婁屹蘭 浙江省杭州市青藍小學(xué)
翻開(kāi)部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“部編教材”)一年級上冊，我發(fā)現，這一冊與以往的不同之處是首單元不是先教學(xué)拼音， 而是先學(xué)習一個(gè)單元的漢字，讓學(xué)生在讀讀背背三字經(jīng)、兒歌和韻語(yǔ)歌中，學(xué)習日常生活中已熟悉的漢字。這樣的編排激發(fā)我強烈試教的愿望，直覺(jué)告訴我學(xué)生一定會(huì )很喜歡。
小學(xué)一年級語(yǔ)文的學(xué)習是兒童接觸書(shū)面語(yǔ)的開(kāi)端，漢字是兒童接觸世界、認識世界最有效的憑借之一。兒童識別、書(shū)寫(xiě)及運用漢字的能力將決定他今后學(xué)習的速度和質(zhì)量。漢字是表意文字，字與字之間不僅部件組合存在聯(lián)系， 漢字間架結構還隱含著(zhù)事物之間聯(lián)系、演變、發(fā)展的過(guò)程。要激發(fā)一年級兒童學(xué)習漢字的興趣和熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情，就必須遵循兒童身心發(fā)展的規律，借助漢字文化內涵，將漢字符號圖片化、故事化、兒歌化、音樂(lè )化、動(dòng)漫化，將漢字符號與漢字內涵緊密結合。這樣不僅能幫助兒童識別漢字，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養，還能真正將“培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情”落到實(shí)處。
一年級語(yǔ)文上冊的首篇課文就是《天地人》。整篇課文雖然只有“天、地、人、你、我、他” 兩組六個(gè)常用漢字，但這兩組字包含了中華文化的精髓。正如《三字經(jīng)》中所說(shuō)“三才者，天地人�！薄疤斓厝恕焙w宇宙間最重要的三件事物--“天空、大地、人類(lèi)”。與此同時(shí)，“你我他”說(shuō)明當今社會(huì )平等互助，團隊協(xié)作的人際關(guān)系。六個(gè)字又以“三字經(jīng)”的形式出現，不僅讀起來(lái)朗朗上口，還引導我們思考事物之間的多維聯(lián)系。文字的背景圖畫(huà)是現代畫(huà)家傅抱石的國畫(huà)作品：天地之間，兩人似在遠眺似在交流。在讀本課時(shí)，不管是編排的內容，還是編排的形式， 都體現了一種新的理念：挖掘漢字文化內涵，培養熱愛(ài)語(yǔ)言文字感情。
一、凸顯聽(tīng)讀學(xué)習，糾正讀音，激發(fā)學(xué)生認讀興趣
以往一年級兒童學(xué)習漢字都是借助拼音進(jìn)行識記和正音的。部編教材的第一單元編排先學(xué)習漢字，打破了傳統的借助拼音識字的方法。然而在筆者看來(lái)這正好符合兒童在生活中學(xué)習漢字的規律。由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，所以在學(xué)前，兒童已經(jīng)掌握大量的生活用語(yǔ)，主要學(xué)習的方式就是口耳相傳。他們生活在不同地域和不同家庭，學(xué)到的發(fā)音各不相同，學(xué)習的漢字也各不相同。在教學(xué)中，我們運用錄音、圖畫(huà)、范讀等多種途徑幫助學(xué)生正音。
在“天地人，你我他”六個(gè)漢字中，學(xué)生“人、我、你”的發(fā)音較難讀準。教學(xué)完“人”后，教師出示圖片“男人”“女人”“老人”，在圖片認讀中，教師運用范讀、跟讀、對讀、聽(tīng)讀等各種方式幫助學(xué)生正音。認讀漢字“我” 時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng )設對話(huà)情境，引導學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀。教師先示范說(shuō)，讓學(xué)生聽(tīng)清楚，再引導學(xué)生說(shuō)。其中一定要求學(xué)生把“我”說(shuō)準確。通過(guò)一次次練習、聽(tīng)讀，學(xué)生在說(shuō)話(huà)中，把“你、我、他”讀準了。
二、以國畫(huà)為背景，圖文結合，激發(fā)識記興趣
六周歲的學(xué)齡兒童學(xué)習的思維方式由具體動(dòng)作思維向具體形象思維發(fā)展。遵循這條規律， 新課伊始，教師先通過(guò)談話(huà)引出“成為小學(xué)生后，我們將一起學(xué)習文化知識，成為一個(gè)受人尊重的文化人”，以激發(fā)他們成為小學(xué)生的自豪感。接著(zhù)，和著(zhù)古曲“高山流水”的音樂(lè )，教師出示現代畫(huà)家傅抱石先生的國畫(huà)作品，引導學(xué)生觀(guān)察：“今天我們一起欣賞著(zhù)名畫(huà)家傅抱石的國畫(huà)作品，作為鑒賞大師，首先你看明白了這幅國畫(huà)主要畫(huà)了些什么嗎?”對于直觀(guān)的圖畫(huà)，學(xué)生當然有話(huà)可說(shuō)，對于小學(xué)生當鑒賞大師，學(xué)生當然更有興趣說(shuō)了。有的說(shuō)：“我看見(jiàn)了兩個(gè)人站在地上說(shuō)話(huà)�！庇械恼f(shuō)：“天氣晴朗， 兩個(gè)人站在山上一邊講話(huà)一邊看風(fēng)景�！边�有的說(shuō)：“天上飄著(zhù)朵朵白云，兩個(gè)人站在山頂，看著(zhù)江上船兒駛過(guò)�！薄瓕W(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，雖然他們對于國畫(huà)的內涵還不了解，但是個(gè)個(gè)饒有興趣，興奮無(wú)比。在學(xué)生觀(guān)察、思考的基礎上，教師點(diǎn)撥提出：這幅畫(huà)就畫(huà)了這世界上最重要的三樣事物--天、地、人，并依據相應的位置出示：“天、地、人”。
