中學(xué)地理教學(xué)中如何落實(shí)核心素養心得體會(huì )
導語(yǔ)：核心素養是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴實(shí)現立德樹(shù)人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對教育本質(zhì)認識的催化。下面小編為你整理的中學(xué)地理教學(xué)中如何落實(shí)核心素養心得體會(huì )，希望對你有所幫助！
落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養，主要通過(guò)三個(gè)緊密相關(guān)的途徑：課程改革、教學(xué)實(shí)踐、評價(jià)改革。其中評價(jià)改革不僅僅包括高考和中考制度改革，而且還應包括學(xué)校內部與教學(xué)過(guò)程緊密伴隨的日常性評價(jià)，以及以日常性評價(jià)為基礎、與學(xué)校課程體系相匹配的學(xué)校內部評價(jià)系統。以下圍繞推進(jìn)學(xué)習方式和教學(xué)模式的改變、落實(shí)課堂教學(xué)、建立評價(jià)體系三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡述。
一、推進(jìn)學(xué)習方式和教學(xué)模式的改變
核心素養的落實(shí)，顯然不僅僅是對教學(xué)內容的選擇和變更，它更是以學(xué)習方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不得不承認，在當下的教學(xué)中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學(xué)的基本方式，過(guò)度關(guān)注固定解題過(guò)程和標準答案的現象非常普遍。所以，要把以“知識為本”的教學(xué)轉變?yōu)椤昂诵乃仞B為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習方式和教學(xué)模式的改變。
從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)習為中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習”�！皢�(wèn)題化學(xué)習”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習為主線(xiàn)去設計，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程能夠發(fā)生并且展開(kāi)。但在今天的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習并沒(méi)有充分展開(kāi)，甚至出現了“假裝學(xué)習”。
因此，我們需要在教學(xué)中強調“問(wèn)題化學(xué)習”。以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題矩陣，就是試圖讓學(xué)生在學(xué)習中，在對問(wèn)題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識結構——從低結構到高結構，從本學(xué)科的結構到跨學(xué)科的結構，從知識到真實(shí)的世界。在問(wèn)題化學(xué)習的過(guò)程中，以認知建構的方式去重組問(wèn)題、重組內容，讓學(xué)生在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識的碰撞，進(jìn)行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問(wèn)題化學(xué)習方式極具價(jià)值之處。
同時(shí)，問(wèn)題化與情境化是緊密聯(lián)系的，問(wèn)題往往產(chǎn)生于情境。真實(shí)的生活情境在以核心素養為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識與現實(shí)生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實(shí)現的現實(shí)基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情境。如果脫離情境，知識就只剩下符號，知識的應用和知識所蘊涵的文化精神就無(wú)從談起。我們要重新認識學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值。在教學(xué)中，要大力倡導和精心設計學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養是在相應的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的，學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗的獲得來(lái)重構知識;要體現主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”;要體現校本性，應該結合不同區域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng);要精心設計活動(dòng)，充分體現活動(dòng)的教育性，在核心素養的目標下，結合學(xué)科內容和特點(diǎn)設計活動(dòng)。
