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《女?huà)z補天》教學(xué)設計及教學(xué)反思 (人教版三年級下冊)

發(fā)布時(shí)間:2017-12-21 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

   教材分析 

  這是人教版三年級第八單元的一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險、甘于奉獻的精神。本組的主要學(xué)習目標有三:一是通過(guò)朗讀、討論和復述課文等多種方式,引導學(xué)生感受古人豐富的想象;二是識寫(xiě)生字詞,積累生動(dòng)語(yǔ)言;三是擴展開(kāi)去,引導學(xué)生閱讀其它民間故事和神話(huà)傳說(shuō),酌情給學(xué)生提示一些有關(guān)神話(huà)故事的知識,讓學(xué)生明白它們并非現實(shí)生活的科學(xué)反映,而是過(guò)去人類(lèi)科學(xué)解釋世界和自然現象,以他們貧乏的生活經(jīng)驗為基礎,借助想象和幻想把自然力和客觀(guān)世界擬人化的結果。

教學(xué)目標:

1、會(huì )寫(xiě)“塌、熄”兩個(gè)生字,能給多音字“掙”組詞,掌握“燃燒、圍困、掙扎、轟隆隆、熊熊大火”等五個(gè)新詞。

2、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,感受天崩地裂的可怕。初步感知女?huà)z為人類(lèi)不怕困難、勇敢無(wú)畏的精神。

教學(xué)重難點(diǎn):

     有感情地朗讀課文,感受天崩地裂的可怕。初步感知女?huà)z為人類(lèi)不怕困難、勇敢無(wú)畏的精神。

教學(xué)準備:

     課件

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導入

1、看圖猜成語(yǔ)

后羿射日   嫦娥奔月  八仙過(guò)海  女?huà)z造人  女?huà)z補天

以上每個(gè)成語(yǔ),都講了一個(gè)動(dòng)人的故事,后羿、嫦娥、八仙、女?huà)z、他們都是--(神),他們都具有神奇的力量,關(guān)于神的故事,我們就叫它(神話(huà)故事)。今天我們就來(lái)學(xué)習31課《女?huà)z補天》這個(gè)神話(huà)故事,

(設計意圖:導入的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。用直觀(guān)的圖片讓學(xué)生課伊始就全身心地投入到課堂中,并讓學(xué)生感知神話(huà)夸張、神奇的特點(diǎn)。)

2、齊讀課題。重點(diǎn)“媧”

二、初讀課文,感知大意

預設過(guò)渡:自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi),大地上到處是歡歌笑語(yǔ),人們一直過(guò)著(zhù)快樂(lè )幸福的生活?墒呛髞(lái)女?huà)z為什么要補天呢?

1、請同學(xué)們打開(kāi)課文,自由朗讀,遇到生字,借助拼音多讀幾次,遇到不懂的詞聯(lián)系上下文或字典想想意思,努力把課文讀懂讀通。

(設計意圖:讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初步感知課文內容,提出朗讀要求,對女?huà)z補天這個(gè)神話(huà)故事有個(gè)初步的認識。)

三、細讀第一自然段

預設過(guò)渡:同學(xué)們,你們說(shuō)說(shuō)女?huà)z為什么要補天?你在課文哪一段知道的?請一位同學(xué)來(lái)讀一下第一自然段。(指名讀)其他同學(xué)仔細聽(tīng),她有沒(méi)讀錯字,一邊思考,哪些句子描寫(xiě)女?huà)z補天的起因?

1、學(xué)習第一段中的生字詞

(1)生字:塌下     如何記住生字“塌”

(2)新詞:燃燒    圍困  掙扎  

A、指名讀、找出這些詞語(yǔ)有哪些共同點(diǎn)。

(偏旁一樣,都是近義詞組成的詞語(yǔ),都可以從偏旁了解詞義)

B、正音、齊讀

(3)新詞:轟隆隆     熊熊大火

A、指名讀

B、這兩個(gè)詞語(yǔ)又有什么相同之處呢?

