【論文摘要】對于教學(xué)，教師的預設是重要的，然而預設并不等于封閉。動(dòng)態(tài)生成是課堂預設的補充和提升。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí)，教師的第一反應應該是辯識其價(jià)值，去偽存真，并作出教學(xué)決策。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，沒(méi)有精心的預設，哪來(lái)精彩的生成？只要教師在課堂教學(xué)中，能夠關(guān)注“生成性”， 讓生成打破自己的教學(xué)預設，那么我們的課堂教學(xué)將會(huì )綻放異樣的光彩。
《語(yǔ)文新課標》指出：“教學(xué)是預設與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體�！敝�(zhù)名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經(jīng)遵循固定的路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程�！蔽覀兊恼n堂教學(xué)不可能近乎完美，滴水不漏。在課堂上，常常會(huì )出現教師事先難以精確預料的問(wèn)題情景與偶發(fā)事件，和課前預設不一致，甚至于相矛盾的意外情況發(fā)生。面對這種尷尬場(chǎng)面，我們做教師的就要靜下心來(lái)，抓住這樣的契機帶來(lái)的生氣，將這“意外”轉化為不曾預約的精彩，那我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì )變得更加精彩。
一、巧妙預設 激發(fā)生成
我國偉大文學(xué)家韓愈曾說(shuō)：“凡事預則立，不預則度�！蓖瑯诱Z(yǔ)文課堂教學(xué)資源的生成離不開(kāi)課前教師的精心預設，因而這就要求教師在備課時(shí)，要悉心地鉆研教材，設計好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去與文本交流，有自由思考的空間，然后再要求學(xué)生自由表達，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利，那么就能引發(fā)出一些大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”。教師再及時(shí)地給予鼓勵，那么在課堂上他們就會(huì )浮想聯(lián)翩，讓老師“措手不及”。其實(shí)，那正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，因為在這樣的場(chǎng)景中，帶來(lái)的是妙語(yǔ)連連，笑聲連連，掌聲陣陣。那么學(xué)生就能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習，從中獲提知識，鍛煉能力，使課堂教學(xué)達到預期的效果。例如于永正老師上的作文指導課《把文章寫(xiě)具體》，于老師在教學(xué)伊始，就給別人制造了一個(gè)懸念，看老師寫(xiě)這樣“于”字，再過(guò)渡到習作指導，巧妙的設計把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出“天氣真熱”時(shí)的各種事物的表現和人們的反應。而在于老師請學(xué)生到黑板上把要說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)時(shí)，于老師仍沒(méi)有放棄與下面同學(xué)交流的機會(huì )，巧妙地運用“刮鼻子”的游戲來(lái)激勵學(xué)生說(shuō)一些特別的句子，讓學(xué)生放飛思維，再次將課堂激活。就這樣在老師的預設中，慢慢地將學(xué)生的生成激發(fā)起來(lái)，以達到預期的效果。這也是于老師過(guò)人之處，他能在深入研究學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認知起點(diǎn)和思維類(lèi)型等實(shí)際情況做充分預見(jiàn)。對預見(jiàn)的種種可能性，選擇的引導策略成竹在胸，使生成更加精彩，讓課堂更鮮活。
二、學(xué)會(huì )傾聽(tīng) 發(fā)現生成
課堂教學(xué)的現場(chǎng)生成，要求老師必須機敏地去把握學(xué)生即時(shí)學(xué)習情緒和認知需要，去靈活地組織課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，因而教師在課堂上要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì )發(fā)現學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，再將這些“意外”轉化成課堂的活的因素，那么就能點(diǎn)燃起學(xué)生即將熄滅的思維火花，讓學(xué)生揚起或許塵封已久的信念追求，他們就會(huì )主動(dòng)地去讀、去思，再去交流此時(shí)的發(fā)現，因為這一個(gè)個(gè)的“意外”會(huì )讓許多精彩不期而至，課堂也會(huì )呈現出“百家爭鳴”的精彩，而這精彩讓師生共同享受到了課堂所帶來(lái)的快樂(lè )。