何小兵 重慶市開(kāi)州區教師進(jìn)修學(xué)校
一、寫(xiě)字板塊的編排特點(diǎn)解讀
(一)寫(xiě)字板塊的幾個(gè)變化
1. 關(guān)于增加的內容一是增加了對田字格的認識。部編教材在學(xué)生第一次學(xué)習書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)就明確地呈現出《認識田字格》欄目，見(jiàn)一年級上冊第8頁(yè)。
二是增加了新筆畫(huà)的呈現。每逢新筆畫(huà)，都會(huì )在相應字田字格的左上方出現，如一年級上冊第8頁(yè)等。
三是增加了書(shū)寫(xiě)的具體要求。部編教材將學(xué)生要達成的書(shū)寫(xiě)要求具體地用“小貼士”的形式呈現。如一年級上冊第8頁(yè)對漢字在田字格中所居的位置，第16頁(yè)對坐姿、握姿，從上到下、先橫后豎的筆順規則，第77頁(yè)從左到右、先撇后捺的筆順規則;如一年級下冊第13頁(yè)先外后封口的筆順規則，第52頁(yè)點(diǎn)在正上方或左上方先寫(xiě)點(diǎn)，點(diǎn)在右上方后寫(xiě)點(diǎn)的筆順規則，第99頁(yè)左上包圍和右上包圍的字先外后內的筆順規則。
四是增加了對“斜鉤”的掌握。
2. 關(guān)于減少的內容
首先，減少了一年級的寫(xiě)字量。部編教材一年級上冊要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)100字，下冊要求會(huì )寫(xiě)200字。比現行教材的350字少了50字。
其次，減少了重復書(shū)寫(xiě)的次數。部編教材對每個(gè)字重復練寫(xiě)的次數都是三次，一年級上冊描紅兩遍，獨立練習一遍(而現行教材重復練寫(xiě)的次數最多高達七次之多)。一年級下冊描紅一遍，獨立練寫(xiě)兩遍(與現行教材一致)。
再次，減少了“豎折撇”和“橫折折折鉤”這兩個(gè)筆畫(huà)(可能是放到了二年級)。
3. 關(guān)于改進(jìn)的內容
第一，創(chuàng )新了筆順的呈現形式。部編教材將筆順完整地呈現在字的上方，不再像現行教材那樣占用田字格，而且用紅色將順序筆畫(huà)凸顯出來(lái)。這樣，不會(huì )為完整地呈現筆順而讓學(xué)生機械重復地多練寫(xiě)。用醒目的紅色標注的順序筆畫(huà)能夠幫助剛入學(xué)的兒童清晰地觀(guān)察筆順，便于按筆順規則寫(xiě)字。
第二，調整了部分筆畫(huà)的先后順序。將現行教材一年級上冊中“橫斜鉤”調整到一年級下冊，見(jiàn)部編教材一年級下冊第3頁(yè)(但教材沒(méi)有明示)。將現行教材下冊中的“撇點(diǎn)”提前到一年級上冊，見(jiàn)部編教材一年級上冊第63頁(yè)。將下冊中的“提”調整到一年級上冊，見(jiàn)部編教材一年級上冊第13頁(yè)“蟲(chóng)”。
(二)寫(xiě)字板塊的編排思路
1.先認先寫(xiě)“300基本字表”，逐步發(fā)展識字寫(xiě)字能力。部編教材一年級，要求書(shū)寫(xiě)的300字中有225個(gè)都是“300基本字表”中的字。剩下的75個(gè)字絕大部分的部件也是在“字表”中出現過(guò)的。
2.減少寫(xiě)字量，切實(shí)做到“多認少寫(xiě)”、減負提質(zhì)。相比現行教材，部編教材在一年級的書(shū)寫(xiě)量由350字降到了300字。此舉也正是為了減輕學(xué)生的書(shū)寫(xiě)負擔，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
3.書(shū)寫(xiě)要求循序漸進(jìn)、逐步拔高。一年級上冊第8頁(yè)讓學(xué)生先認識田字格，認識橫中線(xiàn)與豎中線(xiàn)，并注意筆畫(huà)在田字格中的位置。這是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)字必然要經(jīng)歷的第一步，只有這樣才能在后面的教學(xué)中掌握從哪里起筆，在哪里收筆，占哪幾格。一年級上冊第16頁(yè)提出了“坐端正，握好筆”的要求，實(shí)際上就是明確對坐姿與握姿作了要求�？梢�(jiàn)書(shū)寫(xiě)的要求明確具體，且要求逐漸拔高，是課程標準寫(xiě)字教學(xué)要求的具體化，符合兒童的認知規律，很科學(xué)。
4.強化基本筆畫(huà)的掌握，夯實(shí)基本功。一是將筆畫(huà)“提”調整到一年級上冊第13頁(yè)，這實(shí)際上強化了漢字基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤是構成現代漢字的8種主要筆畫(huà)，部編教材在學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字之初就將其集中呈現，這為后面各漢字部件的書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基本功。二是每逢有新要掌握的筆畫(huà)，就會(huì )把該筆畫(huà)用紅色呈現在生字的左前方。不光是要讓學(xué)生認識其筆畫(huà)名稱(chēng)，更重要的是要學(xué)生掌握筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)的起筆、運筆、收筆以及所占的格子位置，也就是書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)的基本技能。這樣，為寫(xiě)好字打下堅實(shí)的基礎。
