潘元松
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當前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)習每篇課文時(shí)，不講有關(guān)的作文知識，不進(jìn)行相應的作文訓練。只是在一周兩節的作文課上，把如何審題、選材、謀篇布局等一古腦兒地傳授給學(xué)生，沒(méi)有實(shí)例，干巴巴的，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)如隔靴搔癢并不解決問(wèn)題，做起作文來(lái)還是不知從何下手。怎樣才能改變這一狀況呢？我想，如果把寫(xiě)作訓練滲透于課文講解中，使課文成為一篇好例文，供學(xué)生分析、參考，從中尋求寫(xiě)作的方法和技巧，這樣日積月累，學(xué)生的作文知識自然就會(huì )豐富起來(lái)。下面以《狼牙山五壯士》為例，講講本人是如何進(jìn)行實(shí)踐的。
我在講這一課時(shí)，把有關(guān)作文知識的滲透分三步來(lái)進(jìn)行：
第一步，對課文內容深入理解。
要想知道作者是怎樣寫(xiě)這篇文章的，首先必須深入地理解課文內容。在這一環(huán)節的教學(xué)中，我幫助學(xué)生從語(yǔ)言文字到思想內容逐步分析，即由分析課文中的字、詞、句的意思以及句與句之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解每個(gè)自然段所表達的思想內容。然后再從思想內容回到語(yǔ)言文字，回味作者是怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)表達思想內容的，其實(shí)這就是在潛移默化地教學(xué)生怎樣用語(yǔ)言文字來(lái)表達思想感情。例如，可以讓學(xué)生細細品讀文中“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”這兩部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣生動(dòng)細致地對五壯士進(jìn)行了神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，然后讓他們讀讀這些語(yǔ)句，體會(huì )作者的用詞。長(cháng)期這樣的練習便于學(xué)生學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)句來(lái)表達自己的思想感情。
第二步，對寫(xiě)作方法進(jìn)一步掌握。
《狼牙山五壯士》是一篇記事的文章，因此在教學(xué)中還可滲透記事文章的寫(xiě)作方法。例如，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生課文開(kāi)頭告訴了我們什么，使學(xué)生明確寫(xiě)事的文章開(kāi)頭一般要交代必要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。在教完全篇課文后，還可以讓學(xué)生對課文每部分進(jìn)行比較，看看作者是將哪部分作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生會(huì )發(fā)現“英勇跳崖”這部分作者寫(xiě)得很詳細，是作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。為什么要把“英勇跳崖”作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)呢？原來(lái)，“英勇跳崖”這部分和其他各部分相比，是全文的最高潮，也最能體現本文的中心，即最能體現狼牙山五壯士的壯烈英勇，所以寫(xiě)作時(shí)要抓住重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。這樣的分析，使學(xué)生明白在記敘一件事的時(shí)候，要能夠分清主次來(lái)寫(xiě)。
第三步，進(jìn)行作文實(shí)踐或運用練習。
當引導學(xué)生分析了作者在“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”兩部分中如何運用神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現狼牙山五壯士的壯烈英勇后，我讓學(xué)生練習寫(xiě)一個(gè)小片段，要求通過(guò)對人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)表現人物的高興、憤怒或傷心。這樣的小練筆便于學(xué)生能夠把學(xué)到的作文知識及時(shí)鞏固和運用。
總之，我們在進(jìn)行作文訓練時(shí)，不能只在作文課上枯燥地講解作文知識，要在理解課文的同時(shí)進(jìn)行適當的作文訓練，根據單元訓練重點(diǎn)和文章特點(diǎn)靈活地滲透一些作文知識。這樣做，對學(xué)生作文能力的提高是大有益處的。
作者單位：江蘇江都市東江中心小學(xué)
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