比如，思想政治學(xué)科既要有社會(huì )實(shí)踐，又要有活動(dòng)課程，知識性?xún)热莸慕虒W(xué)可以設計成活動(dòng)來(lái)實(shí)施。通過(guò)社會(huì )調查和訪(fǎng)談、問(wèn)題探究和辯論等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習和思索、認知和行動(dòng)。在國家高中語(yǔ)文課程標準修訂中，專(zhuān)家們極富創(chuàng )意地設計了學(xué)習任務(wù)群。任務(wù)群以學(xué)習項目為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習資源，以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗探究學(xué)習為主要方式。它通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中追求語(yǔ)言、技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標發(fā)展的綜合效應，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項訓練的模式。數學(xué)也要設計數學(xué)應用、數學(xué)建模、數學(xué)探究等活動(dòng)。其他學(xué)科，如地理考察、歷史活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗和探究、技術(shù)設計等各種活動(dòng)設計，會(huì )使學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，不僅會(huì )對學(xué)科知識的學(xué)習起到遷移、強化、調節作用，更能使學(xué)習在知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度上，承載獨特的、潛在的、綜合的教育功能。
落實(shí)核心素養，從學(xué)校的課程規劃角度而言，要完成兩種課程的設計：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程(即綜合性課程)。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開(kāi)發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗�？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程，它關(guān)注的是學(xué)生面對真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗和直接經(jīng)驗，是以社會(huì )生活統合和調動(dòng)已學(xué)的書(shū)本知識，有利于學(xué)生獲得對世界完整的認識，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力。兩種課程的主要學(xué)習方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習方式為主導的。兩種學(xué)習交互在一起，才能夠實(shí)現讓教育和學(xué)習回歸生活，才能體現學(xué)生學(xué)習的全部社會(huì )意義。也許我們可以這樣說(shuō)，所有以核心素養為指向的教學(xué)，需要通過(guò)學(xué)習者間接經(jīng)驗學(xué)習和直接經(jīng)驗學(xué)習的交互才能實(shí)現。因此，學(xué)校完善兩種課程的設計就顯得極為重要。
二、核心素養通過(guò)怎樣的課堂才能落實(shí)
1.學(xué)習成為課堂教學(xué)中的基本活動(dòng)形式傳統的課堂活動(dòng)圍繞教師的授課行為展開(kāi)，教師依據教學(xué)大綱所規定的知識傳授目標，忠實(shí)于教科書(shū)進(jìn)行講解，學(xué)生就是一種容器，接受和儲存知識。在這一過(guò)程中，一個(gè)講，一個(gè)聽(tīng)，教師講解清楚，學(xué)生聽(tīng)課認真，成為課堂教學(xué)的基本活動(dòng)形式。
今天，課堂必須從“授課”活動(dòng)轉向“學(xué)習”活動(dòng)，以“學(xué)習目標”取代了“教學(xué)目標”�！敖虒W(xué)”目標著(zhù)眼的是知識，“學(xué)習”目標關(guān)注的是學(xué)生的經(jīng)驗。就認知活動(dòng)的本質(zhì)而言，學(xué)習過(guò)程是從“不足”和“無(wú)能”的經(jīng)驗，發(fā)展到“掌握”和“習得”的經(jīng)驗。確立學(xué)習目標，離不開(kāi)經(jīng)驗;關(guān)注經(jīng)驗，必定聚焦于學(xué)生。由此表明，課堂教學(xué)在核心素養的引領(lǐng)下，應當積聚由教至學(xué)的量變，學(xué)習活動(dòng)日益成為教師課堂的主線(xiàn)。
