湖北省咸豐縣丁寨中小學(xué) 向遠康 朱永富
二十多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深地體會(huì )到： “高效優(yōu)質(zhì)” 的課堂是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是我們廣大一線(xiàn)教師經(jīng)常深入探究的教改話(huà)題。而語(yǔ)文知識教學(xué)包羅萬(wàn)象，要使課堂“高效優(yōu)質(zhì)又健康”尤其十分困難。我們的《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用……”根據課表的要求，這就需要語(yǔ)文教師在平常的教學(xué)中，把握情感主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )造趣味語(yǔ)文課堂，使學(xué)生能全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習之中，使學(xué)生不再有學(xué)習是種負擔，在心境愉悅中學(xué)習更有有效，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)增效提質(zhì)更健康。
一、把握情感主線(xiàn)，因勢利導體驗情感
情感是體驗的催化劑。如果缺少積極的情感投入，語(yǔ)文教學(xué)將變得機械、枯燥，缺少生氣和樂(lè )趣，教學(xué)活動(dòng)也就失去了生命力。因此，教師要用自己的生活體驗、生命態(tài)度和情感狀態(tài)，特別是對文本的情感體驗去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自由地、真切地表達情感。
小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多是文質(zhì)兼美的文章，課文里既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的哲理。只要方法得當，因勢利導，就能讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。教師要根據不同的教材內容和學(xué)生的心理能力、心理狀態(tài)引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中進(jìn)行情感體驗、去領(lǐng)悟做人的道理，比如《養花》的開(kāi)篇寫(xiě)道：“我愛(ài)花，所以也愛(ài)養花�！币粋�(gè)“愛(ài)”字為下文定下了感情基調。教學(xué)時(shí)，只要扣準了“愛(ài)”，才能使學(xué)生深刻領(lǐng)略養花的樂(lè )趣；又如《小音樂(lè )家揚科》是以“揚科愛(ài)音樂(lè )”為主線(xiàn)，抓住這一主線(xiàn)，就可以把“愛(ài)聽(tīng)大自然的樂(lè )音”、“向往小提琴”、“摸琴遭打”等情節串聯(lián)起來(lái)，引導學(xué)生探究，從而把語(yǔ)言文字的訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體。
二、把握情感主線(xiàn)，在情境中激發(fā)情感
語(yǔ)文教學(xué)中要注重教學(xué)情境的創(chuàng )設，用絢麗的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面、形象的表演、富有感染力的音樂(lè )、飽蘸情感的文學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)亦真亦幻的藝術(shù)情境，讓學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽(tīng)到了，整個(gè)心靈感受到了--課文中寄予情感的豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生積極地參與情感體驗。著(zhù)名特級教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開(kāi)始帶有情感的導語(yǔ)激發(fā)，她以形象、生動(dòng)、優(yōu)美的激情諺語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；或以具體形象的畫(huà)面、實(shí)物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入所要學(xué)習的情境之中，以激起學(xué)生的情思。
《再見(jiàn)了，親人》一課描寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人心弦的告別場(chǎng)面。要使學(xué)生感受到當時(shí)志愿軍與朝鮮人民難舍難分的心情，就要把學(xué)生引入50多年前朝鮮戰場(chǎng)戰火紛飛的境界中。在介紹完時(shí)代背景的第二節課，剛一上課我就利用多媒體播放了一段中國志愿軍赴朝作戰的課件�？吹搅熊�(chē)長(cháng)嘯駛入朝鮮戰場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。借機我又設計了生動(dòng)的導語(yǔ)：“抗美援朝八年中，中朝兩國人民不僅并肩打敗了兇惡的敵人，而且還譜寫(xiě)了一曲曲最真誠的友誼贊歌，今天即將分別，兩國人民的熱淚流了一遍又一遍，惜別的人群送了一程又一程”。此時(shí)，隨著(zhù)教師感情的投入，學(xué)生已處于情景中，產(chǎn)生了“潤物細無(wú)聲”的效果。
