l、新一輪的課程改革是建國以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標準，20個(gè)學(xué)科計49種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗區，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開(kāi))。
2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng )新之處：(1)課程目標的創(chuàng )新，每門(mén)學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。(2)課程結構的創(chuàng )新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng )新，用課程標準取代過(guò)去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng )新，強調教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習，關(guān)注體驗性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應用。(5)課程評價(jià)的創(chuàng )新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)，側重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(cháng)。(6)課程管理的創(chuàng )新，強調實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
3、基礎教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節。
4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養終身學(xué)習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)系�？朔n程過(guò)分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。(3)體現新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)。新課程的基本價(jià)值觀(guān)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類(lèi)型的課程和多種與現實(shí)社會(huì )生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。
6、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設置應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社會(huì )服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當減少?lài)艺n程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％-12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類(lèi)型結構。
7、新課程的教學(xué)策略：(1)強調教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續發(fā)展的過(guò)程。(3)構建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4)實(shí)現信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應用。
8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。
9、新課程提倡的學(xué)習方式： 自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習方式。
10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結果，更重視過(guò)程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價(jià)內容標準要體現多樣化、多維化。
11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開(kāi)辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
12、教師要成為課程的執行者、設計者、創(chuàng )造者。
13、新課程突出學(xué)習方式的變革，切實(shí)加強創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養。
14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
18、新型的師生關(guān)系--平等、理解、雙向。建立的途徑--師生間的雙向交流。
19、改變原有單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習，是這次課程改革的核心任務(wù)。
20、新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、參與者。
2l、教學(xué)活動(dòng)設計要求：(1)教學(xué)目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過(guò)程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；(2)教學(xué)資源的構建性，要求根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng )新的成分，不可預見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng )新。
22、傳統的教學(xué)設計是以系統方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。
23、研究性是一種學(xué)習方式，是指教師或其他人不把現成結論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導下自主地發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程。
24、研究性學(xué)習：?jiǎn)?wèn)題為載體、探究為核心、綜合為特征。
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