徐 軼 人民教育出版社
部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2011年版)》為編寫(xiě)依據，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，加強語(yǔ)言文字運用，加強語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、一年級上冊教材的突出特點(diǎn)
(一)自然滲透立德樹(shù)人，弘揚中華優(yōu)秀傳統文化
語(yǔ)文學(xué)科在育人方面有著(zhù)獨特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學(xué)生受到精神的滋養。部編本語(yǔ)文教材將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、中華民族優(yōu)秀傳統文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內容自然地融合在教材之中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情，培養自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會(huì )責任感。
這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專(zhuān)門(mén)設置的《日積月累》欄目，處處融入傳統文化元素，使教材充滿(mǎn)濃郁的傳統文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。
(二)尊重兒童，保護兒童天性
起步階段的語(yǔ)文教育，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，保護兒童天性，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學(xué)習內容、學(xué)習方式等方面做好過(guò)渡銜接。兒童對語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)有著(zhù)天然的熱愛(ài)， 對周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇，聽(tīng)故事、講故事、看圖說(shuō)話(huà)等學(xué)前階段的重要語(yǔ)言活動(dòng)形式，在一年級得以延續，借助學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢實(shí)現向書(shū)面語(yǔ)的過(guò)渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動(dòng)等方式引導學(xué)生學(xué)習新知，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲活動(dòng)中學(xué)習，實(shí)現幼小銜接，平穩過(guò)渡。
教材以?xún)和癁楸�，給兒童以充分尊重。例如，教材的開(kāi)篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗式學(xué)習相結合的方式，安排“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)活動(dòng)板塊，引導學(xué)生順利進(jìn)行角色轉換和身份認同，同時(shí)體驗語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習的興趣，初步培養良好的學(xué)習習慣。這部分內容同時(shí)實(shí)現國家認同、身份認同、角色轉換、情感激發(fā)、習慣培養等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學(xué)生，我很自豪”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我很快樂(lè )”的心情，奠定了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的情感基調。
(三)夯實(shí)語(yǔ)文基礎，對學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育
教材以書(shū)面語(yǔ)零起點(diǎn)為設計起點(diǎn)，平緩起步，穩步推進(jìn)。一年級具有特殊性，因為初入學(xué)兒童需要一個(gè)過(guò)渡期和適應期，教學(xué)常規的養成需要一定時(shí)間，所以，一年級上冊教材設計了恰當的學(xué)習梯度，容量適中，難度適宜， 內容合理有序。
教材努力處理好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系，拼音、識字和閱讀的關(guān)系�？紤]到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語(yǔ)文基礎，教材首先安排了一個(gè)單元的集中識字，集中學(xué)習一批簡(jiǎn)單的常用字，然后再系統學(xué)習拼音，由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的學(xué)習，使拼音與識字相輔相成、相互促進(jìn)。
教材為學(xué)生打好口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)基礎，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學(xué)兒童受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等方面做好奠基工作。
(四)重視語(yǔ)言文字運用，緊密聯(lián)系學(xué)生生活
教材致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運用能力，在重視積累的同時(shí)，強化運用，體現語(yǔ)文學(xué)習的綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文要素的具體呈現，避免單調枯燥的機械操練，而是設計靈活多樣的活動(dòng)，引導學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文�；顒�(dòng)設計以運用為導向， 同時(shí)重視學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理成長(cháng)，注重調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并指導他們將語(yǔ)文學(xué)習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。
(五)引導發(fā)現，鼓勵探究，倡導自主學(xué)習
教材設置了不同的欄目，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言學(xué)習的規律，鼓勵探究學(xué)習, 盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機會(huì )。通過(guò)豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)設計，引導學(xué)生改變被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式， 在自主學(xué)習、主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，不斷激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。久而久之，使主動(dòng)發(fā)現規律、主動(dòng)展示交流學(xué)習成果成為一種習慣， 不斷增強自信，真正成為學(xué)習的主人。
(六)重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程
