厭學(xué)是目前小學(xué)生學(xué)習心理障礙中最普遍、最具有危害性的問(wèn)題，是小學(xué)生最常見(jiàn)的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是學(xué)生消極對待學(xué)習活動(dòng)的行為反應模式，其主要表現為學(xué)生對學(xué)習認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習，行為上主動(dòng)遠離學(xué)習�；加袇拰W(xué)的學(xué)生往往學(xué)習目的不明確，對學(xué)習失去興趣。表現為：聽(tīng)課精分散，馬虎應付作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴重者干脆放棄和輟學(xué)。導致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因是復雜的，是多種客觀(guān)、內外因素交互作用的結果。因此，對于小學(xué)生的厭學(xué)，我們作為教育工作者應全面考慮、綜合分析各方面的因素，并而加以有效的教育疏導。對于有厭學(xué)行為的學(xué)生，教師應該從哪些方面進(jìn)行教育疏導，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤昂脤W(xué)”呢？
一、喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識
厭學(xué)的學(xué)生一般缺乏自我意識，學(xué)業(yè)成績(jì)較差，不能把自己與環(huán)境或他人區分開(kāi)來(lái)，在學(xué)習上屢遭錯折，看不到自己的優(yōu)缺點(diǎn)與特長(cháng)，目標實(shí)現率較低，不能很好地掌控自己，也很難主宰自己的學(xué)習。所以常受家長(cháng)的責備，教師的批評，同學(xué)的冷遇，在學(xué)習上就會(huì )悲觀(guān)失望，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣愛(ài)好。因此，教師要耐心細致地對他們進(jìn)行個(gè)別疏導，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出一些比較顯淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對了給予及時(shí)鼓勵，這樣他們就會(huì )產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥，要肯定其課堂思考的積極性；還應該讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習上的優(yōu)勢，列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉，并對某一點(diǎn)好的行為習慣的贊賞等。這樣在關(guān)愛(ài)和激勵中幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè )學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內驅力，從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識。
二、教學(xué)時(shí)積極回歸兒童生活世界，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性
新課程標準將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿課改的全過(guò)程，它倡導的是新的學(xué)習方式，其特征是讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作�！敝饕钦{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，這就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。傳統教學(xué)中兒童學(xué)得被動(dòng)，難以主動(dòng)參與的一個(gè)重要原因是教學(xué)脫離了兒童的生活經(jīng)驗，讓他們學(xué)習書(shū)本中抽象的文字、符號、公式，進(jìn)行機械記憶和開(kāi)展枯燥的智力游戲。這也是學(xué)生煩膩學(xué)習的一個(gè)主要原因。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。所以，新課程改革的一個(gè)重要理念是回歸兒童的生活世界，讓兒童在已有知識經(jīng)驗的基礎上自主構建意義。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )提出這樣或那樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題會(huì )使教師感到相當意外，這時(shí)，如果教師仍然固我地按教案教學(xué)，其結果便會(huì )導致學(xué)生主體精神的淪落與缺失。其實(shí)，學(xué)生課堂上的這些“偏軌”正是學(xué)生個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等“兒童文化”的外部顯露，正是學(xué)生與課本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價(jià)值的成分。教師若能敏感地捕捉其中有價(jià)值地因素，為學(xué)生自主學(xué)習而設計教學(xué)，通過(guò)富于智慧的教學(xué)策略，引導學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題必將大大地調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性，這遠遠不能與他們解決教師提出的問(wèn)題所能比擬的。實(shí)踐證明，只要教師大膽放手，學(xué)生就能積極主動(dòng)，其結果往往會(huì )使教師感到意外與驚喜。
三、關(guān)愛(ài)學(xué)生，張揚個(gè)性，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
俗語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”，師生關(guān)系直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性。學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì )覺(jué)得特別有勁。因此，教師不能用單一的學(xué)習成績(jì)這把尺子去衡量學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)習暫時(shí)差的學(xué)生要從其心理上找出原因，才能對癥下藥。教師應深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心里話(huà)，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類(lèi)。 采取不同的幫扶措施，或加強學(xué)習目的教育，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機，或幫助他們養成良好的學(xué)習習慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們。找到師生心連心的通道，才能讓他們消除厭學(xué)的情緒，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習方法，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生盡快從厭學(xué)情緒中解放出來(lái)。