(都有疊詞)

C、照樣子說(shuō)詞語(yǔ)。

(設計意圖:根據生字詞相對集中在課文第一自然段的特點(diǎn),采用隨文認識的方法。兩組新詞的呈現都是依據構詞的特色,不但讓學(xué)生領(lǐng)悟到了漢字構詞的巧妙之處,還讓學(xué)生積累了含有疊詞的詞語(yǔ)。)

2、細讀第一段。

(1)學(xué)了生字,我們再次快速讀讀課文,用“--”劃出女?huà)z補天的原因。

(2)指名讀劃出的句子,如不完整,可以再請學(xué)生補充。隨機出示課件3:

   不知過(guò)了多少年,一天夜里,女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!遠遠的天空塌下一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震烈了,出現了一道道深溝。山岡上燃燒著(zhù)熊熊大火,田野里到處是洪水。許多人被圍困在山頂上,許多人在水里掙扎。

(3)請大家輕聲讀課文,你讀到了哪些景象?

(4)指名說(shuō)讀到的景象。我請一位同學(xué)朗讀這一段,請大家用喜歡的符號劃出那些讓你感覺(jué)可怕的詞語(yǔ)。

(5)匯報圈出的詞語(yǔ):塌下 露出 震裂 出現 燃燒 圍困 掙扎

(6)齊讀句子。

(7)同學(xué)們,看!熊熊大火已經(jīng)向山頂逼近了,人們緊緊地抱在一起,幾個(gè)孩子哭著(zhù)喊著(zhù)……(生說(shuō))大人也嚇得……(生說(shuō))瞧那邊!水快要漫過(guò)一個(gè)女孩子的頭頂了,只見(jiàn)她……(生說(shuō))一個(gè)老人快被洪水卷走了,只聽(tīng)他拼命地嘶喊著(zhù)……(生說(shuō))

(8)同學(xué)們,眺望遠方,你還仿佛看到了哪些可怕的情景?

(9)看到這樣的景象,你們有什么感受?(板書(shū):太可怕了。

(10)你們和女?huà)z的感受竟是一樣的,天哪,(生接說(shuō):太可怕了。

(11)此時(shí)此刻,你們和女?huà)z的心靈相通了,讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)吧!

(設計意圖:“天哪,太可怕了!”這個(gè)短句簡(jiǎn)單、易讀,容易激起學(xué)生的感情。引導學(xué)生讀描寫(xiě)“可怕”的句子,通過(guò)教師引讀、示范讀、學(xué)生跟讀、男女賽讀等各種方式,讓學(xué)生在讀中感悟課文,在讀中流露真情,在讀中體會(huì )快樂(lè )。)

 四、初步感知女?huà)z精神

過(guò)渡:看到這樣的景象,女?huà)z的心里難過(guò)極了。ò鍟(shū):難過(guò)極了。┛墒请y過(guò)不能解決任何問(wèn)題,為了拯救人類(lèi),她做了哪些事?

1、第一件事是--指生接說(shuō)。

預設:她立刻去找雨神,求他下一場(chǎng)雨,把天火熄滅。

又造了船,好救出掙扎在洪水中的人們。

2、每件事用四個(gè)字簡(jiǎn)單表達。

(求神熄火   造船救人  找五彩石   煉石補天)

(設計意圖:培養學(xué)生對句子的概括能力,轉句為詞,讓學(xué)生在腦海中留下更深的印象,而且為后面的教學(xué)做好輔墊。)

3、師生情景表演

雨神:有什么事求我?

            不行,我可沒(méi)那閑工夫。女?huà)z,你別管人類(lèi)的閑事! 

               …………

            好吧,我破例幫你一次。

4、同學(xué)們,女?huà)z求神熄火,她容易嗎?同樣,在造船救人中,她也可能遇到哪些困難的事情?女?huà)z在困難面前退縮了嗎?放棄了嗎?你們覺(jué)得女?huà)z是個(gè)怎樣的神?

5、小結:女?huà)z在找五彩石,和煉石補天中,還會(huì )遇到哪些困難?我們下節課來(lái)學(xué)習。

五、學(xué)習生字

1、出示“隆、塌、露、燃、熊、掙、熄”

2、給生字拼讀、組詞

3、觀(guān)察生字,說(shuō)說(shuō)哪些較難寫(xiě)?