教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料�！度辗e月累》《和大人一起讀》《快樂(lè )讀書(shū)吧》等欄目，引導學(xué)生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學(xué)習資源。教材特別重視引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)系統的課程設計保證學(xué)生的閱讀總量，以期通過(guò)大量閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教材將提升學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣作為語(yǔ)文教育的重要突破口， 使課內閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調動(dòng)家庭和社會(huì )力量，共同建設書(shū)香社會(huì )。
(七)版式設計獨具匠心
教材根據每篇課文的不同特點(diǎn)，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設計除了滿(mǎn)足審美的需要， 還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節選用不同的顏色;拼音音節的拼讀過(guò)程作了灰度處理，更加突出音節這一主體內容;課文中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強調視覺(jué)優(yōu)先選擇漢字，以引導學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設計，能有效地突出學(xué)習內容，充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，提高學(xué)生的識記效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、各部分內容的主要特點(diǎn)
(一)漢語(yǔ)拼音
作為幫助學(xué)習漢字、學(xué)習普通話(huà)的重要工具--漢語(yǔ)拼音，以不斷降低學(xué)習難度為目標， 綜合考慮各方面因素，避免增加學(xué)習負擔。
這套教材準確定位拼音的學(xué)習目標，強調拼音的工具價(jià)值，集中編排漢語(yǔ)拼音，以拼音學(xué)習的規律為主要線(xiàn)索安排學(xué)習內容，短時(shí)間內集中解決問(wèn)題。
1. 加強整合，綜合發(fā)展各方面能力
教材重視學(xué)好拼音，但并不是單一學(xué)習拼音，而是將拼音與識字學(xué)詞、口頭表達整合設計，同步進(jìn)行，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，綜合發(fā)展各方面能力。
拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，增加學(xué)習的趣味性。
與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富， 因為它包含著(zhù)故事情境，可以將拼音學(xué)習融入學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的看圖講故事活動(dòng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。學(xué)生借以觀(guān)察圖畫(huà)、看圖說(shuō)話(huà)，將發(fā)展觀(guān)察能力、表達能力與學(xué)習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學(xué)習拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。
每幅情境圖都蘊含著(zhù)豐富的拼音學(xué)習資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事的場(chǎng)景。圖中的小朋友“一個(gè)挨著(zhù)一個(gè)”，桌上放著(zhù)“杯子”，老奶奶戴著(zhù)“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽(tīng)得多專(zhuān)注;右邊的兩個(gè)小朋友“背(bēi)”著(zhù)書(shū)包;杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫(huà)中暗藏著(zhù)許多拼音學(xué)習元素， 等待著(zhù)學(xué)生去發(fā)現。同時(shí)，圖畫(huà)還蘊含著(zhù)豐富的人文內涵--老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫(huà)面營(yíng)造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學(xué)生的觀(guān)念和行為。
2. 精選常用音節，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，提高拼音學(xué)習效率
教材重視拼音與學(xué)生生活的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的已有基礎，利用學(xué)生認識的漢字學(xué)習拼音。
教材選擇少而精當的音節供學(xué)生練習拼讀， 基于常用音節的頻率，以及兒童常用口語(yǔ)詞的調查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語(yǔ)聯(lián)系最為密切的生活常用音節作為學(xué)習內容。這些帶調音節，都是有效音節，都有實(shí)際意義，可以與學(xué)生的口語(yǔ)建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到拼音學(xué)習的價(jià)值。拼音的學(xué)習直接指向生活中的實(shí)際運用，學(xué)生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學(xué)習拼音，從根本上避免了對學(xué)生學(xué)習興趣造成極大傷害的機械操練。
教材中的所有音節都是帶調音節，而且不再呈現拼讀的過(guò)程，只呈現音節本身。個(gè)別作為例子的拼讀過(guò)程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學(xué)生拼讀。這樣，學(xué)生在讀出音節的時(shí)候，注視的音節是一個(gè)整體，與今后在實(shí)際運用中遇到的音節完全一致，這種呈現方式，可以充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶，提高學(xué)生識別音節的熟練程度。
3. 結合拼音認識漢字、學(xué)習詞語(yǔ)和兒歌， 提倡學(xué)以致用，強調拼音的實(shí)用價(jià)值
教材倡導學(xué)用結合，在運用中學(xué)習。教材中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并且結合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習認識幾個(gè)漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著(zhù)內在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復習本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節提供了語(yǔ)境， 體現了拼音學(xué)習的工具價(jià)值，同時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。
在學(xué)習拼音過(guò)程中要求認識的幾十個(gè)常用漢字，都是學(xué)生可以自己拼讀出來(lái)的，使拼音和漢字的學(xué)習雙線(xiàn)并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學(xué)過(guò)的漢字， 可以幫助讀準拼音，成為學(xué)習拼音的好幫手; 新學(xué)的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學(xué)習直接指向運用，學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì )知識的價(jià)值， 從中感受到學(xué)習成功的愉悅。
