江蘇連云港灌南堆溝港鎮中心小學(xué)：鄭學(xué)銀
在我們的閱讀課堂中，多采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話(huà)，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
《雪兒》一文在字里行間中體現了作者對雪兒發(fā)自心底的情感、無(wú)微不至地呵護與關(guān)懷令人感動(dòng)。
如何讓學(xué)生在進(jìn)入文本時(shí)就能迅速融入到情境中，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴呢？我是這樣設計思路的。
師：雪兒是怎樣來(lái)到我們家的？
學(xué)生們七嘴八舌地回答：爸爸撿回來(lái)的，因為它受傷了。（我們班孩子也都是這樣回答）
師：對呀，受傷的雪兒是什么深深打動(dòng)了你？或者說(shuō)你看見(jiàn)雪兒第一眼，被什么東西吸引住了？請在課文中找出相關(guān)的句子。
生：（孩子們思考了好一會(huì )兒）。有的學(xué)生說(shuō)：雪兒受傷了，它的身上很臟，我和爸爸給它洗了澡，因此變得雪白了。
生：雪兒變美了。
師：同學(xué)們，你們關(guān)注的是雪兒的外表，沒(méi)有真正發(fā)現它的與眾不同嗎？
我們班學(xué)生沒(méi)有驚喜地喊出是雪兒哀傷的眼神，他們很長(cháng)時(shí)間都很茫然，最后是我告訴他們的。
師：“哀”就是悲哀，“傷”就是悲傷，它哀什么？它悲什么？課文多讀幾遍，你一定能找到答案。（孩子這個(gè)問(wèn)題找得很快的。）思考：為什么會(huì )這樣？請你們發(fā)揮想象，用“也許它在……，也許它在……”這樣的句式練習說(shuō)一說(shuō)。
生：雪兒呀，也許你想到自己受傷了，不能再為人們按時(shí)送信了，你為這而擔憂(yōu)吧？（師夸贊：啊，這是一只有高度責任心的信鴿）
生：雪兒呀，也許你悲哀自己不能翱翔在藍天上，你很難過(guò)吧？
生：雪兒呀，別難過(guò)了，也許你沒(méi)完成主人交給的任務(wù)吧？
師：孩子們，你們的想象真豐富！但是受傷終究會(huì )好的，真正讓雪兒“哀”的是什么呢？（引導生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)：掉在路上、身子臟、哀傷）學(xué)生恍然大悟，是思念它的親人吧？！只有與親人別離才是最大的痛苦。
師：真是與雪兒心靈相通的孩子。同學(xué)們，你們能找出為什么我能看出雪兒那哀傷的眼神嗎？還是讀書(shū)，從文中找出最恰當的詞語(yǔ)。
這會(huì )學(xué)生們立即找出第一段：我的腿跌傷了，自己總是一個(gè)人孤單地在家，非常向往外面那明媚的春光。因此能與雪兒同病相憐。兩人的遭遇有相似之處，都很孤單、寂寞，你們能讀出來(lái)這種感受嗎？孩子們拿起書(shū)，繪聲繪色地朗讀起來(lái)，
在教學(xué)第四自然段時(shí)，由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著(zhù)讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，使學(xué)生帶著(zhù)閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習方式中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。
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