江蘇省啟東實(shí)驗小學(xué) 黃麗娟
[案例]
當學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》中“他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現出難以忍受的痛苦”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜’是什么意思？”剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：“是形容一個(gè)人老唄！”其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我突然靈機一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫(xiě)了“猜猜他是誰(shuí)”--描寫(xiě)人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習描寫(xiě)人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著(zhù)解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導學(xué)生：“你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？”這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
同學(xué)甲：“我在登黃山時(shí)遇到的挑山工�！�
“他長(cháng)得什么樣子呢？”我饒有興趣地問(wèn)。
“這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿(mǎn)了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了。也許是長(cháng)年累月在山上來(lái)回跑的緣故，兩條腿特粗壯�！�
“你有一雙慧眼,看來(lái)你已經(jīng)體會(huì )到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)的？”
同學(xué)乙：“我家對門(mén)有個(gè)修車(chē)鋪，修車(chē)的是個(gè)老爺爺。不管刮風(fēng)還是下雨，他每天都會(huì )在那兒。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高地突起，額頭上刻滿(mǎn)了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì )裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，總會(huì )微笑著(zhù)和我打招呼�！�
“你真是一個(gè)會(huì )觀(guān)察的孩子�！蔽屹澰S地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭先恐后地舉起了手。
一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(cháng)期在海上捕魚(yú)，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的陶器。一雙深深凹陷下去的眼睛透露出堅定的目光�！�
另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“每次到我家來(lái)送氣的那個(gè)老爺爺，稀疏的頭發(fā)已經(jīng)花白，眼角旁爬滿(mǎn)魚(yú)尾紋，眼圈黑黑的，背有點(diǎn)馱，但一雙大手很有力，換起氣瓶來(lái)特別利索�！�
又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我的奶奶是個(gè)農民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿(mǎn)了老繭�！�
……
同學(xué)們的話(huà)匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)--源源不斷��！我欣喜地對同學(xué)們說(shuō)：“你們真棒，剛才的討論就是對‘飽經(jīng)風(fēng)霜’最好的詮釋。你們想要把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？”同學(xué)們興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)……
[反思]
一個(gè)成語(yǔ)引起了學(xué)生們一系列的思考、討論，最后引發(fā)了一組組精彩的人物外貌片斷描寫(xiě)，可謂一“詞”激起千層浪。
在這堂課上，如果當時(shí)老師只是一味地把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義直白地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但能否深刻領(lǐng)悟到它的含義，進(jìn)而靈活運用它呢？再說(shuō)，平時(shí)作文，學(xué)生一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得“巧婦難為無(wú)米之炊”，二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比較多，言不由衷，無(wú)病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀(guān)感受和抽象思維有機地結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的興趣，真正達到了“言之有物”的目的，所以課堂上便呈現了一群思維活躍，見(jiàn)解獨特，心靈飛揚的孩子。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“教學(xué)是預設與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統一體�！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個(gè)重要的教學(xué)理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，以超越預設的目標和程序。每一節語(yǔ)文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，都應該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。
我們的學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性。由此可見(jiàn)，教師“要有強烈的資源意識，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機，為課堂生成制造空間，從而給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語(yǔ)言，使其率真的思想與張揚的個(gè)性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂(lè )地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。
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