4. 重視復習鞏固，有針對性地突破難點(diǎn)
拼音階段的內容選擇，對拼音學(xué)習的難點(diǎn)給予了格外的關(guān)注。語(yǔ)文園地的活動(dòng)設計，也非常重視對難點(diǎn)進(jìn)行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節，特別強調在語(yǔ)境中復習拼音。在內容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)， 保證學(xué)生有效、高效地學(xué)習拼音。
語(yǔ)文園地中復習鞏固拼音的活動(dòng)形式豐富多樣，引導學(xué)生在各種有趣的游戲活動(dòng)中復習音節，將復習拼音與認識事物相結合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，將拼音的學(xué)習植根于提高語(yǔ)文素養的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著(zhù)眼于拼音知識的學(xué)習。
(二)識字寫(xiě)字
識字寫(xiě)字的安排，突出識字寫(xiě)字的規律， 著(zhù)力于激發(fā)識字興趣，發(fā)展識字能力。
1. 遵循識寫(xiě)分流、多識少寫(xiě)的編排原則， 科學(xué)安排識字寫(xiě)字序列
識字寫(xiě)字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識300 個(gè)常用字，會(huì )寫(xiě)其中的100 個(gè)字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。遵循兒童學(xué)習語(yǔ)文的規律，要求認的字，都是出現頻率高的生活口語(yǔ)常用字;要求寫(xiě)的字，大多是字形簡(jiǎn)單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨體到合體的順序編排。
2. 集中識字形式多樣，凸顯傳統文化
教材安排了兩個(gè)專(zhuān)門(mén)的集中識字單元，同時(shí)在語(yǔ)文園地中專(zhuān)設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統蒙學(xué)識字、事物歸類(lèi)識字、兒歌識字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習漢字的興趣。
集中識字的內容，繼承傳統語(yǔ)文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統文化，重視引導學(xué)生發(fā)現漢字的構字規律，激發(fā)學(xué)生探索漢字、親近傳統文化的愿望。
特別是第一個(gè)集中識字單元，文化內涵豐富，傳統意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統文化天人合一的思想，蘊含著(zhù)人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營(yíng)造出和諧的氛圍，為學(xué)生的成長(cháng)打下精神的底子。
3. 夯實(shí)識字寫(xiě)字基礎，重視培養識字能力
教材重視打好識字寫(xiě)字的基礎，重視識字方法的學(xué)習和識字能力的培養，充分利用漢字的構字規律，使識字的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。
教材引導學(xué)生了解象形字、會(huì )意字，并通過(guò)《我的發(fā)現》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。結合識字，學(xué)習常用偏旁，引導學(xué)生形成初步的字形分析能力。
結合寫(xiě)字，學(xué)習基本筆畫(huà)和筆順，引導學(xué)生把字寫(xiě)正確，并力求美觀(guān)。在語(yǔ)文園地中設置專(zhuān)門(mén)的《書(shū)寫(xiě)提示》欄目，強調漢字書(shū)寫(xiě)規則，打好寫(xiě)字基礎。同時(shí)，重視書(shū)寫(xiě)習慣的培養，多次強調寫(xiě)字姿勢，使學(xué)生從一開(kāi)始就養成良好的學(xué)習習慣。
在要求寫(xiě)的字旁邊呈現新筆畫(huà)，并對每一個(gè)要求寫(xiě)的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現漢字書(shū)寫(xiě)的每一個(gè)筆畫(huà)，使靜態(tài)的筆順變得動(dòng)態(tài)立體，使學(xué)生更容易掌握每一個(gè)漢字的筆順。這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字提供了有力保障。
4. 鼓勵在生活中識字，開(kāi)拓多種識字渠道
設置專(zhuān)門(mén)的欄目《展示臺》，提供展示交流語(yǔ)文學(xué)習成果的平臺，鼓勵學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習的收獲，溝通課堂內外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過(guò)同學(xué)的姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學(xué)生在生活中識字，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，通過(guò)展示交流學(xué)習成果，強化生活處處皆語(yǔ)文的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)習語(yǔ)文的成就感。
(三)閱讀
教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設計語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。
1. 圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線(xiàn)組織閱讀單元
全套教材以雙線(xiàn)組織閱讀單元，組織單元的時(shí)候兼顧人文主題和語(yǔ)文知識方法習慣等要素。尊重語(yǔ)文教育規律，合理設計內容梯度， 將語(yǔ)文要素穿插到各個(gè)單元中，成為閱讀學(xué)習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。
一年級上冊的四個(gè)單元， 大體圍繞“ 自然”“想象”“兒童生活”“觀(guān)察”等主題編排， 共選編課文14 篇。隨課文安排的語(yǔ)文要素，有“讀準字音”“朗讀時(shí)注意停頓”“認識逗號和句號”“認識自然段”“獲取文中的信息”等，有機滲透在課后練習中。
2. 精選課文，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料
教材中的課文， 既“ 有意思” 又“ 有意義”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，有助于學(xué)生的精神成長(cháng)。課文語(yǔ)言典范，難度適宜，內容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。思想內涵全面，蘊含著(zhù)熱愛(ài)祖國、關(guān)愛(ài)他人、友好相處、熱愛(ài)科學(xué)等豐富的思想情感因素，也有適應社會(huì )要求的時(shí)代精神; 體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過(guò)語(yǔ)言文字認識大千世界。
3. 重視語(yǔ)言的積累與運用，強調閱讀方法的指導
教材圍繞朗讀背誦、理解內容、積累詞語(yǔ)、運用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面系統設計課后練習，活動(dòng)形式力求多樣�；谡n文的語(yǔ)言材料，設計指向運用的語(yǔ)言活動(dòng)，引導學(xué)生積累、運用，聯(lián)系生活進(jìn)行表達。
