教材解析：
這是一首兒童詩(shī)，是日本童謠詩(shī)人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗、感受這個(gè)世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達簡(jiǎn)單的內心世界。詩(shī)歌共4 節，前三節格式相似，每節共3 句話(huà)：第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開(kāi)心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子轉念之后的喜悅。每一節的第一句連接著(zhù)上一節的結尾，內容環(huán)環(huán)相扣，與題目“一個(gè)接一個(gè)”相契合。最后一節詩(shī)中孩子天真的發(fā)問(wèn)，使詩(shī)歌更富有童趣，引發(fā)小讀者們的情感共鳴。
本課配有兩幅插圖。一幅圖對應第一節詩(shī)。淡淡的月色下，一只小花貓蹲在遠處的墻頭上，四周靜悄悄的，兩個(gè)小女孩正快樂(lè )地沉浸在“踩影子”的游戲之中，讓人不忍打擾。另一幅圖對應的是第三節詩(shī)，圖中老師講得繪聲繪色，孩子們聽(tīng)得津津有味。
本首兒童詩(shī)內容貼近學(xué)生的世界，通過(guò)與生活的對接，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)重在引導學(xué)生在誦讀中體會(huì )詩(shī)歌蘊含的意境和童真童趣。
二、課文學(xué)習
1. 朗讀指導。
讀好長(cháng)句子。這篇課文雖然是一首兒童詩(shī)，但個(gè)別詩(shī)句較長(cháng)，學(xué)生讀起來(lái)比較困難。教師可利用范讀，或借助停頓符號，指導學(xué)生恰當地把握停頓，幫助把長(cháng)句子讀通順。如，“不過(guò)，回家睡著(zhù)了，倒可以/ 做各種各樣的夢(mèng)呢!”“正和小伙伴們/ 玩著(zhù)跳房子，操
場(chǎng)上/ 卻響起了上課鈴聲�！弊x好大人的話(huà)。大人的話(huà)在文中出現了兩次。朗讀時(shí)，可聯(lián)系生活，引導學(xué)生回憶爸爸媽媽催促時(shí)的模樣，然后模仿著(zhù)讀一讀句子。也可以讓學(xué)生當當“大人”，催促文中的小朋友。
讀好每一節中前后三句話(huà)的情感變化。第1、2、3 小節詩(shī)，語(yǔ)言的情感變化大致相同，由“開(kāi)心”變成“沮喪”又轉向“ 開(kāi)心”。朗讀指導和內容理解可以結合起來(lái)，通過(guò)講、扶、放的方法，讀出句子前后的情感變化。朗讀時(shí)，要重視教師的示范。
2. 理解運用。
這首詩(shī)的內容描繪的就是孩子的生活，孩子的心聲。學(xué)生一讀，就會(huì )產(chǎn)生共鳴，教師不需要作過(guò)多講解。詩(shī)歌的學(xué)習可采用以讀促講，讀中感悟的方式。
學(xué)習第1、2、3 小節時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀讀句子，畫(huà)畫(huà)表情，引導學(xué)生發(fā)現每一小節中，“我”的心情變化，都是由“快樂(lè )”變?yōu)椤熬趩省�，又由“沮喪”變成“期待”。教學(xué)時(shí)可以抓住一些關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生體會(huì )心情，如，“唉，我好想再多玩一會(huì )啊�！笨梢詥l(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考，假如是你會(huì )怎么想怎么做�！安贿^(guò)，回家睡著(zhù)了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢!”引導學(xué)生想象“我”會(huì )做哪些有趣的夢(mèng)呢?以此來(lái)告訴學(xué)生有時(shí)候看似煩惱和無(wú)聊的事物，也蘊含著(zhù)樂(lè )趣。在此基礎上，讀出詩(shī)句的趣味。
第4 小節的學(xué)習可結合課后的第一題展開(kāi)教學(xué)�？梢韵茸寣W(xué)生在同桌之間問(wèn)一問(wèn)，感受一下“我”的好奇。然后，引導學(xué)生嘗試著(zhù)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷。說(shuō)話(huà)時(shí)，允許學(xué)生用自己的方式來(lái)說(shuō)，把話(huà)說(shuō)清楚，把意思說(shuō)明白即可，不強求學(xué)生按照課文的表達方式來(lái)說(shuō)。
三、實(shí)踐活動(dòng)
說(shuō)話(huà)訓練。本課的插圖是很好的教學(xué)資源，可以組織學(xué)生看圖觀(guān)察，進(jìn)行口語(yǔ)表達，說(shuō)說(shuō)圖中“我們”是怎么玩踩影子的，“老師”是怎么講故事的。
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