三、把握情感主線(xiàn)，在朗讀中放飛情感
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。課文大多是文質(zhì)兼美的美文，可讀性強，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的灑脫，有“生死考驗”的悲壯……在教學(xué)中，要引導學(xué)生充分地，不同形式地讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。如《船長(cháng)》一課，記敘了哈爾威船長(cháng)，不顧個(gè)人安�！爸矣诼毷亍�、“履行做人之道”保護乘客，讓乘客安全轉移到小艇上，而自己卻犧牲了的感人事跡。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生與主人公換位，親身體驗：如果你就是哈爾威，面臨“諾曼底”號輪船隨時(shí)沉沒(méi)的危險，感覺(jué)會(huì )怎樣？學(xué)生在換位中，對哈爾威油然而升一種崇敬的心情，此時(shí)再朗讀課文，學(xué)生帶著(zhù)崇敬的心情朗讀，就能字字入情，句句含意。
四、把握情感主線(xiàn)，在思辯中感悟情感
在閱讀教學(xué)中，“思考”“辯析”中感悟也是一種行之有效的方法。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，為了打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，我給學(xué)生提供了他們感興趣的話(huà)題：“媽媽用‘精彩極了’來(lái)評價(jià)兒子寫(xiě)的第一首詩(shī)，而爸爸媽卻給出截然不同的評價(jià)--‘糟糕透了’。（出示問(wèn)題）設想：（1）如果小巴迪寫(xiě)第一首詩(shī)時(shí)只有媽媽的贊揚鼓勵，幾年后結果會(huì )怎樣？（2）如果小巴迪寫(xiě)第一首詩(shī)時(shí)只有父親的嚴厲批評，幾年后結果又會(huì )怎樣？”問(wèn)題剛一提出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生紛紛在課文里找相關(guān)的依據，來(lái)驗證自己的設想是合情合理的。開(kāi)始教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生用筆在書(shū)上畫(huà)著(zhù)、思索著(zhù)。不一會(huì )兒，小組中開(kāi)始了討論。在全班交流中，學(xué)生一致認為：如果只有媽媽的贊揚鼓勵，他就會(huì )自我陶醉，不會(huì )成為作家；但如果只有父親的嚴厲批評，他就會(huì )一厥不振，同樣不能成為作家�！苯�(jīng)過(guò)辯論大家達成共識：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是“愛(ài)”的表現，都是對自己的幫助與愛(ài)護，只是表達方式不同，作為子女必須有一個(gè)正確的認識。其實(shí)，論辯的過(guò)程并不重要,重要的是學(xué)生的全員參與和帶有個(gè)性的獨特體驗。激烈討論后，學(xué)生都懂得要把握自己的命運，同時(shí)也感受到父母親在孩子成長(cháng)道路上起的巨大作用。在辯論中，學(xué)生的智慧火花被點(diǎn)燃，提高了學(xué)生的審美情趣，也享受到了學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
五、把握情感主線(xiàn)，在讀寫(xiě)中釋放情感
閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)什么，不僅能夠達到深刻理解課文之功，而且能夠取得練筆之效。如學(xué)完《再見(jiàn)了，親人》，學(xué)生語(yǔ)感很豐富，借此良機讓學(xué)生換個(gè)角度：作為小金花的同齡人，你能不能以小金花的口吻，給志愿軍叔叔寫(xiě)一段道別詞。經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)學(xué)生對中朝兩國人民比山還高比海還深的情意又有了進(jìn)一步的深入理解。
記得魏書(shū)生老師給自己提出過(guò)這樣一個(gè)要求：每堂課都要讓學(xué)生有笑聲。那么我要說(shuō)，每堂課都應該要認真把握課文的情感主線(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生的感情，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)永遠充滿(mǎn)生機，讓學(xué)生在每一節課中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣！那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)離“健康課堂”將不遠了。
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