2.基于學(xué)生已有的經(jīng)驗設定學(xué)習目標，進(jìn)行教學(xué)設計教學(xué)活動(dòng)總是依賴(lài)于一定的教學(xué)設計，而由教到學(xué)的課堂活動(dòng)需要研究學(xué)習目標。研究學(xué)習目標要從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生的需要常常會(huì )通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗予以反映，包括知識、能力、情感、態(tài)度、方法等，從而使得進(jìn)入課堂的學(xué)生帶著(zhù)各自的認知經(jīng)驗開(kāi)始新的學(xué)習。學(xué)習目標的合理性反映在恰到好處地銜接學(xué)生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和未來(lái)可能達到的新經(jīng)驗的把握程度。教師能夠自覺(jué)思考，主動(dòng)設計，有助于轉變教師只盯著(zhù)教材而忽視學(xué)生的授課習慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學(xué)生生活經(jīng)驗的弊端。學(xué)習目標的設定程序：根據課程標準和學(xué)生已有的知識基礎確立學(xué)習目標;注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標;目標表述清晰、具體、準確，具有可檢測性;目標的制定體現學(xué)科特點(diǎn);目標的制定體現問(wèn)題意識。
3.教與學(xué)的充分互動(dòng)成為有效學(xué)習的必要保障學(xué)習的成效離不開(kāi)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，單純的授課活動(dòng)組織得再精純也無(wú)法保證所有的學(xué)生都能掌握同樣的知識;反過(guò)來(lái)，低頭讀書(shū)的學(xué)生未必都能恰當地領(lǐng)悟真知。課堂學(xué)習的過(guò)程，是教師根據學(xué)習目標設置合理的學(xué)習環(huán)節和進(jìn)程，進(jìn)行必要的講解，引發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)而使學(xué)生將認知活動(dòng)融入個(gè)人的認知建構之中。
課堂中學(xué)生處于有效學(xué)習狀態(tài)的程度，其前提一是教師授課內容的準確、鞏固練習的強化;二是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的狀態(tài)。教師重視授課知識的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進(jìn)學(xué)生對知識內容的理解和掌握，鞏固練習的內容與頻率較適度，使授課行為得到比較充分的展現。學(xué)生參與學(xué)習的熱情較高，從課前的預習到課堂中的主動(dòng)投入、小組交流等，調動(dòng)自身已有學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極思考，通過(guò)對學(xué)習過(guò)程中知識的問(wèn)題、能力的問(wèn)題等的發(fā)現與解決，以保持較高的學(xué)習成效。
4.單元設計在課堂教學(xué)中成為新的關(guān)注單元是依一定的目標、主題所構成的學(xué)科和生活模塊。單元可分為學(xué)科單元和生活單元，學(xué)科單元以系統化的學(xué)科知識為基礎，遵循學(xué)科框架原則組織學(xué)習;生活單元重學(xué)習者的生活經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐和師生的合作展開(kāi)學(xué)習。單元設計有助于改變學(xué)習過(guò)程中知識碎片化和去生活化的弊病，從而使課程的三維目標真正落實(shí)到具體的學(xué)生身上。課堂在設計中不再單純將知識點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習目標，而是從學(xué)生發(fā)展的核心素養和基本的學(xué)科素養出發(fā)，通過(guò)分析、設計、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節，展開(kāi)思考與探究活動(dòng)。
5.學(xué)習內容已不僅限于典型教材課堂的學(xué)習內容突破給定教材的限制。一方面教師根據學(xué)習目標在課堂中不斷調整、增補學(xué)習內容，包括各種拓展閱讀、實(shí)驗練習、視頻課件等;另一方面學(xué)生不時(shí)把既有的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗帶入課堂，從而使課堂忠實(shí)于教科書(shū)的現象成為歷史。教師對課堂的理解正發(fā)生變化，課堂不再是灌輸知識的場(chǎng)所，而是思考、發(fā)現和探究的認知建構的地方;教師對教材的理解正在深入，教材不是靜態(tài)的等待學(xué)習的內容，而是動(dòng)態(tài)的學(xué)生經(jīng)驗連續發(fā)展的材料;學(xué)生通過(guò)課堂獲得的經(jīng)驗超越了典型教材的限制，學(xué)習被賦予了不同的意義，不再只是對知識與技能的掌握。
6.多種學(xué)習資源成為從典型教材走向建構教材的有效工具以教科書(shū)為代表的典型教材在學(xué)生課堂學(xué)習中的地位正在發(fā)生變化，成為連接知識與經(jīng)驗的教學(xué)材料成為課堂活動(dòng)的基本要件。由于知識與經(jīng)驗連接方式的不確定性，使得固著(zhù)的教材難以適應千差萬(wàn)別的課堂和學(xué)生，教材越來(lái)越趨向于師生關(guān)系互動(dòng)和文化可能的建構。教材越來(lái)越趨向于課堂中通過(guò)師生對話(huà)、經(jīng)驗對話(huà)、文本對話(huà)、文化對話(huà)等建構起來(lái)的素材，最終使學(xué)生的心理邏輯與學(xué)科邏輯、知識邏輯得以貫通。包括學(xué)習資料包之內的學(xué)習資源是圍繞一定學(xué)習目標而設定(補充)的相關(guān)學(xué)習內容，屬于學(xué)習材料范疇。運用學(xué)習資料包，不僅激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)較好地銜接了學(xué)生已有的經(jīng)驗和正在習得的經(jīng)驗，拓展了認知的視野，鞏固了知識習得的程度，發(fā)展了解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)如何從典型教材走向建構教材，學(xué)習資料包的運用被視為一種有效的工具。