5.突出形近筆畫(huà)的對比。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中對于形近筆畫(huà)的掌握應該是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)之一，為此，部編教材在形近筆畫(huà)的對比方面體現得很充分：一是及時(shí)對比。比如一年級上冊第13頁(yè)，“云”字中的筆畫(huà)“撇折”與“山”字中的筆畫(huà)“豎折”的對比。二是延時(shí)對比。如一年級上冊第73頁(yè)的“臥鉤”與第81頁(yè)的“斜鉤”的對比。之所以有及時(shí)與延時(shí)之分，全由難度大小而定。撇折與豎折書(shū)寫(xiě)難度小，可以同時(shí)比較;臥鉤與斜鉤書(shū)寫(xiě)的難度大，所以?xún)烧咧g要經(jīng)歷一定的間隔時(shí)間，待學(xué)生消化以后再進(jìn)行比較效果會(huì )更好。
6.筆畫(huà)數量前多后少，呈現出前緊后松的趨勢。一年級上冊一共出現了22個(gè)常用筆畫(huà)，一年級下冊只出現了4個(gè)筆畫(huà)。就拿一年級上冊來(lái)說(shuō)，各單元也呈現出前緊后松的趨勢：識字單元一出現11個(gè)筆畫(huà)，課文單元一出現了6個(gè)筆畫(huà)，識字單元二出現了2個(gè)筆畫(huà)，課文單元二出現了2個(gè)筆畫(huà)，課文單元三出現了1個(gè)筆畫(huà)。之所以前緊后松，是因為學(xué)生可以利用后面大部分的時(shí)間對前面密集出現的筆畫(huà)進(jìn)行反芻、消化、鞏固，學(xué)生越學(xué)越輕松，這是符合認知規律的。
7.筆畫(huà)呈現出先易后難的規律。如由“提”到“豎提”，再到“橫折提”，比現行教材中由“豎提”到“橫折提”再到“提”更科學(xué)。如由“彎鉤”“橫折鉤”到“豎彎鉤”，比現行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“彎鉤”“橫折鉤”更科學(xué)，因為對初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“彎鉤”“橫折鉤”比“豎彎鉤”更易于掌握。又如由“橫折”“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”，再到“橫斜鉤”，比現行教材由“豎彎鉤”到“橫折彎鉤”“橫折”，再到“橫斜鉤”更科學(xué)，都是在簡(jiǎn)單的基礎上再加難度，符合學(xué)生的認知規律。
8.字的形體結構由簡(jiǎn)單到復雜。獨體字-左右結構-上下結構-半包圍結構-全包圍結構，利于學(xué)生由淺入深地感知漢字的特點(diǎn)，利于保護學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中產(chǎn)生的成就感。
二、寫(xiě)字教學(xué)的操作要點(diǎn)建議
(一)提高寫(xiě)字教學(xué)的認識
新增設的“對田字格的認識”“‘點(diǎn)在正上方或左上方先寫(xiě)點(diǎn)，點(diǎn)在右上方后寫(xiě)點(diǎn);左上包圍和右上包圍的字先外后內’這些以前不曾見(jiàn)過(guò)的筆順規則”、一個(gè)個(gè)“新筆畫(huà)的呈現框”以及一幅幅精美的小貼士，無(wú)不表現出部編教材對寫(xiě)字教學(xué)的高度重視。
(二)明確寫(xiě)字教學(xué)的目標
第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的目標有三個(gè)：一是掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首。二是能按筆順規則用硬筆寫(xiě)800個(gè)左右的常用漢字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。三是寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，努力養成良好的寫(xiě)字習慣。
(三)突出學(xué)生學(xué)習的主體地位
