徐軼 人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室
新教材改變了拼音和識字的學(xué)習順序，我們教師應該從哪些方面入手，讓教師和學(xué)生能更快適應新的教學(xué)方式?還有的老師提出來(lái)：本版本的課文，第一單元先認識一些漢字，在學(xué)習漢語(yǔ)拼音，那么這一單元的漢字缺少拼音的支持，我們如何教學(xué)生讀準音?聲母、韻母、口形都沒(méi)學(xué)過(guò)，平翹舌、前后鼻音都不懂，學(xué)生只要學(xué)個(gè)大概就可以嗎?在系統學(xué)習漢語(yǔ)拼音后，再回頭來(lái)把第一單元的漢字讀正確嗎?如果這樣的話(huà)，教學(xué)時(shí)間安排又不夠了。
解決這個(gè)問(wèn)題，該從第一單元教學(xué)的哪些方面入手呢?
我想可以從兩個(gè)方面著(zhù)手：一個(gè)是在這個(gè)識字單元教學(xué)的過(guò)程中，我們可以去了解學(xué)生的學(xué)習基礎，特別是識字方面，學(xué)生在識字方面的基礎是怎樣的，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的識字興趣。據我了解有的學(xué)校在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，就會(huì )做一個(gè)關(guān)于識字的前測，了解學(xué)生在學(xué)前階段識字的基本情況，然后根據這個(gè)情況再進(jìn)行教學(xué)安排，就可以把教學(xué)進(jìn)度安排得比較得當，適合學(xué)生的實(shí)際需求。那么這里邊我們要討論的問(wèn)題可能是這樣：就是沒(méi)有拼音的支持，我們能不能識字?或者說(shuō)沒(méi)有拼音的支持我們怎樣來(lái)識字?事實(shí)上即使沒(méi)有拼音方案，漢字的字音本來(lái)是客觀(guān)存在的。漢字的音、形、義是三位一體的，是漢字本身的屬性。在漢語(yǔ)拼音出現之前，我們都還是要來(lái)學(xué)習漢字，只不過(guò)學(xué)習方法更多可能是口口相傳這種方式。
目前，有了漢語(yǔ)拼音我們就像是有了一個(gè)“助推器”，我們的孩子學(xué)習漢字就像行駛在高速路一樣，漢語(yǔ)拼音使我們的漢字學(xué)習更加高效、更加自主。這可能就是漢語(yǔ)拼音學(xué)習的價(jià)值所在，而不是像以前那樣只能是別人教一個(gè)字，對應地去認一個(gè)字，別人告訴一個(gè)字是怎樣的，然后才能去學(xué)習，主動(dòng)性這樣會(huì )差了很多。
所以，在這個(gè)單元沒(méi)有學(xué)習拼音的情況下，我們怎么辦呢?我建議更多可以以拼讀和跟讀模仿為主。這個(gè)在我們以前的教學(xué)中肯定很少提到，因為過(guò)去我們是一上來(lái)就開(kāi)始學(xué)拼音，孩子學(xué)完拼音之后就可以自己去借助拼音閱讀。
那么現在，在全文不注漢語(yǔ)拼音的情況下，小孩子也沒(méi)有太多的輔助手段可以來(lái)認字。那么應該是在老師的幫助下去認識這些漢字，讀準音、記住形。當然還有一種可能，就是我們可以讓學(xué)生自己先去認一認課文里有沒(méi)有認識的字。這個(gè)也是很必要的，這是一個(gè)了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗的過(guò)程。讓小孩子自己看一看這個(gè)課文里有沒(méi)有“你熟悉的字呀?你在哪兒見(jiàn)過(guò)啊?你之前認識這個(gè)字嗎?”在這個(gè)基礎上我們老師在針對難點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生去認更多的字。這是希望學(xué)生在沒(méi)有拼音幫助的情況下，讀準字音，認識漢字，建立音、形、義之間的聯(lián)系去認識漢字，并且能夠書(shū)寫(xiě)一部分簡(jiǎn)單的字。這個(gè)單元可能更多是需要老師發(fā)揮作用以正確的示范、引導學(xué)生去模仿。這樣我們不需要給孩子講太多這個(gè)字是前鼻音，然后是這個(gè)字的口形是怎么樣的，更多的是基于對正確發(fā)音的模仿。如，“天、地、人”三個(gè)字，只要我們老師能夠讀得準確，那么我們的孩子就能夠讀得準確，所以這對老師的要求也是比較高的。
當然我們的教材也是配有相應錄音的光盤(pán)，希望我們的老師也是能夠充分利用起來(lái)。
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