擔任班主任四年來(lái)，每期的家訪(fǎng)工作是必須進(jìn)行的。而我們通常把后進(jìn)生作為家訪(fǎng)的對象，他們或者學(xué)習暫時(shí)有障礙，或者品行暫時(shí)有缺陷，需要老師的積極引導。幾年下來(lái)，對家訪(fǎng)工作就有了些許想法。
后進(jìn)生之所以后進(jìn)，固然有其自身的原因，但家庭學(xué)校以及社會(huì )對兒童施加影響的過(guò)程中的不良或不當因素也不可忽視。因此，轉化后進(jìn)生工作就必須有賴(lài)于家庭、學(xué)校和社會(huì )幾方面的配合。從班級管理工作的角度講，家訪(fǎng)是聯(lián)系家庭，依靠家長(cháng)不可缺少的重要方式，是幫助孩子健康成長(cháng)的有效途徑。那么，如何有效地對后進(jìn)生進(jìn)行家訪(fǎng)呢？聯(lián)系自己的實(shí)際情況，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
一、 了解后進(jìn)生的家庭及“心目中的家”。
對后進(jìn)生家訪(fǎng)的目的在于進(jìn)一步了解后進(jìn)生，并全面分析后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因，以此取得家長(cháng)對學(xué)校教育工作尤其是班主任工作的支持與配合，共同尋求轉化后進(jìn)生的適宜方式，然后在此基礎上采取相應的轉化措施。有鑒于此，要家訪(fǎng)就必須先了解“家”。了解“家”包括兩方面內容：一是了解后進(jìn)生家里的基本情況，包括家庭結構、家庭關(guān)系，家長(cháng)文化程度、家長(cháng)職業(yè)、家庭居住環(huán)境等；二是了解后進(jìn)生本人對“家”的看法，包括父母關(guān)系、鄰里關(guān)系、家庭經(jīng)濟狀況、家庭生活條件等，尤其是后進(jìn)生對父母的教育態(tài)度和教育方式的看法。前段時(shí)間，我組織孩子們以“爸爸媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)”為題寫(xiě)了作文，文中我讀出了孩子對家長(cháng)的感謝，也了解了大部分孩子對父母關(guān)心自己方式的想法。這樣，我家訪(fǎng)時(shí)就有了針對性，能夠做到因“家” 施“訪(fǎng)”。
二、 擇家訪(fǎng)最佳時(shí)機。
家訪(fǎng)是教師與家長(cháng)之間的一種互動(dòng)，主要表現為雙方的言語(yǔ)交談以及言語(yǔ)交談過(guò)程中的情感交流。而對后進(jìn)生的家訪(fǎng)就更加要求交談雙方開(kāi)誠布公，坦誠相見(jiàn)，任何情緒化的交談都無(wú)助于對后進(jìn)生成因的客觀(guān)分析。另一方面，家訪(fǎng)是為了取得家長(cháng)的支持與配合、有效地轉化后進(jìn)生，而取得家長(cháng)支持與配合的前提增進(jìn)家長(cháng)對孩子的全面了解，增強家長(cháng)對轉化孩子的信心。以上兩方面都說(shuō)明對后進(jìn)生家訪(fǎng)必須選擇最佳時(shí)機。這就需要老師改變工作中的思維定勢，不僅看到后進(jìn)生的“后進(jìn)點(diǎn)”，更要看到后進(jìn)生的“先進(jìn)點(diǎn)”，善于捕捉“閃光點(diǎn)”，抓住教育契機進(jìn)行家訪(fǎng)。這樣，既可以增強教師和家長(cháng)對轉化后進(jìn)生的新信念，也能對后進(jìn)生起激勵作用。當然，并不排斥在后進(jìn)生出現某種不良行為甚至違法行為時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)。
三、 作好家訪(fǎng)前的準備工作。
家訪(fǎng)前的準備工作包括：
