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《爛漫的點(diǎn)地梅》 教案教學(xué)設計(西師版六年級下冊)

發(fā)布時(shí)間:2017-5-12 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

  

教學(xué)目標:

(一)知識與能力目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中不斷提高朗讀的水平。

2、領(lǐng)悟借物喻人的表達方法。

(二)情感與價(jià)值目標

通過(guò)理解點(diǎn)地梅與高原筑路兵的共同之處,品讀重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,即:對點(diǎn)地梅和高原筑路兵的贊美之情。

(三)過(guò)程與方法目標

1、質(zhì)疑導學(xué),文章題目是寫(xiě)點(diǎn)地梅,為什么課文卻寫(xiě)了高原筑路兵,引導學(xué)生通過(guò)自主探究和合作的學(xué)習方式,體會(huì )作者要表達的思想感情。

2、引導學(xué)生通過(guò)品讀重點(diǎn)詞、句、段來(lái)感悟點(diǎn)地梅和高原筑路兵的共同之處,從而領(lǐng)悟借物喻人的表達方法。

教學(xué)重點(diǎn):

讀懂課文內容,理解點(diǎn)地梅與高原筑路兵的共同之處,體會(huì )作者所要表達的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):

理解點(diǎn)地梅和高原筑路兵有什么共同之處,領(lǐng)悟作者贊美點(diǎn)地梅就是贊美高原筑路兵的這種借物喻人的表達方法。

教學(xué)準備:

教師:搜集有關(guān)點(diǎn)地梅的生長(cháng)習性以及青藏鐵路的有關(guān)資料、CAI課件。

學(xué)生:搜集有關(guān)青藏高原惡劣環(huán)境和青藏鐵路建設的資料 。

教學(xué)過(guò)程:

課前談話(huà):學(xué)生、教師交流課前搜集的資料,學(xué)生了解青藏高原的地理位置和氣候特點(diǎn),了解青藏鐵路建設的有關(guān)資料。

〔這一環(huán)節,主要是檢查學(xué)生課前搜集整理資料的情況,意在培養學(xué)生搜集整理資料的能力,讓學(xué)生從不同渠道獲取信息,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,同時(shí),也是為體會(huì )文章表達的思想感情作準備!

一、激情導入,揭示課題。

1、師:孩子們,通過(guò)剛才的交流,我們初步感受了青藏高原這個(gè)人類(lèi)禁區,它留給你的印象是什么呢?請用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。生甲:氣候惡劣。生乙:四季如冬。生丙:青藏高原真不愧是世界屋脊……

課件出示青藏高原的視頻。

師激情講述:是的,青藏高原常年天寒缺氧,四季凍土封固,即使是在盛夏六月,這里依然是殘冰積雪。出示課文第1、2自然段,生齊讀。

2、緊扣題目。

師:然而,就是在這樣一個(gè)地方,卻生長(cháng)著(zhù)一種奇特的植物--點(diǎn)地梅(出示課題)。孩子們,你會(huì )怎樣讀這個(gè)題目?請學(xué)生讀課題,說(shuō)說(shuō)你為什么要這么讀。

生甲:我會(huì )帶著(zhù)驚訝來(lái)讀課題,因為在長(cháng)年冰封雪凍的地方,卻有這樣的植物,讓人太不可思議了。

生乙:我覺(jué)得點(diǎn)地梅的生命力太頑強了,所以我要帶著(zhù)敬佩的感情來(lái)讀題目。

師:你覺(jué)得哪個(gè)詞最重要呢?(生答:爛漫)“爛漫”是什么意思?(生答:絢麗多彩)課件出示一大片點(diǎn)地梅--這就是爛漫的點(diǎn)地梅,今天我們就走進(jìn)青藏高原,走進(jìn)這一叢叢--生齊讀課題:《爛漫的點(diǎn)地梅》。

〔在開(kāi)課的環(huán)節,利用多媒體呈現的畫(huà)面和激情的講述,把學(xué)生帶進(jìn)情境里,順勢引出點(diǎn)地梅,讓學(xué)生初步認識感知點(diǎn)地梅,為后面體會(huì )點(diǎn)地梅的頑強作情感上的鋪墊!

