《新課程標準》提出：“面對社會(huì )發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容，教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式，評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革�！币簿褪钦f(shuō)，教改的實(shí)施成功與否關(guān)鍵在于教師，而教師落實(shí)教改的途徑在課堂。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須打破一本書(shū)、一個(gè)教室、一個(gè)教師、一個(gè)答案的封閉局面，樹(shù)立開(kāi)放的教育觀(guān)念，建立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)。
一、等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春--語(yǔ)文教育思想的開(kāi)放
教育改革的關(guān)鍵是思想的解放、觀(guān)念的更新。一個(gè)墨守成規的教師可能在一次次對學(xué)生答案的規范中扼殺了學(xué)生思維的火花、創(chuàng )新的意識。因此，教師一定要轉變教育觀(guān)念。
１、教師自身要發(fā)揚創(chuàng )新精神，在語(yǔ)文教學(xué)中不創(chuàng )新。過(guò)去的教師，在他們腦海中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，不敢越雷池半步，眼睛盯著(zhù)知識點(diǎn)，強調的是標準答案，應對的是統一考試。如今，我們必須清醒地認識到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀(guān)念的更新，人才培養模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習教育理論，轉變教育觀(guān)念，學(xué)習新的專(zhuān)業(yè)知識，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如果沒(méi)有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好課程標準和新教材。改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習方法也就成了“紙上談兵”。
２、教師要營(yíng)造有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思想的環(huán)境，讓學(xué)生得到鍛煉與提高。
新課程強調的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。新教材與舊教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣，而且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不是唯一的，而是開(kāi)放性的，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維。因此，教師要尊重學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的個(gè)性，給創(chuàng )造力提供“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境。例如：我在上《一片樹(shù)葉》時(shí)，在學(xué)生熟讀的基礎上，我讓學(xué)生分組、分角色表演，學(xué)生一聽(tīng)表演，積極性一下子調動(dòng)起來(lái)自覺(jué)自愿地投入表演……課文表演后，有位學(xué)生卻意欲未盡，說(shuō)：“老師，課文中的故事沒(méi)有完，我能給它接個(gè)尾巴嗎？”我抓住這一機會(huì )，表?yè)P這位同學(xué)善思敢為，然后鼓勵學(xué)生自由創(chuàng )編，不必拘泥于生活的真實(shí)。于是有學(xué)生編到：第二天，小猴、小兔、小羊……來(lái)到小樹(shù)跟前，看見(jiàn)光禿禿的小樹(shù)，羞愧地低下了頭。它們和小黃牛一起種了好多的小樹(shù)。有的編到：小兔、小猴、小熊……它們知道錯了，天天給小樹(shù)澆水、施肥、拔草……不久，小樹(shù)長(cháng)出更多、更美的葉子。大家圍著(zhù)小樹(shù)唱呀、跳呀……正由于有了寬松的課堂氣氛，學(xué)生的思維才能迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提問(wèn)題或所發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解只是暫時(shí)的，但培養出來(lái)的創(chuàng )新精神卻是永恒的。
二、問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。--語(yǔ)文教育內容的開(kāi)放
１、在語(yǔ)文教學(xué)中引入資料。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生們生活在語(yǔ)文的海洋里，需要的是各種有關(guān)方面--報紙、廣播、電視、電影、話(huà)劇等所謂新聞媒體散布的語(yǔ)言，孩子喜愛(ài)看的一些書(shū)以及各種文學(xué)作品所散布的語(yǔ)言，如果不僅僅是規范化的并且是優(yōu)美的，熏也把孩子們的語(yǔ)文能力熏高了�！辈浑y看出，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外知識的拓寬、拓展，使學(xué)生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，那么，薄薄的語(yǔ)文書(shū)就會(huì )變得厚重起來(lái)，語(yǔ)文能力的提高又何愁之有！如教學(xué)《喜愛(ài)音樂(lè )的白鯨》時(shí)，在學(xué)習結束之前，我讓學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如：鯨有多少種？白鯨喜歡音樂(lè )，其他的鯨是不是也喜歡？白鯨還有哪些生活習性？然后因勢利導向學(xué)生推薦《少年百科知識》等課外讀物，以拓寬學(xué)生知識面，充實(shí)知識積累，讓一個(gè)知識點(diǎn)在學(xué)生的心靈深處生長(cháng)成為了一個(gè)龐大的知識體系。這個(gè)龐大的知識體系還會(huì )不斷地生長(cháng)，向更新、更高層次發(fā)展，由此培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力。
２、在語(yǔ)文教學(xué)中引學(xué)生走入社會(huì )大課堂。有位教育改革家說(shuō)：“如果在封閉的低層次的信息環(huán)境里嘔心瀝血，充其量嘔出個(gè)‘遺老遺少’，就像嬰孩被狼叼走后養后，再勤奮也不過(guò)是狼孩子的智能�！苯裉斓膶W(xué)校處于社會(huì )生活的包圍之中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受著(zhù)信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語(yǔ)文的天地也就有多大。因此，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道接觸實(shí)際，參加實(shí)踐，了解社會(huì )，增長(cháng)才干。如上《集市和超市》時(shí)，我提倡學(xué)生家長(cháng)帶學(xué)生去超市購物，積累有關(guān)商業(yè)性用語(yǔ)，學(xué)會(huì )結合生活實(shí)際理解、運用語(yǔ)言購買(mǎi)東西，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，既培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力，同時(shí)又注意了語(yǔ)言的訓練及積累。學(xué)生在開(kāi)放的教育環(huán)境中擁有更大的學(xué)習選擇范圍，面對即時(shí)的和綜合的帶有明顯社會(huì )生活性的信息，學(xué)生參與社會(huì )問(wèn)題的探索能力獲得顯著(zhù)發(fā)展，創(chuàng )造潛力也獲得充分的開(kāi)發(fā)。