7.課堂評價(jià)不再限于教材內容與標準答案課堂評價(jià)是學(xué)習評價(jià)的重要方面。課堂評價(jià)不再局限于教材內容，不再停留于標準的答案上。課堂評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習目標的實(shí)現，通過(guò)評價(jià)引導學(xué)生的學(xué)習和反思，促成其生成自我成長(cháng)的能力。因此，在課堂中比較注重營(yíng)造和諧、寬松、平等的評價(jià)環(huán)境，最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。教師不斷發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)，診斷問(wèn)題和不足，尊重學(xué)生的現有狀態(tài)，同時(shí)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在評價(jià)過(guò)程中，做到真實(shí)、有效地記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程的信息，重視學(xué)習者的起點(diǎn)與發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的成長(cháng)與發(fā)展。注重用多種方法，實(shí)施多次評價(jià)，同時(shí)根據評價(jià)結果，及時(shí)設計、改進(jìn)教與學(xué)。課堂評價(jià)的內容聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì)，包括關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;關(guān)注學(xué)生綜合運用知識的能力;關(guān)注學(xué)生與他人的合作、交流和分享狀況;關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的基本科學(xué)態(tài)度和社會(huì )責任感等。
三、建立以核心素養為目標的評價(jià)體系
首先，作為學(xué)校課程領(lǐng)導者的校長(cháng)，要以核心素養為綱，制訂學(xué)校的課程規劃。從課程目標(培養怎樣的學(xué)生)、課程內容(學(xué)習的基本材料與活動(dòng)形態(tài))、課程實(shí)施(途徑和方法)到課程評價(jià)(是否達成目標及達成怎樣的水平)，應有完整的規劃設計。從全�？傉n程規劃方案到各學(xué)科的子項目方案，都要有詳盡的安排。其中，應該包括以評價(jià)學(xué)生核心素養為重點(diǎn)、基于課程標準，并且體現教學(xué)目標和評價(jià)目標一致性的教學(xué)目標體系，從而使得評價(jià)鑲嵌在教學(xué)中。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中體現出“教、學(xué)、評”的交融，使評價(jià)發(fā)揮引導和推動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的作用，實(shí)現“評價(jià)亦是學(xué)習過(guò)程”，通過(guò)過(guò)程性的評價(jià)來(lái)保障質(zhì)量。唯有這樣形成源自學(xué)校內在的動(dòng)力，方能實(shí)現學(xué)校內部機制的形成。
其次，既然我們的評價(jià)要以落實(shí)學(xué)生核心素養為重點(diǎn)，那么，對核心素養發(fā)展水平的評價(jià)，絕不可僅僅依靠測試學(xué)生對知識與技能的掌握程度來(lái)體現，應以多種評價(jià)方法來(lái)實(shí)現。因此，我們要學(xué)會(huì )選用更加豐富多樣的學(xué)習成果呈現形式來(lái)進(jìn)行評價(jià)。比如，文科類(lèi)課程用撰寫(xiě)評論、調查報告、口頭講演等方式，實(shí)驗類(lèi)學(xué)科用遞交實(shí)驗報告等方式，視覺(jué)藝術(shù)類(lèi)用作品創(chuàng )作等方式，語(yǔ)言類(lèi)和音樂(lè )類(lèi)用制作、遞交錄音等方式，專(zhuān)題探究類(lèi)用完成研究報告、論文等方式等。多樣的形式更加符合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，也更能衡量學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習結果。因為各學(xué)科都對核心素養的形成有獨特的作用，而核心素養作為目標，最終體現在學(xué)生學(xué)習的結果中，是經(jīng)歷了真實(shí)學(xué)習過(guò)程而留下的必備品格和關(guān)鍵能力，這往往是難以用傳統紙筆測試方式可評價(jià)的。這樣的評價(jià)沒(méi)有現成的路子可循，需要學(xué)校通過(guò)實(shí)踐和探索，逐步創(chuàng )造出成熟和成功的經(jīng)驗。