興趣是最好的老師，興趣是求知的向導，因此，教師要找到厭學(xué)孩子的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)。針對他們的興趣和優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行賞識教育，滿(mǎn)足學(xué)生的尊重需要和成就需要，激發(fā)他們求學(xué)上進(jìn)的愿望。努力找到學(xué)生興趣與知識學(xué)習的相通點(diǎn)，有意識地科學(xué)地激發(fā)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，并及時(shí)地進(jìn)行興趣遷移。這樣，一方面，可以從學(xué)生學(xué)習中取得的成績(jì)或展示的特長(cháng)給予鼓勵和肯定，讓他們在學(xué)習中享受到成功感、自尊感和自信感，從而更加熱愛(ài)學(xué)習；另一方面，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的性教育、前途理想教育，使他們隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)習目的更加明確，理想更加遠大，求知求學(xué)的欲望更加強烈。
四、積極為學(xué)生創(chuàng )設成功的舞臺，營(yíng)造和諧向上的班級文化。
“人性中最深刻的稟性就是被賞識的渴望”。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。厭學(xué)生之所以成績(jì)低下，是因為他們目的實(shí)現率低下，從來(lái)不知道自己的價(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無(wú)是處了嗎？不！沒(méi)有不成材的學(xué)生，只有不會(huì )開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(cháng)期得不到表現自我的機會(huì )，由于經(jīng)常受到冷落”，心理上越來(lái)越自卑，意志越發(fā)消沉，總認為自己是一只永遠不會(huì )高飛的“丑小鴨”，因而放棄了自己。因此，教師應適時(shí)地組織一些班級集體活動(dòng)。如“小故事比賽”、“演講比賽”，“朗誦比賽”、“體育競賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的興趣性、技能性的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們各方面的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而讓他們看到自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，體會(huì )成功的喜悅，進(jìn)而讓他們逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自我向上的信心。
良好的班級文化環(huán)境對學(xué)生可起到潛移黙化，潤物無(wú)聲的作用。影響學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境可以分為兩大類(lèi)即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。對于教師來(lái)說(shuō)最可以利用的也是最能利用好的便是班級文化環(huán)境。班級的每一個(gè)角落都應給人以美的感受，使學(xué)生從中得到心靈凈化教育。班級環(huán)境最重要的是良好的班風(fēng)，良好的班風(fēng)能催人積極團結上進(jìn)、人際和諧。不難想象，在這樣的班級中，厭學(xué)者也能感受到生活在班集體中的溫暖與快樂(lè )，與老師的關(guān)系也非常自然和諧。過(guò)去，有一位同學(xué)曾對我說(shuō)過(guò)：“老師，我每天都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)，日復一日，我感到很厭煩�！笨上攵�，在學(xué)校、在班級找不到一點(diǎn)快樂(lè )的學(xué)生，他就是再怎么努力，成績(jì)也不會(huì )有很大提高。所以，創(chuàng )造良好的班級文化環(huán)境對提高厭學(xué)生的學(xué)習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環(huán)境，有利于培養學(xué)生與老師和諧的人際關(guān)系，讓厭學(xué)生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發(fā)展，厭學(xué)生的轉化工作便會(huì )得心應手。
七、與家長(cháng)達成共識, 讓家庭重視對子女情商的教育培養。
在與學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現：當學(xué)生成長(cháng)到一定階段，有的父母卻沒(méi)能收到其期望的結果。一部分家長(cháng)培養出了愛(ài)學(xué)習，成績(jì)好，有良好品質(zhì)的孩子；另一部分家長(cháng)感到失望；還有不少的家長(cháng)得到的是相反的結果--孩子不但厭惡學(xué)習、棄學(xué)逃學(xué)，甚至有的開(kāi)始背叛父母和老師。這是由于家長(cháng)只重視了對孩子的智力開(kāi)發(fā)和培養，忽略了對孩子良好性格也就是情商的培養。這也正是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。培養孩子完善的人格，即情商，尤為重要。因此，教師要密切與家長(cháng)聯(lián)系溝通，達成共識，讓家庭重視對子女情商的教育培養。
總之，厭學(xué)的原因是復雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。厭學(xué)者的教育疏導不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。厭學(xué)的學(xué)生在進(jìn)步的過(guò)程中出現反復，這也是正常的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(cháng)要密切配合，認真分析。找出原因，對癥下藥，把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和疏導，切實(shí)解決好他們的學(xué)習心理問(wèn)題，才能有效的解決問(wèn)題。
[淺談小學(xué)生厭學(xué)心理的教育疏導 (六年級下冊)]相關(guān)文章：
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