山東省博興縣錦秋街道灣頭中心小學(xué) 高山流水
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！睘樨瀼卣n程標準中習作教學(xué)理念，我在作文教學(xué)中堅持習作內容應從生活中來(lái)，習作過(guò)程與學(xué)生生活體驗息息相關(guān)，習作指導努力做到個(gè)性化，習作講評讓學(xué)生參與其中，并發(fā)揮主體作用。這樣學(xué)生才逐步感受到習作有話(huà)可說(shuō)，樂(lè )于表達，感受到習作的樂(lè )趣，體會(huì )到與他人分享自己習作成功也是一種美好的享受。
一、習作內容生活化
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！鄙钍且槐緹o(wú)字的書(shū)。而善于讀這本書(shū)的人，會(huì )發(fā)現它是如此五彩繽紛、美不勝收。只有關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活的人，才會(huì )發(fā)現生活的真諦。
在現實(shí)生活中到處都是習作的素材。學(xué)生初學(xué)作文，寫(xiě)人可以寫(xiě)和自己朝夕相處的爸爸媽媽?zhuān)粚?xiě)事可以寫(xiě)伙伴之間親身經(jīng)歷的游戲活動(dòng)；寫(xiě)景可以寫(xiě)校園、家鄉熟悉的景物；寫(xiě)物可以寫(xiě)自己種植的花草或喂養的小魚(yú)小蝦。因為“生活化”的習作內容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，降低了習作的難度，樹(shù)立了敢寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)的信心。
我校地處農村，在習作內容上要突出當地特色。如湖區優(yōu)美的自然景色，古槐的美好傳說(shuō)，遠近聞名的蒲編工藝品等，對這些事物，學(xué)生耳染目睹，寫(xiě)起來(lái)自然得心應手。農村習作教學(xué)更應重視傳統風(fēng)俗習慣的表現。我在習作教學(xué)中因地制宜，結合特殊的日子進(jìn)行以傳統風(fēng)俗為題材的習作教學(xué)。如：我們這里盛行過(guò)清明節、端午節、中秋節，我利用這一資源讓學(xué)生觀(guān)察、體驗、感受，這樣形成了節日性習作系列。
二、習作過(guò)程實(shí)踐化
生活是習作的源泉，觀(guān)察是習作的基礎。大自然是最廣闊的課堂：春天組織學(xué)生觀(guān)看校園春景，到湖區踏青；夏天帶領(lǐng)學(xué)生們到田間觀(guān)察農民在田間勞動(dòng)場(chǎng)面，觀(guān)看麻大湖迷人的景色；秋天到了，我們到田間果園欣賞被金色浸染的大自然，分享豐收的喜悅；冬天我帶領(lǐng)學(xué)生們到大自然中欣賞銀裝素裹的雪景，任由他們堆雪人打雪仗。通過(guò)長(cháng)期的積累，學(xué)生的腦中裝滿(mǎn)了大自然的美景，經(jīng)歷了愉快而有意義的事情，積累了豐富的習作素材，從根本上克服了“閉門(mén)造車(chē)”“無(wú)病呻吟”的弊端。
這些活動(dòng)真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。學(xué)生習作慢慢的內容充實(shí)了，同學(xué)們的敘述語(yǔ)言不再枯燥乏味了，字里行間都透露著(zhù)真實(shí)純樸的情感，有的同學(xué)寫(xiě)出了如詩(shī)一樣美的景物描寫(xiě)：
“春天剛剛抽出嫩芽的柳條，像姑娘的長(cháng)發(fā)，在春風(fēng)中飄蕩著(zhù)，展示著(zhù)自己的活力和秀美”，“像玉盤(pán)一樣碧綠的蓮葉上，那珍珠般的露珠在上面輕盈的滾動(dòng)著(zhù)，引得臥在上面的青蛙放聲歌唱”“當人們夸獎艷麗的荷花時(shí)，她的臉羞紅了，在蓮葉叢中若隱若現”“校園的雞冠花盛開(kāi)了，像是一團團火把在熊熊燃燒著(zhù)，映紅了同學(xué)們的臉龐，照亮了同學(xué)們的心扉”……
