云陽(yáng)縣實(shí)驗小學(xué)：許勇軍
長(cháng)期以來(lái)，習作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，歷來(lái)被廣大語(yǔ)文教師、學(xué)生家長(cháng)所看重。由此一來(lái)，教師的習作教學(xué)水平，教學(xué)效果，很自然成為學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)及同行衡量一個(gè)語(yǔ)文教師水平高低的重要尺度。然而，反觀(guān)現實(shí)，無(wú)論是教師的“教”，還是學(xué)生的“寫(xiě)”，都無(wú)一例外地呈現一個(gè)“難”字，形成教師“難”教，學(xué)生“難”寫(xiě)的“兩難”局面。尤其是在班額較大的情況下，教師有限的精力，更是讓習作教學(xué)無(wú)從著(zhù)手。為此，筆者就“大班額條件下的習作教學(xué)”進(jìn)行了一些嘗試，現小結如下：
一 努力培養學(xué)生習作的動(dòng)力源--激趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀(guān)事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生的�！钡聡逃业谒苟嗷菀舱f(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！逼饰錾厦鎯删湓�(huà)，我們不難發(fā)現，興趣對一個(gè)人走向成功是多么的重要。而我們教師，要引導學(xué)生能寫(xiě)，善寫(xiě)，必須要讓學(xué)生對“寫(xiě)”產(chǎn)生興趣。那么，興趣該如何培養呢？
（一） 建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的人際氛圍，是培養學(xué)生習作興趣的外在環(huán)境因素
心理學(xué)研究表明：師生關(guān)系的好壞，人際氛圍的和諧與否，將直接影響一個(gè)教師在學(xué)生心目中的地位，也決定學(xué)生是否將學(xué)習的動(dòng)力投向于你。倘若，一個(gè)教師能夠以人為本，進(jìn)行人性化管理，俯下身來(lái)呵護每一顆童心，再加上自己幽默、風(fēng)趣的個(gè)性特點(diǎn)，那么，這樣的老師定會(huì )成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生心中的偶像;進(jìn)而對你的所作所為特別留意，對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，對你布置的任務(wù)盡最大努力完成。所以，作為語(yǔ)文教師，首先要用自身良好的師德形象，淵博的知識內涵，幽默、風(fēng)趣的個(gè)性特點(diǎn)去吸引學(xué)生，讓他們仿佛變成磁鐵周?chē)蔫F屑，圍繞你轉；同時(shí)，教師還要注重營(yíng)造師生、生生之間和諧的人際氛圍。最終使師生、生生感覺(jué)生活在其中樂(lè )趣無(wú)窮。只有這樣的師生關(guān)系，這樣的交往氛圍，才可能讓學(xué)生從內心深處產(chǎn)生習作興趣。
（二）、抓好起步，搞好過(guò)度，是培養學(xué)生習作興趣的重要環(huán)節
時(shí)下，教育圈內流行這樣一句話(huà)：“別讓孩子輸在起跑線(xiàn)上�！币庠诒砻�，要重視孩子接觸新事物的起步階段。無(wú)論是培養哪一種興趣愛(ài)好，都應該在孩子接受訓練之初，注重對他的引導、教育，使之產(chǎn)生興趣。其實(shí)，學(xué)生習作也一樣。在小學(xué)一二年級時(shí)，學(xué)生無(wú)論是在平時(shí)作業(yè)，還是在考試時(shí)，往往以“寫(xiě)話(huà)”居多，并沒(méi)有涉及大篇“習作”。而進(jìn)入三年級后，老師便開(kāi)始要求學(xué)生“寫(xiě)日記”，讓他們提起筆來(lái)記錄自己的所見(jiàn)、所聞，甚至是所感了。簡(jiǎn)言之，就是在開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作文了。