--對后進(jìn)生某個(gè)階段各方面表現的總結，包括學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習成績(jì)和思想品德?tīng)顩r，人際關(guān)系以及其他日常行為表現等。我個(gè)人的經(jīng)驗是，堅持做跟蹤記錄，這樣，孩子的變化情況就一目了然，而且連續性強，家訪(fǎng)時(shí)就不愁無(wú)話(huà)可說(shuō)或是無(wú)關(guān)痛癢地泛泛而談了。
--家訪(fǎng)主題及所要談及的主要問(wèn)題。每次家訪(fǎng)中，主題不一定一致，主要根據家訪(fǎng)的次數的多少以及對家長(cháng)情況的了解程度而定。在確定家訪(fǎng)主題后，還應根據主題設計好幾個(gè)問(wèn)題，以便使家訪(fǎng)始終圍繞主題而又不局限主題。
--攜帶何種材料，包括口頭和書(shū)面的。這些材料既要反映后進(jìn)生“后進(jìn)”、“需教”的一面，又要反映后進(jìn)生“先進(jìn)”、“可教”的一面，以便更好地增加家長(cháng)對孩子的全面了解，增強他們對教育孩子的信心。我班有一個(gè)孩子叫賀楊輝，他著(zhù)實(shí)讓人頭痛，學(xué)習習慣、行為習慣都不好，更痛心的是屢次偷拿別人的東西卻無(wú)悔改之意。家長(cháng)知道這個(gè)情況，灰心至極。但我仍然堅持給孩子找優(yōu)點(diǎn)，比如：按時(shí)來(lái)校上課、不打罵同學(xué)等，讓家長(cháng)也看到希望。
四、 把握家訪(fǎng)進(jìn)程，取得家訪(fǎng)實(shí)效。
家訪(fǎng)是以教師為主導的一種活動(dòng)，整個(gè)家訪(fǎng)進(jìn)程主要由老師把握。把握家訪(fǎng)進(jìn)程總的要求是：教師有意識地導出話(huà)題并引導家長(cháng)始終圍繞家訪(fǎng)主題交談，交談還要注意藝術(shù)性，除一般的談話(huà)技巧外，應注意“四忌”：
一忌“獨白”。家訪(fǎng)以教師為主導并非教師一人唱“獨角戲”，交談是雙向的，不僅是與家長(cháng)交談，更多的時(shí)候應讓孩子也參與其中�！蔼毎住敝荒茏枞p方情感交流的渠道。
二忌“揭短”。后進(jìn)生有很多“后進(jìn)點(diǎn)”，加上情感等主觀(guān)因素的影響，如果在介紹后進(jìn)生的情況時(shí)過(guò)多關(guān)注其“后進(jìn)點(diǎn)”，而忽視“先進(jìn)點(diǎn)”甚至“閃光點(diǎn)”，將使家長(cháng)和后進(jìn)生感到“不可救藥”，失去信心。即使“揭短”，也應采取客觀(guān)的態(tài)度和婉轉的方式。新生劉俊是我班學(xué)習最差的一位，平時(shí)家長(cháng)過(guò)問(wèn)較少，家訪(fǎng)時(shí)，我委婉的向家長(cháng)打聽(tīng)：“不知孩子以前的學(xué)習狀況如何呢？”知道也是“一塌糊涂”后，我仍然只是說(shuō)“孩子的學(xué)習的確不夠理想”，而把其他孩子的優(yōu)異也娓娓道來(lái)，家長(cháng)自然就知道孩子的具體情況了。
三忌“教訓”。將后進(jìn)生的不良表現歸咎于家長(cháng)或后進(jìn)生，繼而教訓家長(cháng)和后進(jìn)生，只能擴大與家長(cháng)和后進(jìn)生的心理距離。溺愛(ài)孩子的家長(cháng)，出于對孩子的袒護和對自己尊嚴的維護將從此對家訪(fǎng)反感；而對孩子過(guò)于苛求的家長(cháng)，則會(huì )積郁而對孩子產(chǎn)生更多的不滿(mǎn)情緒。
四忌“就事論事”。交談過(guò)程中就事論事，不對某個(gè)問(wèn)題或某件事情作全面分析，不給家長(cháng)提供建議，意義是不大的。
五、 家訪(fǎng)后的完善工作。
每次家訪(fǎng)一定能有所發(fā)現，有所收獲，老師應及時(shí)總結情況，積極觀(guān)察被家訪(fǎng)孩子的動(dòng)向，以此更好地開(kāi)展工作。
總之，家訪(fǎng)工作是教師更好地了解孩子、教育孩子的途徑，我們應該認真地對待每一次與家長(cháng)的交流，與之更好地幫助孩子進(jìn)步。
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