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有效朗讀-有效閱讀的基礎

發(fā)布時(shí)間:2017-12-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  江寧區湖熟中心小學(xué)     張賢倫

【內容摘要】如何才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效呢?筆者認為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的:“就學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō),朗讀最重要,可以說(shuō)不朗讀,不出聲朗讀,光靠看,光靠瀏覽,是學(xué)不好語(yǔ)文的!惫P者根據自己的教學(xué)實(shí)踐認為有效的朗讀應努力做到:一、讀懂教材,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。二、聯(lián)系生活,引領(lǐng)學(xué)生用情感體驗。三、立足文本,指導學(xué)生有效朗讀。四、邊讀邊練 ,促進(jìn)學(xué)生知識內化。只有這樣,才能讓學(xué)生對文本的感悟水到渠成,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】:   有效朗讀    感悟   水到渠成

如何才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效呢?我認為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的:“就學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō),朗讀最重要,可以說(shuō)不朗讀,不出聲朗讀,光靠看,光靠瀏覽,是學(xué)不好語(yǔ)文的!惫P者根據自己的教學(xué)實(shí)踐總結為以下幾點(diǎn): 

一、 讀懂教材,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

聽(tīng)過(guò)特級教師于永正老師的課的人都會(huì )被他那扎實(shí)、靈動(dòng)、有趣的教學(xué)風(fēng)格所折服。從他的課中我們可以看見(jiàn)于老師的真心與孩子的童心、童真、童趣完全融合在了一起。最讓人感動(dòng)的是他的范讀,于老師范讀時(shí)的語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)速快慢、音質(zhì)虛實(shí)、讀音長(cháng)短的運用以及語(yǔ)調的抑揚頓挫都給人以美的感受,讓人自嘆不如。聽(tīng)他聲情并茂的范讀,讓人有身臨其境之感,悲傷處又催人淚下。(筆者有幸聆聽(tīng)過(guò)他上的《秋天的懷念》)于老師的語(yǔ)文教學(xué)中充滿(mǎn)感情的朗讀,扎實(shí)、有效的語(yǔ)言訓練向與會(huì )老師傳遞著(zhù)他對語(yǔ)文課程質(zhì)樸而睿智的理解,傳遞著(zhù)他對本色語(yǔ)文的準確把握。讓我深深體會(huì )到:要想讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效,首先要像于老師一樣讀好、讀懂教材。(1) “對于教材,教師應該有鉆進(jìn)去的力量,又要有飛出來(lái)的底氣!币胝嬲w會(huì )課文所表達的思想感情,弄懂課文所描述的故事情節或事物特點(diǎn),教師首先要“鉆進(jìn)去”讀懂課文。這個(gè)“懂”字可不止一遍、兩遍,于老師說(shuō)過(guò)至少八遍、十遍,甚至更多。朱熹說(shuō):“大凡讀書(shū),須是熟讀。熟讀了自精讀,精讀后理自見(jiàn)得!蔽蚁肽且欢ㄊ亲x到讓你感覺(jué)到:自己就是文中的人物了,要與文中的人物同喜同悲,即所謂的“披情入文”。教師讀懂了課文,課堂中才會(huì )用那被濃烈的感情浸泡透了的,被形象化的韻律和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言給學(xué)生以引領(lǐng)、提示、點(diǎn)撥與必要的解說(shuō)。那種聲情并茂、繪聲繪色、回味無(wú)窮的范讀能不把學(xué)生帶入情境嗎?學(xué)生能不被那位娓娓動(dòng)聽(tīng)、感人肺腑的故事感動(dòng)、吸引,進(jìn)而不由自主地進(jìn)入角色,用心去體驗,用情去感受嗎?教師讀懂了文章,領(lǐng)悟了文章的主旨和作者要表達的思想感情,再進(jìn)一步鉆研教材,明確教學(xué)目標,才能引導學(xué)生讀懂文章、走進(jìn)文本,通過(guò)人物的語(yǔ)言感受人物的內心,才能“文意兼得”,更好的領(lǐng)悟文本內涵。 

二、 聯(lián)系生活,引領(lǐng)學(xué)生用情感體驗。

課堂教學(xué)中的目標是否實(shí)現了,不能單看孩子們對所學(xué)知識掌握了多少,更重要的是看他們能否活學(xué)活用所學(xué)知識。并能運用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。因此,語(yǔ)文教學(xué)要力求讓孩子在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí),培養孩子們掌握最基本的學(xué)習方法,發(fā)展學(xué)生的思維,激活學(xué)生的創(chuàng )造力,馳騁其想象力,讓他們受到情感的熏陶,從而養成良好的學(xué)習習慣。這就要求教師平時(shí)要引導學(xué)生處處留心觀(guān)察生活,用自己的雙眸去發(fā)現,用自己的頭腦去理解,用自己的情感去體驗,讓他們在自己的生活的范圍里,運用自己掌握的知識,自主尋求解決問(wèn)題的方式和途徑。引導他們將書(shū)本知識與現實(shí)生活和實(shí)踐緊密結合在一起。正如茅盾先生提出的:“應當一邊讀,一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生,或者一邊讀,一邊到現實(shí)的活人中去看!苯滩闹泻芏嘧髌范际巧畹姆从,如果我們引導孩子把這些作品還原到現實(shí)生活中去,通過(guò)邊讀邊思考,就會(huì )有比較深的感悟。例如:我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊教材的《識字1》“春節 餃子 拜年   清明 掃墓 踏青   端午 粽子 龍舟   中秋 團圓 月餅”一課時(shí),在學(xué)生充分誦讀的基礎上,讓他們選擇自己喜歡的一個(gè)節日,根據以往的生活經(jīng)驗,激活并調動(dòng)積累在記憶中的材料,用上相應的詞串先說(shuō)給同座聽(tīng)聽(tīng)是如何過(guò)這個(gè)節日的,然后再大堂交流。由于詞串中所涉及的知識與現實(shí)生活聯(lián)系很緊密,學(xué)生們表現異常興奮,思維靈動(dòng),發(fā)言積極。他們聯(lián)系生活去感知、理解文本,用生活中的情感去體驗文本,做到了“語(yǔ)境同構”。 “教”與“學(xué)”的雙主體在極其和諧的情境中碰撞、對話(huà)、交流 。在余味未盡時(shí),我又引導學(xué)生學(xué)著(zhù)本課詞串的樣子,在小組內用三個(gè)詞語(yǔ)概括出一個(gè)傳統節日及其風(fēng)俗習慣。孩子們更是興高采烈,不一會(huì )兒,就有了這樣兩個(gè)詞串:“重陽(yáng) 茱萸 登高” “元宵 湯圓(湯團) 觀(guān)燈”有了這樣立足文本并超越文本的效果,我非常滿(mǎn)意. 正如陶行知先生所言“生活是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的源頭”“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的,語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具! 建構主義理論也又一次告訴我們:學(xué)生的“原有知識和經(jīng)驗”才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認知去解讀文本,絕對產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。