此時(shí)的教師，首先要在思想上重視對學(xué)生的習作訓練，同時(shí)要耐心細致地引導學(xué)生入門(mén)，按“一句話(huà)--一段話(huà)--一小篇”的訓練程序，讓學(xué)生起步。在這個(gè)過(guò)程中，教師不要對學(xué)生的習作提出過(guò)高要求，只要能寫(xiě)清基本情況就行（諸如：寫(xiě)人物時(shí)，寫(xiě)出人物的姓名、年齡、職業(yè)、個(gè)人愛(ài)好等；寫(xiě)事時(shí)，寫(xiě)出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等）。不要考慮錯別字，不要考慮遣詞造句，不要考慮表達方法，更不要考慮布局謀篇、主題思想等等。對于起步有困難的學(xué)生，教師千萬(wàn)不能操之過(guò)急，以免在這類(lèi)學(xué)生心目中形成一種壓力，形成談“習作”色變的局面，從而對作文徹底失去興趣。在這個(gè)階段，教師要做的是：花大力氣去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，去發(fā)現學(xué)生中不良的習慣，去糾正習作中不規范的地方，去引導學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )習作。如果學(xué)生寫(xiě)出來(lái)一篇較好的習作，教師一定要充分利用它，將習作在班上念一念，再發(fā)給一份小小的獎品，然后當著(zhù)孩子的面通報給家長(cháng)，甚至推薦到校報或投寄到雜志社等。這樣，在不知不覺(jué)中就會(huì )讓該生心中，甚至是在班集體產(chǎn)生中巨大的動(dòng)力，使之形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好局面，為提高全體學(xué)生的習作水平，提供強大而持久的動(dòng)力。
（三）、課堂教學(xué)巧滲情感因素，激起情感共鳴，是培養學(xué)生習作興趣的良好機會(huì )
語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間，是教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習、領(lǐng)悟一篇篇文質(zhì)兼美的文章，其過(guò)程就是學(xué)生、教師與文本對話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師在備課時(shí)，一定要全身心投入，走進(jìn)文本世界，將作者的寫(xiě)作意圖，流露情感挖掘得淋漓盡致；然后走進(jìn)課堂運用恰當的方式，創(chuàng )設情景，激起學(xué)生的興趣，然后以一個(gè)引導者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生將文本世界內的情感因素挖掘出來(lái)，于無(wú)聲息處滲透，讓學(xué)生悄然感受到一股發(fā)自?xún)刃牡那楦�，達到不吐不快的程度。
曾記得,我在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，首先通過(guò)談話(huà)，將學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)；然后對“父親在廢墟中徒手挖掘，歷經(jīng)38小時(shí)，終于救出孩子”這一部分，進(jìn)行仔細推敲，反復研讀。在讀中感受父親的執著(zhù)，感受父親的堅毅，也感受著(zhù)父親那份深沉的愛(ài)。緊接著(zhù)出示朱自清的《背影》一文（摘選），讓學(xué)生再次受到“真愛(ài)”的熏陶，領(lǐng)會(huì )深沉的父愛(ài)。最后，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母赣H有哪些關(guān)愛(ài)自己的行為。此言一出，教室里仿佛平靜的湖面投進(jìn)了石子，一下熱鬧開(kāi)了。學(xué)生們紛紛舉手，將平凡生活中的一樁樁瑣事傾吐出來(lái)：生病后的尋醫問(wèn)藥；深夜時(shí)分的床前探望；暴風(fēng)雨中的無(wú)聲舉動(dòng)……都一一道來(lái)。而且，從那凝重的表情中，我感受到了學(xué)生的那份真情。于是，話(huà)鋒一轉，立即布置學(xué)生完成一篇反映父愛(ài)的習作。此時(shí)的教室,只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生“沙、沙”的寫(xiě)字聲和均勻的呼吸聲,學(xué)生完全有那種下筆千言,一揮而就的架勢。