教材努力引導學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫(huà)形式的課文《小蝸�！�，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學(xué)習借助圖畫(huà)認讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運用多種閱讀方法，引導學(xué)生重視圖畫(huà)這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著(zhù)識字量的不斷增加，以及學(xué)習能力的不斷增強，教材引導學(xué)生運用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現了對于拼音、識字和閱讀之間關(guān)系的理解--既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴(lài)拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
4. 倡導大量閱讀，加強課內外溝通
教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導課外閱讀， 拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱讀。
語(yǔ)文園地中的專(zhuān)設欄目《和大人一起讀》， 是幼小銜接的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無(wú)壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書(shū)面語(yǔ)的興趣，是口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁。
教材中安排的《快樂(lè )讀書(shū)吧》，每?jì)砸淮危?對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統指導，激發(fā)師生共同開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內引向課外，以期通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運用能力，實(shí)現語(yǔ)文素養的全面提高。一年級上冊《快樂(lè )讀書(shū)吧》的具體內容是“讀書(shū)真快樂(lè )”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場(chǎng)景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書(shū)，和小伙伴分享故事，去書(shū)店翻閱圖畫(huà)書(shū)，在閱覽室自由閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書(shū)場(chǎng)景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂(lè )。
(四)口語(yǔ)交際
充分尊重口語(yǔ)交際的自身規律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養。起步階段，重在鼓勵學(xué)生敢說(shuō)，引導學(xué)生尊重他人，遵守交際規則，致力于培養文明有禮的社會(huì )公民。
1. 精選交際話(huà)題，在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力
教材安排的交際話(huà)題，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運用價(jià)值的課程內容，解決學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生日常生活的需要。話(huà)題的選擇和情境的設置，來(lái)源于學(xué)生的生活，強調學(xué)生在交際中需要注意的問(wèn)題，有較強的針對性，對學(xué)生的日常生活有較強的指導意義。一是針對學(xué)生生活的必需，如學(xué)生在學(xué)校生活和社會(huì )生活中可能遇到的人際交往問(wèn)題;二是針對學(xué)生口語(yǔ)交際中普遍存在的問(wèn)題，如與人交往無(wú)目光交流，特定場(chǎng)合音量過(guò)大或過(guò)小。
教材創(chuàng )設真實(shí)的生活交際情境，提供恰當的、有實(shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì )得體地與人交往。交際情境的設計，強調真實(shí)、自然， 避免表演等形式，引導學(xué)生設想“你遇到這種情況會(huì )怎樣做”，強調交際主體“我”的在場(chǎng)， 不提倡模擬童話(huà)等非現實(shí)情境。
2. 完善目標體系，明確每一次活動(dòng)的交際目標
教材對課程標準提出的學(xué)段目標進(jìn)行分解細化，為每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)設定清晰的口語(yǔ)交際目標。
在具體的呈現上，結合每一次交際活動(dòng)， 單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現出來(lái)，使目標體系更加鮮明易讀，學(xué)習重點(diǎn)一目了然。學(xué)生不但可以明確本次口語(yǔ)交際活動(dòng)的目標要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實(shí)踐。
一年級上冊的四次交際活動(dòng)，有著(zhù)不同的側重點(diǎn)。第一次口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》，著(zhù)力培養學(xué)生的傾聽(tīng)意識，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人講話(huà)，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》， 提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;《用多大的聲音》，初步培養學(xué)生的對象意識、場(chǎng)合意識，使學(xué)生了解一些基本的交際規則;《小兔運南瓜》創(chuàng )設的故事情境，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達能力的同時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng )造力。
3. 重視交際習慣和交際意識的培養
教材重視培養學(xué)生的交際習慣和交際意識，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著(zhù)力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識、不考慮對象場(chǎng)合等不良交際習慣。
教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則： 相互尊重。這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開(kāi)始就著(zhù)力培養的交際習慣。
教材引導學(xué)生從小養成良好的交際習慣， 引導學(xué)生關(guān)注交際目標的達成，關(guān)注對象和場(chǎng)合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力。著(zhù)力于培養學(xué)生的目標意識、角色意識、對象意識、場(chǎng)合意識，在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì )尊重他人、禮貌待人，學(xué)會(huì )遵守交際規則，勇于交際、樂(lè )于交際，引導學(xué)生主動(dòng)反思交際效果， 逐步養成良好的交際習慣。
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