三、天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍--語(yǔ)文教育形式的開(kāi)放
１、打破課堂的時(shí)空限制，多方位開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當兒童跨進(jìn)校門(mén)之后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因為在世界的奧秘中包含著(zhù)思維和創(chuàng )造的取之不盡的源泉�！蔽覀儼颜Z(yǔ)文教學(xué)的主陣地放在課堂上是遠遠不夠的，要將小課堂延伸到社會(huì )大課堂，在更高層次上回歸社會(huì )實(shí)踐，從而建立開(kāi)放的教育形式，讓學(xué)生擁有更自主的創(chuàng )造空間。因此，我每學(xué)期都根據教學(xué)內容有計劃、有意識地指導學(xué)生看書(shū)讀報、看電視等，拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的領(lǐng)域，多層面、多角度地提高他們的語(yǔ)言素質(zhì)，在課堂中納入相關(guān)的社會(huì )信息，讓有形的小課堂在無(wú)形中“長(cháng)大”。另外，我還根據教學(xué)內容，組織開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如辦展報、評選“優(yōu)秀小記者”、“最佳導演”等，在學(xué)完《驚弓之鳥(niǎo)》后，我班舉行了“成語(yǔ)故事會(huì )”，學(xué)會(huì )從課外搜集成語(yǔ)故事，學(xué)生講得繪聲繪色，還配上相應的動(dòng)作，并說(shuō)明成語(yǔ)蘊含的意義。學(xué)生將課堂上學(xué)習所得的語(yǔ)言基礎知識、基本技巧拓展到生活實(shí)踐中去，實(shí)現知識的正遷移，培養了創(chuàng )造能力，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
２、教學(xué)方法多樣化，教學(xué)主體活動(dòng)化。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生認知活動(dòng)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍。
對于少年兒童而言，興趣更表現出好奇心、求知欲、追求感官的新異刺激以及一種追新逐異的心理活動(dòng)的需要。因此，教師要善于運用教學(xué)策略，設計有新意的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間。要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，自主探索，質(zhì)疑問(wèn)難。同時(shí)也支持學(xué)生互相幫助，互相配合，合作學(xué)習與創(chuàng )造。我常常在閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，讓學(xué)生看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、做一做、唱一唱、演一演、畫(huà)一畫(huà)……渲染起熱烈的學(xué)習氣氛，促使學(xué)生滿(mǎn)腔熱情地投入思維活動(dòng)。例如：在教《五彩池》這一課時(shí)，我讓學(xué)生當小導游編一編“廣告詞”；在教學(xué)童話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生自制頭飾演一演……學(xué)生本質(zhì)上是活潑好動(dòng)、好勝好強的，希望表現自己并得到承認與尊重的，因此，在課堂上，面對形式多樣的情境，面對自我表現的機會(huì )，他們更主動(dòng)積極地投入到整個(gè)活動(dòng)中，語(yǔ)文的學(xué)習也變得更有效。
四、十分學(xué)七要拋三，各有靈功各自探--語(yǔ)文教育評價(jià)的開(kāi)放
１、語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標的新的評價(jià)觀(guān)。評價(jià)是一根指揮棒，是調動(dòng)學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自己的積極努力才能習得。通過(guò)教學(xué)評價(jià)可以激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現生命的燦爛。
２、語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)標準要多元化。美國心理學(xué)家（1983）提出了多元智力理論，認為人類(lèi)至少有７種認世界的智力方式，即：語(yǔ)言、數理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)作、音樂(lè )、人際和自我等。不同的人可能擅長(cháng)于特定的智力方式學(xué)習，因而人類(lèi)的知識表征與學(xué)習方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，光追求標準答案是不全面的，因為語(yǔ)言表現出人的個(gè)性差異，如看問(wèn)題角度不同，表述的語(yǔ)言不同等，都造成答案的多樣性，我們應該尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的思想，特別是在有爭議的問(wèn)題上更要培養學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng )新精神的形成和發(fā)展。
３、語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)方式要多樣化。教師要從評價(jià)的“裁判”位置上走下來(lái)，創(chuàng )造自由寬松的課堂民主氣氛，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)等方式，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，培養敢想、敢說(shuō)、敢干的精神，這樣才能有利于“創(chuàng )造性”的發(fā)揮。
尺水可以興波，三尺講臺就是創(chuàng )新之地。我們要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生會(huì )學(xué)習，為孩子們創(chuàng )造一個(gè)有利于開(kāi)發(fā)創(chuàng )新潛能和開(kāi)放的課堂新結構、新模式、新途徑，把學(xué)生的創(chuàng )造思維能力提高到應有的水平。
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