二 教給學(xué)生習作的鑰匙--指導
習作的指導需要教師在精心備課的基礎上，富有激情地走上講臺，去喚起學(xué)生心靈的共鳴，去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。當然，大班額條件下的習作指導，有別于小班額條件下的習作指導的。其主要表現在，小班額條件下的教師，可以在統一講清習作相關(guān)內容后，還可以進(jìn)行個(gè)別指導，但大班額條件下，教師有限的精力，決定了他不可能進(jìn)行個(gè)別指導。而現行教材的編排，一般都是在每一組教材結束之后，安排一次習作訓練。教師就根據單元訓練重點(diǎn)，結合相應的參考資料，備好課后走進(jìn)教室里去講解習作重、難點(diǎn)，去指導學(xué)生習作。與之并行的，就是學(xué)生的自由練筆。對于這兩種習作訓練，教師在指導時(shí)，必須根據教材內容，在弄懂教材內涵的基礎上，指導學(xué)生搜集恰當的素材，運用適當的表達技巧，組織合適的語(yǔ)言，去完成一篇習作。同時(shí)，在指導過(guò)程中，不宜過(guò)細，不宜規定太多的條條框框。比如：怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)度；運用什么修辭手法；運用哪些材料等等，都不要過(guò)多地規定。倘若那樣，會(huì )足限學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng )作出富有個(gè)性的文章來(lái)。
三 贈予學(xué)生習作的一把尺子--批改
一把尺子可以測量一件物體的長(cháng)短；而我們教師對學(xué)生習作的批改，也就像一把尺子，衡量著(zhù)學(xué)生習作的優(yōu)劣。在大班額條件下，我們批改學(xué)生習作時(shí)，不可能有眉批、旁批、尾批等，也不可能對布局謀篇進(jìn)行大量調整。面對那一大疊學(xué)生習作，教師要根據訓練重點(diǎn)，根據全班學(xué)生的習作水平，選擇不同層次的學(xué)生習作，進(jìn)行部分批改，依次輪流進(jìn)行。而且在批改之前，要對自己采用的批改符號向學(xué)生交代清楚（比如：寫(xiě)得好的段落用“﹏”，用得好的詞語(yǔ)加“△”，有問(wèn)題的地方用“-？”等），便于學(xué)生對自己的習作中的優(yōu)劣一目了然。同時(shí)，到了高年級后還要發(fā)動(dòng)同學(xué)間相互批改，并試著(zhù)寫(xiě)評語(yǔ)。然后安排時(shí)間，讓同學(xué)相互交流對習作的看法……如此反復訓練，學(xué)生的習作水平便會(huì )逐步提高。除此之外，我們在批改時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：
第一、要及時(shí)，不要拖拖拉拉。不管是學(xué)生的自由練筆，還是學(xué)生的單元習作，都應該做到及時(shí)批改，及時(shí)反饋；否則，學(xué)生會(huì )在漫長(cháng)的等待過(guò)程中忘卻習作的方方面面。
第二、批改要根據學(xué)生原有水平，采用鼓勵性評價(jià)方法，切不可用同一尺度來(lái)衡量全班每個(gè)學(xué)生。特別要關(guān)注差生習作中能體現他們進(jìn)步的地方，哪怕只有一句話(huà)寫(xiě)得好的話(huà)，教師也不應該忘記對他的鼓勵、表?yè)P。
第三、習作批改不宜過(guò)細，更不能以教師的思維，取代學(xué)生的思維。那樣的批改只能是事倍功半的結局，嚴重地阻礙學(xué)生習作個(gè)性的發(fā)展，也有悖新課程的理念。
