曹化清
農村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因很多，除了教師素質(zhì)偏低，課外閱讀量不足，家長(cháng)中文盲較多，課堂教學(xué)方法陳舊，農村文化氛圍欠缺，農村教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不夠外，似乎再找不出什么其他原因，在尋根溯源的困惑中，筆者看到學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生個(gè)個(gè)拿著(zhù)復讀機，反復地練習聽(tīng)力，目的是通過(guò)考試內容的聽(tīng)力測試，由此看來(lái)，我們的農村語(yǔ)文教學(xué)是不是也缺少聽(tīng)力訓練呢？
有人認為，英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生接觸之前是一片空白，需要反復地訓練聽(tīng)說(shuō)能力。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，不存在聽(tīng)不懂、不會(huì )說(shuō)的情況。但是，通過(guò)反復的聽(tīng)說(shuō)訓練，學(xué)生能聽(tīng)懂外語(yǔ)，并且能流利地表達，為什么能聽(tīng)懂母語(yǔ)，卻不能流利地表達呢？
這是因為，農村的學(xué)生沒(méi)有接受良好的學(xué)前教育。學(xué)前教育是口頭語(yǔ)言訓練的最佳時(shí)期，但農村的孩子沒(méi)有這個(gè)條件，沒(méi)有得到良好的普通話(huà)語(yǔ)匯的訓練，即使在學(xué)前班的一年或半年，充其量也是提前摸摸一年級的教材，灌灌耳音而已。
農村小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話(huà)水平不過(guò)關(guān)的居多，學(xué)生從一年級開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)拼音，也就開(kāi)始了說(shuō)普通話(huà)。但由于處在方言區，普通話(huà)僅在課堂上說(shuō)說(shuō)、讀讀課文而已，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項訓練以讀寫(xiě)為主，教師的范讀與普通話(huà)的音調不吻合，“準確、流利、有感情地朗讀課文”的教學(xué)目標沒(méi)有達到，直接影響到學(xué)生的模仿，不利于語(yǔ)感的形成。
課程和教材沒(méi)有對聽(tīng)力做出剛性指標要求，教師讀不準普通話(huà)語(yǔ)匯的音調，卻要求學(xué)生讀準，這本身是一種悖論。責任性強、勤快的教師找一些音像資料，責任性不強的教師，任其自然，長(cháng)年“以訛傳訛”。
受英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力訓練的啟示，我才有以上幾點(diǎn)感想。建議有關(guān)部門(mén)制作配套的音像教材，不能說(shuō)對全體學(xué)生，至少給語(yǔ)文教師，或者學(xué)校應該準備一套這樣的教材，作為學(xué)校公共語(yǔ)文教學(xué)資源，制定聽(tīng)力訓練考核內容，盡快彌補農村語(yǔ)文教師普通話(huà)的缺陷，切實(shí)提高農村語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
作者郵箱： chq650914@163.com
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