4、學(xué)生練寫(xiě)

板書(shū)設計:

                31、女?huà)z補天

                天哪,太可怕了!

                女?huà)z   求神熄火      勇敢

造船救人       堅強

找五彩石   

煉石補天

教學(xué)反思:

《女?huà)z補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險、甘于奉獻的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是了解女?huà)z為拯救人類(lèi),怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好的過(guò)程;難點(diǎn)是在閱讀中感受神話(huà)故事的神奇。

回顧整堂課的教學(xué)過(guò)程, 感慨頗多:

1、動(dòng)畫(huà)故事導入,激發(fā)學(xué)習興趣

課前談話(huà),我先讓大家講講讀過(guò)哪些神話(huà)故事,有同學(xué)講到了“女?huà)z造人”的故事,我相機讓孩子講講這個(gè)故事,使大家對女?huà)z有初步的了解,然后欣賞動(dòng)畫(huà)《共公怒觸不周山》,學(xué)生興趣大增。讀完課題后,學(xué)生的問(wèn)題提的很好,提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女?huà)z為什么補天”和“女?huà)z怎樣補天”。教學(xué)中我就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn),以“女?huà)z為什么要補天”和“女?huà)z怎樣補天”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。

2、挖掘文本的空白點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象力

課文的文字淺顯易懂,表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也不難理解,但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng )造,以充實(shí)內容,使人物形象飽滿(mǎn),從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,培養豐富的想象力。所以在學(xué)習女?huà)z為什么補天部分我設計了補白想象:讓他們讀一讀,說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō):“我仿佛看到洪水沖來(lái),房屋倒塌,許多人也被沖走!庇械恼f(shuō):“我仿佛看到孩子們在哭著(zhù)尋找爸爸媽媽!边有的說(shuō):“我好像聽(tīng)到人們凄慘的哭喊聲!薄谶@些想象中,學(xué)生深刻體會(huì )到人間面臨著(zhù)滅頂之災,進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇,同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力,積累并運用了語(yǔ)言。

然而,經(jīng)驗的不足讓我設想的效果與實(shí)際效應頗有差距,在各個(gè)環(huán)節中留下了些許遺憾之處。

1、細節處理不當。一堂近趨于完美的語(yǔ)文課堂在細節上的處理方法總是那么得當,那么恰到好處。學(xué)生的某個(gè)小動(dòng)作,有時(shí)也被我忽視了,這將影響到學(xué)生的日常學(xué)習習慣;……總有那么多細節留下很多缺憾,語(yǔ)文教學(xué)更應注重細節,在日后教學(xué)過(guò)程中,我將一步步改進(jìn)。

2、與學(xué)生交流不夠。本節課我準備得比較充分,但真實(shí)的課堂是教師與學(xué)生之間心靈與心靈互相碰撞的過(guò)程,但是我深入了解學(xué)生,沒(méi)有完完全全地走進(jìn)學(xué)生的世界。

3、對學(xué)生的評價(jià)不夠到位,教師應在從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),特別是對低年級孩子來(lái)說(shuō),更需要教師的言語(yǔ)鼓勵,這樣無(wú)疑會(huì )喚起學(xué)生的自信心,激勵學(xué)生的求知欲。評價(jià)猶如催生劑,給學(xué)生以力量,給學(xué)生以精神,給學(xué)生以健全完美的人格。我在課堂中雖然有做出評價(jià),但評價(jià)方式應更多樣話(huà),評價(jià)語(yǔ)言也應該更加具有針對性和具體性。

4、結尾處理不當。在最后講到原因、經(jīng)過(guò)、結果并延伸到寫(xiě)作時(shí),這時(shí)候讓學(xué)生在課堂復述課文就顯得有些不當,課堂的收尾也不是那么自然、得體。

細想下來(lái),一堂課居然有那么多缺憾。鋼鐵終需百煉而成鋼,語(yǔ)文教學(xué)也需要多磨方能逐步進(jìn)入軌道。多磨多煉,我將在實(shí)踐中揣摩,在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)能力。

 

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