三、立足文本,指導學(xué)生有效朗讀。

語(yǔ)文課是咀嚼研究語(yǔ)言文字的課,但是如果對文中的很多詞、句都細細欣賞、品味,那顯然是不可取的。因此,我們必須依據目標,突出重點(diǎn),大膽取舍,抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主線(xiàn)進(jìn)行訓練,并且要使關(guān)鍵字、詞、句的訓練成為整體關(guān)照下的訓練。我認為要使課堂教學(xué)有效,就要引導學(xué)生立足文本并超越文本,指導學(xué)生有效朗讀,讓學(xué)生讀到文字里面去,讀到文字背后去。

首先,引導學(xué)生“讀到關(guān)鍵詞語(yǔ)的背后去”。如教學(xué)《小稻秧脫險記》的一、二段時(shí),引導學(xué)生細細咀嚼“激烈”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說(shuō)”、“一擁而上”等關(guān)鍵詞語(yǔ),與學(xué)生一起盡情地讀,盡情地說(shuō),盡情地演,并通過(guò)動(dòng)作的指點(diǎn)、語(yǔ)音的點(diǎn)撥、情境的體驗,讓孩子們體會(huì )雜草的蠻不講理與小稻秧的弱小無(wú)助。在輕松愉悅的氣氛中,讓學(xué)生在朗讀和體驗中獲得自悟,從而使得他們對課文內涵的感悟水到渠成。有時(shí)抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ),對課文的理解便能迎刃而解,正所謂“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。

其次,引導學(xué)生“讀到文字里面去”。文本中的靈魂是隱藏于語(yǔ)言文字間的,文本中的感情也是流淌于語(yǔ)言句子間的。因而,必須引導學(xué)生通過(guò)有效的朗讀語(yǔ)言文字去感悟,去尋求文本的靈魂和感情。如何讀好呢?1、教會(huì )學(xué)生把句子讀通順,不讀破句。2、教會(huì )學(xué)生聯(lián)系文本環(huán)境,讀出語(yǔ)氣,逐漸培養語(yǔ)感。3、教會(huì )學(xué)生邊想像邊讀,讀出文本所表達的真情。4、教會(huì )學(xué)生讀中品味、讀中悟意。

中國的語(yǔ)言文字奧妙精深,文本中的感情和靈魂只有通過(guò)引導學(xué)生自讀自悟才能得出。因此,語(yǔ)文課上一定要指導學(xué)生立足文本,通過(guò)有效的朗讀,去品味、去感悟文章內在的思想和豐富的內涵。

四、 邊讀邊練 ,促進(jìn)學(xué)生知識內化。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程,應該是學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,應始終穿插進(jìn)行的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。課上要引導學(xué)生抓住“文眼”,通過(guò)抓字、詞、句、段的有效朗讀,幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。要反復誦讀,但是讀中一定要穿插議論、引導,還要進(jìn)行適當的語(yǔ)文基本技能的訓練。因為讀懂了,感悟了,并不是課堂教學(xué)的全部,還要會(huì )遷移、會(huì )積累、會(huì )運用。(2)“也就是學(xué)生通過(guò)‘含英咀華’投入地傾聽(tīng)文本的聲音,真摯地走進(jìn)作者的內心,使學(xué)生與文本的對話(huà)真正成為‘一種精神的相遇’,‘一種被吸引的創(chuàng )造’……”讓學(xué)生把朗讀后的內心感受、想法寫(xiě)下來(lái),將內心的感悟轉化為一種外顯的語(yǔ)言,生成具有個(gè)體特色的語(yǔ)言和思想并在學(xué)生心中沉淀,逐漸積累并成為自己的文化底蘊,這也就是促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識內化。正如一位老師說(shuō)的“在語(yǔ)文課堂上將品讀、對話(huà)、精思、練習粘貼在浩瀚的歷史、廣博的文化這一天空中,就能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文的百花園,在文化的鏈接中去品味語(yǔ)言的優(yōu)美、清新、典雅,去感受人文的厚重、濃郁和芬芳!保3)

參考文獻:

(1)出自竇桂梅《構建理想的課堂》

(2)出自《江蘇教育》2008、4劉劍華的《三次寫(xiě)中見(jiàn)智慧》

(3)出自《江蘇教育》2008、2 王學(xué)峰的《也給語(yǔ)文做回“超級鏈接”》

蔣仲仁先生的《略論朗讀與背誦》

 

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