一、論題的意義和目的
微課是近幾年才發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源，微課的種種優(yōu)勢使得它將有較好的應用前景。在低年級語(yǔ)文識字教學(xué)中，發(fā)揮微課的服務(wù)于傳統的識字教學(xué)作用，讓凡有關(guān)低年級識字的微課，可作為教研活動(dòng)，或作為教師參考，或作為課堂教學(xué)的復習鞏固、補差補漏，這些都是我們低年級語(yǔ)文識字教學(xué)中不可預知的領(lǐng)域。
二、全文的基本框架和基本內容
全文由摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻四部分組成。下面簡(jiǎn)要介紹正文的內容：論文的中心論點(diǎn)是微課在低年級語(yǔ)文識字教學(xué)中運用：然后分兩個(gè)分論點(diǎn)，對微課在低年級語(yǔ)文識字教學(xué)中運用進(jìn)行較為詳細的探討。具體是：
（一）教學(xué)緊扣目標，巧妙設計
設計每個(gè)微課時(shí)，首先應結合本節識字教學(xué)的主題或重難點(diǎn)，有目標、有目的進(jìn)行微課設計。只有精心創(chuàng )設微課，才能使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中陶冶情操。使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)體驗。根據本人的教學(xué)經(jīng)驗，我把識字教學(xué)中微課的運用分為這樣幾個(gè)階段：活動(dòng)準備階段、實(shí)踐階段、成果展示階段。
（二）延伸學(xué)習多樣化，學(xué)生自我體驗性
漢字作為中華民族最寶貴的文化遺產(chǎn)，自發(fā)明的那天起，直到現在一直被中國人使用。小學(xué)生對中國漢字的學(xué)習，不能單單靠幾堂有限的語(yǔ)文識字課所能承載的。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！� 因此，我們語(yǔ)文識字教學(xué)要以教材中生字為依托，把學(xué)習的漢字作必要課外漢字延伸，寓于課堂教學(xué)中，利用微課形式把教材中生字變?yōu)閷W(xué)材，引導學(xué)生閱讀和學(xué)習延伸。這時(shí)，利用微課的方式來(lái)延伸課外生字，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，調動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自主、充分參與到識字教學(xué)中。
三、論文成果的創(chuàng )新之處
低年級語(yǔ)文識字微課開(kāi)辟低年級識字教學(xué)資源，有利于促進(jìn)教師成長(cháng)，因為微課是教學(xué)知識積累、共享和交流的最好的形式之一，制作微課制作是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，在不斷地教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長(cháng)；利用識字微課也有利于培養學(xué)生運用漢字的能力，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習，對于沒(méi)有掌握該生字的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習，進(jìn)而掌握該生字；利用微課拓展低年級識字課堂，多數情況下是寓教于樂(lè )，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使知識性與趣味性有機地統一起來(lái)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓他們釋放出學(xué)習漢字的激情，體驗到識字的歡樂(lè )。
我和曼宏老師共同寫(xiě)完這篇論文的時(shí)候，感覺(jué)條理上還不是很?chē)乐�、不成熟、不系統之處，敬請各位領(lǐng)導、老師指正。謝謝大家！
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