第四、教師自備一個(gè)“習作批改記錄簿”。其主要目的是在批改習作時(shí)，發(fā)現學(xué)生的哪篇文章寫(xiě)得好，就將其文章題目、作者姓名記載其上，特別優(yōu)秀的還可以加上“△”；同時(shí)也要記錄下“問(wèn)題習作”的問(wèn)題，便于講評時(shí)向學(xué)生講清習作中成功或不足的地方，為他們今后的習作引路。
第五、建立競爭激勵機制，注重對批改結果的運用
英國教育家魯思克什納在其《設置教室環(huán)境，支持學(xué)生學(xué)習》一文中指出：“小學(xué)教師每個(gè)年度伊始最首要的工作之一就是布置教室。而教室的布置反映著(zhù)教師的教學(xué)方法，同時(shí)也會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量�！逼饰鲞@段話(huà)，我們不難看出，教室布置作為教師工作內容之一，其布置如何，也影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。其重要性由此可見(jiàn)一斑。為了提高學(xué)生的習作興趣，在班上建立起競爭激勵機制，將批改結果與教室布置有機結合，實(shí)為可取的一招。該怎樣來(lái)做呢？
你可以在教室后面的“黑板報”上設置“習作評比展示臺”，在“展示臺”內開(kāi)辟“本周習作展示”和“上月寫(xiě)作之星”欄目，教師將每天改到的優(yōu)秀習作在講評后，要求作者工整謄寫(xiě)，然后張貼在展示臺相應位置，便于學(xué)生互相閱讀，取長(cháng)補短；同時(shí)認真評選“寫(xiě)作之星”，將一個(gè)月來(lái)學(xué)生中的優(yōu)秀習作，按照不同等級（分優(yōu)加、優(yōu)、優(yōu)減、良加、良、良減六個(gè)等級，分別記6、5、4、3、2、1顆星）累計計算總的星數，評選每個(gè)月的“寫(xiě)作之星”，將獲得該稱(chēng)號同學(xué)的照片，張貼在相應欄目。這樣的教室布置，這樣的激勵機制，就會(huì )在班上形成“人人樂(lè )寫(xiě)，個(gè)個(gè)要寫(xiě)”的氛圍。
四 指明學(xué)生習作的方向--講評
在習作教學(xué)中，“講評”作為最后一個(gè)環(huán)節，它同樣極為重要。在講評時(shí)，首先要注意語(yǔ)言的準確，并要結合學(xué)生習作實(shí)例，指出習作反映出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足；同時(shí)，要將遣詞造句、表達方法、布局謀篇等內容融入其中（高年級時(shí)），讓學(xué)生受到潛移默化的影響，從而掌握搜集素材的方法，掌握不同的表達方法，學(xué)會(huì )用自己的方式去表達自己的真情實(shí)感。而且，在講評過(guò)程中一定要注意講評的針對性，要突出每次習作的優(yōu)點(diǎn)和不足。切不可泛泛而談，無(wú)的中矢。那樣的講評是不會(huì )收到什么效果的。
五 引導學(xué)生大量閱讀，做到讀寫(xiě)結合--促寫(xiě)
要使學(xué)生習作水平提高，除了上述幾點(diǎn)外，還應該引導學(xué)生大量閱讀適合他們的閱讀材料，在閱讀中積累詞匯；在閱讀中領(lǐng)悟表達方法；在閱讀中陶冶情操；在閱讀中認識自然，認識社會(huì )，認識人生；從而為學(xué)生的習作奠定基礎，把習作看成是信手拈來(lái)，垂手可得的事情。以促進(jìn)學(xué)生習作水平的提高。
總之，大班額條件下的習作教學(xué)，這是對教師責任心的檢驗，也對教師業(yè)務(wù)水平的檢驗，更是我們眼下必須著(zhù)力解決的問(wèn)題。我們只有用“持之以恒的愛(ài)心”去呵護學(xué)生；用“與時(shí)俱進(jìn)的童心”去接觸學(xué)生；用“恪盡職守的責任心”去對待學(xué)生；用“誨人不倦的耐心”去教育學(xué)生；用“活到老學(xué)到老的上進(jìn)心”去面對我們的教育對象；我們的習作教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，才能開(kāi)出鮮艷的花，結出豐碩的果！
作者郵箱： xyj903081@163.com
[大班額條件下的習作教學(xué)面面觀(guān)(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：