例如教學(xué)教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一文，當老師要求學(xué)生交流自己認為優(yōu)美的語(yǔ)句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡“高樓大廈的霓虹燈光彩奪目，熱情歡迎來(lái)自五洲四海的游客�！痹蚴撬\用了比喻的寫(xiě)法�？蛇@位學(xué)生的話(huà)剛落，馬上就有學(xué)生 說(shuō)：“這句話(huà)不是比喻句，因為句中沒(méi)有把什么比作什么。其實(shí)我也喜歡這句，可也不知道它是什么句�！鳖D時(shí)，教室里像是炸開(kāi)了的鍋鬧哄哄的，只聽(tīng)見(jiàn)“我也喜歡這句話(huà)，可是就是覺(jué)得它不是比喻句，所以才不敢站起來(lái)說(shuō)�！甭�(tīng)到這些，我沒(méi)有急著(zhù)往下講，而是引導學(xué)生從喜歡入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜歡這句話(huà)的理由，或喜歡其中的哪個(gè)詞語(yǔ)，有的說(shuō)喜歡“光彩奪目”，也有的說(shuō)喜歡“熱情好客”，于是我就讓學(xué)生討論這兩個(gè)詞，在學(xué)生的爭論中他們慢慢了解到“熱情好客”是用來(lái)形容人的，作者在這里是把香港當作一個(gè)人來(lái)寫(xiě)，這樣就顯得特別親切，想去香港游玩的心情也就特別強烈。這就是課堂的精彩，學(xué)生在互動(dòng)交流活中，不但獲得了知識，而且體會(huì )到了學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
三、利用錯誤 美化生成
語(yǔ)文學(xué)習要打開(kāi)學(xué)生的思維，讓思想的駿馬奔馳于時(shí)空中，讓他們展現自己的智慧。但由于小學(xué)生年齡小，認知能力差，他們在對文本理解時(shí)或多或少會(huì )出現一些偏差�！罢n堂上應該允許學(xué)生出錯的地方�！睂W(xué)生會(huì )出現錯誤并不是壞事，關(guān)鍵是老師如何去利用好這一錯誤所帶來(lái)的契機，賦予其特有的價(jià)值為我所用。其實(shí)，在課堂上應充分利用學(xué)生的錯誤引導學(xué)生對問(wèn)題的重新認識，這樣能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、表達、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)。例如教學(xué)《搭石》一文，教師在學(xué)生對課文有所感悟時(shí)，出示語(yǔ)句讓學(xué)生運用“假如……假如……”拓展說(shuō)話(huà)，有個(gè)學(xué)生：“假如碰到盲人走搭石，人們會(huì )扶著(zhù)他過(guò)搭石�！边@句話(huà)沒(méi)有什么語(yǔ)病，但仔細一想，走在搭石上能用這樣“扶”字嗎？于是我在表?yè)P這位同學(xué)時(shí)，也讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)句中的“扶”字是否用得恰當，學(xué)生根據上下文展開(kāi)討論：
生：搭石是石頭擺成的，這個(gè)“扶”好像用得不好。
生：石頭就這么大（用手比劃），不好“扶”，看來(lái)不能用“扶”字。
生：是呀！一行人走搭石還要協(xié)調有序，那只能“背”這盲人過(guò)搭石了。
……
通過(guò)比較，不但這位學(xué)生認識到話(huà)語(yǔ)中用詞的不當，同時(shí)又讓孩子們在交流中體會(huì )到語(yǔ)言文字的魅力�？梢�(jiàn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的表現，更好地去追求語(yǔ)文課堂的生成精彩，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師應該努力去做的。
“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現了它的生命價(jià)值，發(fā)現了每一個(gè)生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂也將地釋放生命的旋律，課堂將會(huì )萌發(fā)個(gè)性的氣息，只有聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )變得快樂(lè )，那孩子們的學(xué)習也將成為一種享受。這是語(yǔ)文教學(xué)恒久的理想和期盼，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦和歸宿，理智地對待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，那么課堂會(huì )變得更加精彩。
參考文獻：
1、為了每位學(xué)生的發(fā)展[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，
2、課程與課堂教學(xué)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社
3、周一貫.閱讀課堂教學(xué)設計論[M]寧波：寧波出版社
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