曾經(jīng)的寫(xiě)字課堂可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是“蜻蜓點(diǎn)水式”。教師們認為寫(xiě)字教學(xué)是非本體的任務(wù)，一堂課會(huì )“精選”那么一個(gè)字作為彰顯自己課改理念的所謂“亮點(diǎn)”，其整個(gè)過(guò)程都是在兩分鐘內“秀”完。二類(lèi)就是“本末倒置式”。有的教師在寫(xiě)字教學(xué)僅有的幾分鐘內，會(huì )用百分之八十的時(shí)間給學(xué)生分析字形、板書(shū)示范、總結規律、提醒要點(diǎn)，把百分之十的時(shí)間給學(xué)生練習，最后再用百分之十的時(shí)間來(lái)親自點(diǎn)評。這嚴重有悖于課標關(guān)于“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘在教師指導下隨堂練習，做到天天練”的寫(xiě)字要求。
部編教材的寫(xiě)字教學(xué)必須保證充足的時(shí)間，必須保證讓學(xué)生做回學(xué)寫(xiě)漢字的主人，必須保證學(xué)寫(xiě)的過(guò)程都是他們親歷。那么，課堂教學(xué)必須要進(jìn)行革命性的改變，提供三種可參循的教學(xué)策略。
1. “導、練、展、評”策略
部編教材將點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤這八種最基本的筆畫(huà)提前集中放置到第一個(gè)識字單元里，足見(jiàn)要夯實(shí)學(xué)生筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)基本功的用意。對于剛入學(xué)就學(xué)寫(xiě)漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用這種教學(xué)策略比較恰當。
案例：一年級上冊第8頁(yè)，筆畫(huà)“橫”的教學(xué)片斷。
(1)導
師：課件出示筆畫(huà)“橫”。
生：熱情地招呼。
師：仔細觀(guān)察，怎么樣才能寫(xiě)好筆畫(huà)“橫”?
生1 ：要寫(xiě)得平平的、直直的。
生2 ：要寫(xiě)得長(cháng)一點(diǎn)。
師：“橫”的下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個(gè)筆畫(huà)呈左低右高、向下俯勢的形態(tài)。(師范寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)寫(xiě)。)
(2)練
生描紅、練習，并嘗試寫(xiě)“一”“二”“三”，教師巡視指導。
(3)展
生：用投影展示自己寫(xiě)在課本上的字，并表述：“一”要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，左邊低右邊高。 “二”的第一橫比第二橫要短一些，“三”的最后一橫最長(cháng)。
生1：他的“一”寫(xiě)得好，可是 “二”字第一橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上面，不是橫中線(xiàn)上。
生2：“三”字第二橫比第一橫稍微短一點(diǎn)，不要短太多了。
生3：我認為在寫(xiě)好“二”字的基礎上，把最短的那一橫寫(xiě)在橫中線(xiàn)上就是“三”了。生：錯啦!不是把“二”字寫(xiě)好后再添中間那一橫，要按照從上到下的順序寫(xiě)才對。
(4)評
師：橫畫(huà)要寫(xiě)平穩，因為橫在一個(gè)字中起平衡作用，橫不平，則字不穩。書(shū)寫(xiě)的時(shí)候還要注意每一畫(huà)的起筆和收筆的位置。
正因為要學(xué)生掌握的筆畫(huà)多，而學(xué)生的寫(xiě)字基礎又薄弱，所以先啟發(fā)學(xué)生發(fā)現筆畫(huà)的特點(diǎn)再范寫(xiě)。接著(zhù)讓學(xué)生用充足的時(shí)間獨立練習，后展示交流，最后評價(jià)。教師發(fā)揮了主導作用，可主體還是學(xué)生。這是基于學(xué)生處于書(shū)寫(xiě)的最初水平而采用的策略。
2. “練、導、練、評”策略
部編教材一年級當中的27種筆畫(huà)分布前多后少，呈現前緊后松的趨勢。待學(xué)生掌握了一些基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)技能后，就可以嘗試運用這種教學(xué)策略。
案例：一年級上冊第69頁(yè)，“鳥(niǎo)”字的教學(xué)片斷。
(1)練
生：獨立在書(shū)上的田字格練習“豎折折鉤”，先描紅兩遍再書(shū)寫(xiě)一遍。
師：巡視搜集學(xué)生遇到了哪些困難，發(fā)現有的把下面的“折鉤”部分寫(xiě)得太扁，有的把“豎折”的“折”寫(xiě)得太長(cháng)。
(2)導
師：回憶一下“豎折”和“橫折鉤”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。
生1 ：“豎折”要寫(xiě)得直一些。
生2：“橫折鉤”的折鉤要向左邊斜，最后的“鉤”要提筆出尖。
生3 ：折畫(huà)處要頓筆。
師：那么書(shū)寫(xiě)“豎折折鉤”要注意什么?