再次，學(xué)校內部教、學(xué)、評融合的評價(jià)，更多的功能是“改進(jìn)”和“表現”。因此，不宜過(guò)多強調內部評價(jià)的甄別功能�！案倪M(jìn)”是針對師生兩個(gè)方面：就教師而言，要依據評價(jià)結果，反思日常教學(xué)、優(yōu)化內容、調整策略、完善過(guò)程;就學(xué)生而言，則要針對其個(gè)性特點(diǎn)和具體問(wèn)題提出建議，促進(jìn)其改善�！氨憩F”就是讓學(xué)生在完成設計的學(xué)習任務(wù)中，不僅表現在課堂上學(xué)到的知識和掌握的技能，而且還要表現出各種能力和品格，如思維能力、創(chuàng )造能力、學(xué)習能力、動(dòng)手能力等。多元的方式，能讓多樣化評價(jià)客體的特長(cháng)得以充分展現，防止單一評價(jià)所導致的因為忽略學(xué)生多維性、綜合性發(fā)展而陷入單面化、線(xiàn)性化迷途現象的產(chǎn)生。通過(guò)這樣的評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現自我，讓教師及其他相關(guān)人員發(fā)現一個(gè)個(gè)具有個(gè)性和特長(cháng)的生命主體。由此，實(shí)現關(guān)注每一個(gè)人獨特性，促進(jìn)每一名學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)校教育。
最后，設置真實(shí)性的學(xué)習任務(wù)情境，培養和考察學(xué)生發(fā)展的核心素養。核心素養要關(guān)注的是對復雜、不確定的現實(shí)問(wèn)題的解決能力。因此，在學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)域中，選擇具有挑戰性的復雜情境和探究任務(wù)，既是培養學(xué)生核心素養的途徑，又是考查學(xué)生核心素養發(fā)展水平的場(chǎng)域。在這樣的場(chǎng)域里，激活學(xué)生知識和技能積累，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機和創(chuàng )造性思維，而不是讓他們去尋找所謂的標準答案，或得出結論的規定路徑，從而使得他們的創(chuàng )造性思維和高層次能力得以延伸，他們的興趣與動(dòng)機、行為與態(tài)度、合作與寬容、自信心等都能得以拓展。在指導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，教師需要搜集學(xué)生的各類(lèi)信息，比如觀(guān)察記錄、反思筆記、合作研討中的表現與作品，憑借這些證據去真實(shí)記錄下學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、精神態(tài)度、學(xué)業(yè)水平發(fā)展過(guò)程，形成學(xué)生核心素養的發(fā)展軌跡。
由于各種原因，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)校往往過(guò)分關(guān)注終結性評價(jià)，特別是與升學(xué)相關(guān)的高利害考試評價(jià)�？荚嚦闪藢W(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的唯一方式，考試結果成了學(xué)校優(yōu)劣的絕對尺度。久而久之，教學(xué)形成了一個(gè)以“結果制約過(guò)程”為特征，以高考和中考為龍頭，層層相連、環(huán)環(huán)相扣的習慣機制和龐大體系。在這樣的體系下，學(xué)生在一個(gè)真正有趣的課堂里表現出來(lái)的興奮和對于知識的興趣，都會(huì )被單調乏味、以答題為中心的訓練驅趕殆盡，所付出的沉重代價(jià)是學(xué)生的創(chuàng )造性、批判性、興趣愛(ài)好和自主思考的缺失。我們固然要推動(dòng)招生考試制度改革，力求更多從學(xué)校外部發(fā)揮其對基礎教育學(xué)校教學(xué)的正面導向作用。然而，招生考試有其功能定位和實(shí)施條件的時(shí)空限制，其改革也非一役之功。而在目前的外部條件下，學(xué)校通過(guò)自身的改革，仍然可以有所作為。評價(jià)很重要，當然也很復雜和專(zhuān)業(yè)，所以，評價(jià)改革的推進(jìn)很艱難。但是，在新質(zhì)量時(shí)代，學(xué)校評價(jià)是一個(gè)繞不過(guò)去的坎兒。在當今社會(huì )教育價(jià)值觀(guān)還遠未形成基本共識、外部和內部評價(jià)互動(dòng)還不夠有效的情況下，學(xué)校內部評價(jià)改革的緊迫性和可行性依然存在。對此，改革的定力要從哪里來(lái)呢?它來(lái)自教育者遠大的專(zhuān)業(yè)眼光和對專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)的堅守，更來(lái)自其對于時(shí)代和歷史責任的擔當。優(yōu)秀校長(cháng)在這個(gè)坎兒面前，不能局限于行政推動(dòng)，不能束縛于潛規則，不能屈服于世俗壓力，要從追求文化自覺(jué)的高度，去推動(dòng)評價(jià)改革及其改革背后的評價(jià)文化轉型，更要學(xué)會(huì )在觀(guān)念交織的現實(shí)中尋找契機，拓展空間，不斷擴大回歸教育本原的實(shí)踐“根據地”，從一個(gè)個(gè)子系統的落實(shí)、落細、落小開(kāi)始，最終形成以人的發(fā)展為根本目的、基于教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性評價(jià)體系，充分而可靠地保障校本質(zhì)量，實(shí)現育人目標。
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