充分利用書(shū)中兒歌和童謠的示例作用，發(fā)揮提示語(yǔ)和學(xué)習伙伴的引導作用。教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題設計和討論展示時(shí)，需有所側重。
1. 激發(fā)閱讀興趣�？梢韵纫龑W(xué)生借助拼音讀讀《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，可通過(guò)拍手讀、男女生比賽讀、帶上動(dòng)作讀一讀等方式，讓學(xué)生讀得輕快愉悅，讀得趣味盎然。讀后，建議讓學(xué)生交流讀這兩首童謠和兒歌的感受，“你覺(jué)得有趣嗎?為什么呢?”讓學(xué)生大膽表達自己的感受，引導學(xué)生感受讀兒歌和童謠的快樂(lè )。
2. 搭建展示平臺。有些學(xué)生也許在課外已經(jīng)讀過(guò)不少童謠、兒歌。教師可以在課前布置學(xué)生去找一找自己讀過(guò)的這類(lèi)圖書(shū)。在課堂上，為他們創(chuàng )造展示的機會(huì )，讓他們說(shuō)說(shuō)讀過(guò)的童謠，背背熟記的兒歌，展示自己讀過(guò)的書(shū)籍。教師要適時(shí)鼓勵，激發(fā)學(xué)生展示的
欲望。對于學(xué)生自信的表現，要積極肯定。如果學(xué)生表現不佳，教師也應適度引導，切勿打擊學(xué)生的信心。
3. 產(chǎn)生閱讀期待。在學(xué)生產(chǎn)生了濃郁的閱讀興趣后，教師可趁勢引導，或教師自己向學(xué)生推薦優(yōu)秀的兒歌或童謠書(shū)籍，或讓學(xué)生自由交流推薦，使學(xué)生對閱讀更多的兒歌和童謠產(chǎn)生期待。
“快樂(lè )讀書(shū)吧”更注重延展性和持久性，教師應將學(xué)習內容從課內閱讀向課外閱讀延伸，從一堂課的閱讀向日常閱讀延續。教師可隔三差五地了解學(xué)生的閱讀情況，給同學(xué)提供展示閱讀成果的時(shí)機，積極鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀感受，倡導學(xué)生相互交換閱讀書(shū)籍。有條件的班級還可以定期舉辦一個(gè)交換圖書(shū)的小書(shū)市，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中，享受讀書(shū)和分享的快樂(lè )。
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