生：“豎折”與“橫折鉤”兩部分基本要寫(xiě)得差不多寬。
生：兩個(gè)折畫(huà)處必須要頓筆。
(3)練
生：練習“鳥(niǎo)”字，描紅兩遍再獨立書(shū)寫(xiě)一遍。
師：巡視指導。
(4)評
師：用展臺呈現一學(xué)生書(shū)寫(xiě)的“鳥(niǎo)”字。
生1：第二筆“橫折鉤”所處的位置要靠近豎中線(xiàn)。
生2：折畫(huà)處頓了筆的。
生3：“橫折鉤”和“豎折折鉤”的折鉤都做到了向左方傾斜。
生4 ：最后那一橫的起筆應該要多靠左邊些。
過(guò)了筆畫(huà)密集的呈現時(shí)段后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的書(shū)寫(xiě)技能，所以就可以嘗試讓他們先練習，在練習中去碰難題(正因為筆畫(huà)密集出現而導致了一些筆畫(huà)掌握不牢固，正好喚醒他們的回憶，反芻、消化、鞏固)，教師就在他們最需要解決問(wèn)題的時(shí)候給予指導，然后再練習、評價(jià)，效率高。
3. “練、評、展、導”策略
部編教材一年級中字的形體結構呈現出由簡(jiǎn)單到復雜的規律。學(xué)生掌握了基本筆畫(huà)以及基本字的書(shū)寫(xiě)技能后，可以大膽運用這種教學(xué)策略了。
案例：一年級下冊第23頁(yè)
(1)練
生：自主練習“種、樣、伙、伴”，先描紅一遍再練一遍。
師：巡視，參與并指導。
(2)評
生：各組成員有序展示自己書(shū)寫(xiě)的字，互相交流，推舉一名代表準備匯報。
師：參與并相機指導。
(3)展
生1：這些字都是左右結構，我們小組把它們寫(xiě)得左窄右寬。
生2：我們同意第一組的意見(jiàn)，但是他們組把四個(gè)字左右兩邊都寫(xiě)得一樣高。我們就把“種”字左邊的禾字旁寫(xiě)得要低一點(diǎn)點(diǎn)。
生3：我們組也是寫(xiě)得左窄右寬，你們看。
生4：我們小組把平撇和斜撇的不同之處寫(xiě)出來(lái)了。
(4)導
師：剛才你們都注意到了左窄右寬，而且第二組的同學(xué)還提到左右部件的高低問(wèn)題。但還不具體，你們再仔細觀(guān)察一下，只有“種”這個(gè)字要寫(xiě)的左低右高嗎?
生：不是，還有“伴”和“樣”也是的。
師：很好，其實(shí)左右結構的字還有一點(diǎn)很重要，那就是左右部件有些筆畫(huà)之間的穿插、避讓。比如“樣”字，木字旁的最后一筆就要寫(xiě)成一點(diǎn)(師范寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)寫(xiě))，這樣就是為了把空間留給右邊的部件，字才緊湊漂亮。瞧，咱們的漢字多懂得謙讓啊!
生：根據老師剛才的指導把四個(gè)字再寫(xiě)一遍。
這是一種完全顛覆了傳統的教學(xué)策略，完全是先讓學(xué)生獨立去寫(xiě)、交流、展示之后才進(jìn)行指導的課堂。但這種教學(xué)策略是科學(xué)的：一是因為建立在學(xué)生有一定的書(shū)寫(xiě)基礎之上。二是根據全班學(xué)生表現出來(lái)的不足進(jìn)行指導，這是順學(xué)而導。這種教學(xué)策略極大地保證了學(xué)生的親身體驗，極大地調動(dòng)了他們的學(xué)習激情，在有限的時(shí)間發(fā)揮了無(wú)限的效率。
此外，加強書(shū)寫(xiě)習慣的指導，注重書(shū)寫(xiě)效果的評價(jià)等策略，對寫(xiě)字教學(xué)都有積極的指導作用。
[寫(xiě)字板塊的編排解讀及教學(xué)建議(人教版一年級上冊)]相關(guān)文章：