此外，組織學(xué)生積極參加形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以培養他們各方面的能力。我們充分利用教材資源，開(kāi)展了課本劇表演、講成語(yǔ)故事、感恩父母演講比賽等。結合大家關(guān)心的事件，策劃了“我為可愛(ài)家鄉做貢獻”等活動(dòng)。結合當地資源，組織學(xué)生開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)--“走進(jìn)麻大湖”，調查湖區的動(dòng)植物、收集關(guān)于麻大湖的歷史故事、了解湖區的名吃；“家鄉特產(chǎn)知多少”活動(dòng)，學(xué)生不但知道了暢銷(xiāo)海內外的蒲編工藝品、遠近聞名的金絲鴨蛋、樣式精美的老粗布等，還學(xué)習了蒲編工藝品的制作，了解了金絲鴨蛋的腌制過(guò)程，老粗布從紡線(xiàn)到制成床單、襯衣的過(guò)程……豐富的課外活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樂(lè )園，在樂(lè )園里培養了自主能力、合作能力、想象能力等，為習作積累了第一手鮮活的素材。
三、習作指導全程化
為防止習作指導淺嘗輒止、流于形式，在實(shí)踐中，我嘗試建立了以學(xué)生評改為中心環(huán)節的習作教學(xué)模式，形成了“學(xué)生初寫(xiě)→教師評點(diǎn)習作→學(xué)生互評→自改或互改→謄寫(xiě)→再改……”的習作模式�！昂梦恼率歉某鰜�(lái)的”，引導學(xué)生從不同角度不厭其煩地修改自己的習作，直至自己滿(mǎn)意為止。
把習作前的觀(guān)察與構思，初稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀(guān)察、構思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性。教師可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，然后有針對性的點(diǎn)評指導，學(xué)生自然很容易接受，提高了自改的質(zhì)量。
我認為，應重點(diǎn)做好“學(xué)生互評互改”環(huán)節，這有助于學(xué)生的自主鑒賞、修改水平的提高。以學(xué)生為主體，在教師指導下讓學(xué)生成立修改小組，由習作功底較扎實(shí)的學(xué)生為小組長(cháng)，帶領(lǐng)組員面對面互相找習作中的問(wèn)題，提出修改建議，進(jìn)行有針對性的修改。因為學(xué)生之間有更多的共同經(jīng)歷，有更多的共同語(yǔ)言，評點(diǎn)起來(lái)更容易理解和接受。小組合作評改方式，對習作功底較差的學(xué)生幫助尤為顯著(zhù)。
教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有據可依，以達到評改有的放矢、取長(cháng)補短、共同提高的目的。
四、習作講評多元化
傳統的習作講評，往往由教師唱主角，羅列出該次習作的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與講評的機會(huì )，不能留下深刻的印象。學(xué)生只關(guān)注自己作文的等級評價(jià)，仿佛置身講評之外，未必今后能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，也未必能將不足引以為戒。
習作講評應以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與其中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體講評，用大屏幕投影展示要講評的習作，讓他們當“小評論家”，暢言得失。教師以“導演”的身份參與習作講評，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導、點(diǎn)拔，引領(lǐng)學(xué)生提升習作水平的方向，指導學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作方法。教師不要懷疑學(xué)生的講評能力，經(jīng)過(guò)不斷訓練學(xué)生會(huì )用成人未有的獨特視角來(lái)剖析習作，提出恰當的評價(jià)意見(jiàn)。
貼近學(xué)生實(shí)際的習作教學(xué)，展現了學(xué)生生命的原生態(tài)和靈動(dòng)性，它自始至終都籠罩著(zhù)濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松自由地觀(guān)察思考，“我手寫(xiě)我心”，抒發(fā)了學(xué)生的真性情和真體驗，時(shí)時(shí)處處體驗習作的樂(lè )趣。教師也會(huì )將習作教學(xué)當成一種愉悅的享受，和學(xué)生一起經(jīng)營(yíng)這個(gè)豐富多彩的精神家園。
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