、抓主要因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習自主
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“凡是富有成效的學(xué)習，學(xué)生必須對要學(xué)習的材料具有深厚的興趣�！迸d趣是學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的一種積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方法很多，諸如創(chuàng )設情境、開(kāi)展競賽、語(yǔ)言評價(jià)、巧設問(wèn)題、電教手段的使用等等。教學(xué)中，我常用猜謎語(yǔ)、講故事、編歌謠、做游戲、設懸念等途徑，促成學(xué)生的自主參與。如教學(xué)生字“翻”，我編了個(gè)謎語(yǔ)“小米粒，歪戴帽，坐在田邊玩羽毛”。教學(xué)《草船借箭》，我讓學(xué)生通過(guò)表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，便會(huì )很快主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機隨時(shí)注意激發(fā)調動(dòng)。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習了。
2、培養良好的閱讀習慣
有了好的習慣，辦事容易辦好，學(xué)習也能得益。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說(shuō)良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著(zhù)重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：（1）、要求學(xué)生以認真的態(tài)度對待閱讀�？磿�(shū)不能走馬觀(guān)花、草草而過(guò)。為了促進(jìn)學(xué)生認真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評、比、獎”的方法促進(jìn)落實(shí)。（2）、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習習慣。這就為學(xué)生準確理解課文內容作好鋪墊；（3）、圈點(diǎn)批注的閱讀習慣，也就是讀書(shū)時(shí)，要圈住自己不認識的字，畫(huà)出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫(huà)出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫(huà)一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì )也就越深等等。（4）、提倡學(xué)生多讀、反復讀，古人云：“書(shū)讀百遍，其意自現�！蔽以诮虒W(xué)中十分注意學(xué)生多讀書(shū)的習慣。課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會(huì )成為個(gè)人的寶貴財富。終身受用。
3、教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀的方法有很多，如：指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，整體感知的讀書(shū)；指導邊讀邊思，讓學(xué)生發(fā)揮想象，開(kāi)拓思維，理解文意；指導有感情的讀，體會(huì )文章內涵；抓住重點(diǎn)詞句段，指導讀書(shū)；指導讀后歸納要點(diǎn)等。僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說(shuō)吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師善于教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習�！霸鯓託w納課文主要內容”的教學(xué)，我學(xué)生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話(huà)。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，都不用老師教，就能自主地去學(xué)，真正“會(huì )學(xué)”。
二、講究策略，訓練學(xué)生學(xué)習自主
學(xué)生“自主”的學(xué)習在于他的主動(dòng)性，這是稱(chēng)得上自主的真正標志。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習，我采取以下幾方面策略：
1、讓學(xué)生自選學(xué)習內容
現代教育觀(guān)強調教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)習過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位。因此，新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類(lèi)似思考練習題，學(xué)生可根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權得到體現。如《春》的教學(xué)，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習，并要求學(xué)生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )設讓學(xué)生充分發(fā)展的機會(huì )和空間，由于自己感興趣的東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，總是能表現得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、讓學(xué)生自辯文中疑問(wèn)
古人曰：“學(xué)貴有疑�！倍蓡�(wèn)，該由誰(shuí)來(lái)解答呢？顯然，學(xué)生應是解難的主人。在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入�！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，學(xué)生對“劉備三人第三次到隆中時(shí)，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見(jiàn)，有的認為這樣做很不值得，因為他們這樣做，諸葛亮是不會(huì )知道的，何必走那么多的冤枉路；有的認為這樣做很值得，因為他們這樣做并不一定要諸葛亮知道，他們是在表達了自己的誠意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番爭辯，最后認為第一種做法符合現代人講究辦事效率，在現在這樣的時(shí)代，這種做法也未嘗不可；但結合當時(shí)的年代，第二種做法也并非不值得，這恰恰是劉備求賢若渴的表現。學(xué)生在爭辯的過(guò)程中，既深刻領(lǐng)會(huì )了文章的中心，又鍛煉了學(xué)生的求異思維。教師扶得過(guò)多，只會(huì )培養學(xué)生思維的惰性，不利于學(xué)生自主參與意識的培養。
3、讓學(xué)生自悟學(xué)習方法
學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習，掌握一定的學(xué)習方法后，教師可抓住這一契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習方法。如《三峽》的教學(xué)，我在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著(zhù)學(xué)“導游”組織一段話(huà)，將你最喜歡的“重巖疊嶂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導游語(yǔ)是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導游是那么形象可愛(ài)，真讓人贊不絕口�！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭�(shū)本上沒(méi)有介紹的關(guān)于“三峽”的知識，讓人大開(kāi)眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機，問(wèn)：“你們的這些資料和語(yǔ)言是哪來(lái)的？”有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說(shuō)是查閱有關(guān)書(shū)籍找來(lái)的，有的說(shuō)是學(xué)電視上的導游的……，多好的學(xué)習方法啊。此時(shí)此刻，教師再也沒(méi)有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫(xiě)導游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結出自己的學(xué)習方法來(lái)，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的好。
三、因材施教，讓學(xué)習更自主
為貫徹因材施教的原則，針對班級學(xué)生中基礎不同的現象，課堂練習時(shí)教師應考慮各種層次學(xué)生的需要，安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據自己的知識水平自己挑選，以便揚長(cháng)避短，更好地激發(fā)“自主”的興趣。例如教師在布置抄寫(xiě)詞語(yǔ)的作業(yè)時(shí)，切勿搞“一刀切”，讓每個(gè)同學(xué)都抄個(gè)三五遍的，這樣會(huì )讓學(xué)生感到為了抄寫(xiě)而抄寫(xiě)，完成任務(wù)罷了，收效甚微。正因為如此，當今新教材里課后的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”題已改為“把你喜歡的詞語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句抄下來(lái)”了，這就避免了訓練的隨意性，學(xué)生根據自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳名摘錄下來(lái)，熟讀成誦，把書(shū)本語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言。比如優(yōu)等生會(huì )出一些帶有思考性、創(chuàng )造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎知識方面的有關(guān)字詞句的題目。教師還可根據教學(xué)要求精挑匯編，全面練習，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學(xué)生復習了有關(guān)知識，培養了他們獨立學(xué)習的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習需求得到滿(mǎn)足。促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習，成為學(xué)習的真正的主人。
總而言之，學(xué)生是學(xué)習的主人。只要是有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，調動(dòng)其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過(guò)程，促其在求知中“自主”，教師都盡可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。
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