在此基礎上，教師引導學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察圖畫(huà)中的人物，并照樣子做做動(dòng)作。根據學(xué)生動(dòng)作， 教師引導學(xué)生觀(guān)察，漢字和我們人有什么相似的地方?引導學(xué)生畫(huà)畫(huà)漢字“人”。最后，教師出示“男人”“女人”“老人”的圖片，引導學(xué)生在不同語(yǔ)境中讀“人”。通過(guò)“看-演-畫(huà)- 讀”這四種方法，“人”已經(jīng)深植于每個(gè)學(xué)生的心中，漢字“人”是一個(gè)個(gè)活生生的朋友、同學(xué)、老師，成為兒童游戲的一部分。
三、以“三字經(jīng)”形式出示漢字， 朗朗上口，培養朗讀的興趣
本課六個(gè)字不但以“三字經(jīng)”的形式出示，而且內容也與《三字經(jīng)》緊密聯(lián)系，只是內容簡(jiǎn)明扼要更適合入學(xué)兒童。在教學(xué)“天地人”三個(gè)漢字時(shí)，充分借助三個(gè)漢字之間的聯(lián)系，幫助兒童識記漢字。在學(xué)習漢字“天”后， 教師再引導學(xué)生觀(guān)察漢字“天”與“人”的關(guān)系，通過(guò)討論交流，學(xué)生知道“天”就是人頭頂上的“一橫”�！疤斓厝恕比齻�(gè)漢字都學(xué)完后， 教師引導學(xué)生做課間操。結合教材教師出示三種不同節奏、曲調的兒童朗讀配樂(lè )錄音：“人之初， 性本善。性相近，習相遠�！薄坝癫蛔�，不成器。人不學(xué)，不知義�！薄� 三才者，天地人。三友者，你我他�！币髮W(xué)生跟著(zhù)拍手并讀一讀。
課間操后，教師引導學(xué)生思考，今天學(xué)習的六個(gè)字“天地人，你我他”，你想配哪種曲調來(lái)讀一讀。此時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，我想配第一種活潑明快的節奏來(lái)讀一讀;有的說(shuō)，我想配悠揚的曲調來(lái)讀一讀，有的說(shuō)，我想配穩重平緩的曲調來(lái)讀一讀……教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀感受， 讓每個(gè)孩子選擇，用不同節奏，有感情地讀課文。在不同的選擇和嘗試朗讀中，學(xué)生對于漢字有了更個(gè)性化的理解。最后教師總結，我們在朗讀時(shí)，可以根據自己不同的理解和感受讀課文。在一遍一遍的朗讀中，學(xué)生眼中已經(jīng)不是孤立的六個(gè)漢字，而是一篇充滿(mǎn)感情的課文。
四、“你、我、他”關(guān)注人之間的關(guān)系，融入生活，識字與學(xué)習常規相結合
“聯(lián)系兒童生活實(shí)際”進(jìn)行識字，是低年級教學(xué)中常用的一種識字方法。它不僅關(guān)照了學(xué)生不同的學(xué)習起點(diǎn)，更兼顧了低年級教材學(xué)習常用字的識字特點(diǎn)。教師根據“人”通過(guò)游戲引發(fā)出“你、我、他”的學(xué)習。教師請學(xué)生以三人小組為單位，相互介紹，認識對方。例如： “我是王明，他是劉東，你叫什么名字?”“我叫李紅�！比缓�，教師邀請學(xué)生三人一組上臺， 一邊找出相應的字卡，一邊介紹表演。表演完后，教師引導臺下同學(xué)做游戲：用上“你、我、他”，說(shuō)說(shuō)你認識哪些同學(xué)，并可以和新朋友招招手、握握手，或者擁抱等。每個(gè)學(xué)生，學(xué)習的勁頭都很大，認識新朋友更是每個(gè)兒童的愿望�！澳�、我、他”已經(jīng)成為學(xué)生們記住新朋友名字的好幫手。最后教師適時(shí)點(diǎn)撥，同學(xué)們認識到，“你、他”兩個(gè)字還可以包括男生、女生、家長(cháng)、妹妹、弟弟……通過(guò)“你、我、他” 的學(xué)習，班集體意識在學(xué)生心中扎下了根;在活動(dòng)中，學(xué)生感受到要尊重他人，主動(dòng)認識朋友。識字成為了學(xué)生學(xué)習常規的有效組成部分。
上完這節課，孩子們都涌到教師身邊，抱著(zhù)教師，有的還興高采烈地說(shuō)：“你是我的語(yǔ)文老師，他是我的數學(xué)老師，我是你們的學(xué)生……”這一課書(shū)，讓我感受到一篇好課文不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，而且能引導教師更深刻地理解《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011 年版)》，它讓我明白了：一年級的識字同樣可以尋找漢字文化內涵，識字不僅是一種能力、一種習慣，我們還能在識字中培養兒童熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的感情。
[彰顯漢字文化內涵，培養熱愛(ài)語(yǔ)言文字情感──試教2016年新人教版一年級上冊第一單元識字課《天地人》的感受(人教版一年級上冊)]相關(guān)文章：
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