二、初讀課文,了解大意。

1、 學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,并想想這篇課文寫(xiě)了哪些內容。

2、 教師檢查學(xué)生對課文內容的了解情況:這篇課文寫(xiě)了哪些內容?

3、教師根據學(xué)生回答板書(shū):點(diǎn)地梅     高原筑路兵

〔加強學(xué)生的朗讀訓練,提高學(xué)生的朗讀能力和水平,同時(shí),朗讀也是學(xué)習課文的一種重要的方法,在讀的過(guò)程中,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題,這樣就能以讀促思,以讀代講!

三、學(xué)生質(zhì)疑,以疑導學(xué)

1、 課文題目是《爛漫的點(diǎn)地梅》,內容卻寫(xiě)了點(diǎn)地梅和高原筑路兵。學(xué)到這里,你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

學(xué)生會(huì )提出諸如點(diǎn)地梅和高原筑路兵之間有什么聯(lián)系、為什么題目是《爛漫的點(diǎn)地梅》,卻要寫(xiě)高原筑路兵等等問(wèn)題。教師對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理并板書(shū)在黑板一側。

2、 要解決這些問(wèn)題,就得先了解點(diǎn)地梅和高原筑路兵。

〔學(xué)貴有疑,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )提問(wèn),至少已成功了一半。這樣,讓學(xué)生在對問(wèn)題的思考中抓住文章的重點(diǎn)內容,引起學(xué)生探究的興趣,自主學(xué)習!场

四、精讀課文第3~13段,體會(huì )點(diǎn)地梅的美麗和頑強

(一)、 輕聲讀課文第3~13段,想想點(diǎn)地梅給你留下了怎樣的印象?并勾畫(huà)出相關(guān)的句子。生交流,相機板書(shū):頑強、美麗

(二)、抓重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,體會(huì )點(diǎn)地梅的頑強。

生可能找到的句子:

1、“它的根扎得很深,枝蔓卻細小而矮,一叢一叢地幾乎貼著(zhù)地皮,一團團地擁抱著(zhù)土地!

(1)自由輕聲讀一讀,從哪些詞中體會(huì )到了它的頑強?學(xué)生可能找到“扎得很深、幾乎貼著(zhù)、擁抱著(zhù)”等動(dòng)詞。

(2)點(diǎn)地梅的根為什么要扎得很深,枝蔓為什么要貼著(zhù)地皮,還要一團團地擁抱土地呢?學(xué)生合作學(xué)習,討論討論,再全班交流,進(jìn)而體會(huì )到點(diǎn)地梅的頑強。

(3)指導朗讀:這是多么頑強的點(diǎn)地梅!請用鏗鏘有力語(yǔ)調讀一讀,體會(huì )體會(huì )。生自由放聲朗讀。

(4)再指名幾名學(xué)生朗讀,讀出頑強。生互相評價(jià)。

2、“!那棵植物居然活了,長(cháng)出了一片片泛綠帶黃的葉子!

(1)“居然”是什么意思?(指名答,出乎意料。)

(2)想象一下,當我們見(jiàn)到這草袋下的幼苗,除了驚訝還會(huì )有怎樣的心情?(敬佩) 

(3)那就讓我們帶著(zhù)這種感情來(lái)讀出點(diǎn)地梅的頑強吧!學(xué)生自由朗讀、體會(huì )。

〔抓住重點(diǎn)詞句品讀,是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的方法。教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法,其實(shí)是交給了學(xué)生一把打開(kāi)閱讀大門(mén)的鑰匙!

(三)精讀第15自然段,體會(huì )點(diǎn)地梅的美麗。

過(guò)渡:同學(xué)們,剛才我們抓住“扎”“貼”“擁抱”“居然”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到了點(diǎn)地梅生命力的頑強。你們又從哪些地方體會(huì )到點(diǎn)地梅的美麗?我們繼續交流。

課件出示第13自然段--“點(diǎn)地梅開(kāi)花了,怒放的點(diǎn)地梅十分美麗……青藏高原的天有多藍,云有多白,點(diǎn)地梅就有多美!”

(1)孩子們,這段話(huà)寫(xiě)得很美,請你們自由地讀一讀,試著(zhù)讀出自己的感受。

(2)在天寒缺氧、凍土封固的冰天雪野,點(diǎn)地梅居然能如此艷麗地開(kāi)放,這種獨特的美,不得不讓我們驚嘆!帶著(zhù)這樣的感受,再來(lái)讀這段話(huà),相信你們會(huì )讀得更好。(學(xué)生配樂(lè )齊讀這一段。)

(3)點(diǎn)地梅既沒(méi)有牡丹的雍容華貴,也沒(méi)有桂花的香氣襲人,但它卻把自己的美麗和芳香留在了遙遠的青藏高原。再讀--青藏高原的天有多藍,云有多白,點(diǎn)地梅就有多美!

〔體會(huì )點(diǎn)地梅的美麗,采用的主要是以讀代講,讓學(xué)生在美美的朗讀中,想象這幅美麗的畫(huà)面,從而水到渠成,由衷地與作者產(chǎn)生共鳴:點(diǎn)地梅多么美麗!〕

(四)總結學(xué)法

引導學(xué)生總結出學(xué)習點(diǎn)地梅這一部分內容時(shí),主要采用抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀,思,悟,體會(huì )出了點(diǎn)地梅的頑強與美麗。

〔授人魚(yú)不如授人以漁,通過(guò)總結學(xué)法,教師自然就教給學(xué)生學(xué)習的方法,讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )到樂(lè )趣!

五、精讀課文,體會(huì )高原筑路兵的平凡與偉大。

1、點(diǎn)地梅的頑強與美麗讓我們驚嘆,那生活在青藏高原的筑路兵又會(huì )帶給我們怎樣的感動(dòng)呢?請同學(xué)們用剛才的學(xué)習方法自由朗讀課文第15段,邊讀邊勾畫(huà)出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句。

2、學(xué)生交流,說(shuō)出自己的感受。

(1)“如果我在青藏鐵路工地上光榮犧牲……我要親眼目睹列車(chē)在自己筑起的鐵路上呼嘯飛馳……”學(xué)生交流到這句,教師可相機介紹:要修一條世界上海拔最高,最長(cháng)的鐵路,難度可想而知,已經(jīng)有55個(gè)戰士因修路而長(cháng)眠在了青藏高原上。他們是怎樣說(shuō)的,又是怎樣做的呢?

(2)“媽媽去世了,作為長(cháng)子卻不能盡孝送終,他的心里該是多么難過(guò)!”學(xué)生交流到這句,教師:是啊,雖然母子連心,但自古忠孝不能兩全!

(3)“作為父親,一定希望第一個(gè)見(jiàn)到自己的孩子,也是因為要修路,他卻未能守在臨產(chǎn)的妻子身旁,只能通過(guò)電話(huà)安慰妻子!--生說(shuō)到這句,師:老師也被這個(gè)故事感動(dòng)著(zhù)。出示課件。

①請同學(xué)們字字入目,句句入心地讀讀這一段,看看哪些詞語(yǔ)給你留下了最深的印象。(心急如焚)這個(gè)詞語(yǔ)你們是如何理解的?丈夫為什么會(huì )心急如焚?(因妻子難產(chǎn))難產(chǎn)會(huì )有些什么嚴重的后果?可能是孩子死亡,可能是妻子死亡,也可能是母子雙亡。最親最?lèi)?ài)的人在生死邊緣掙扎,每一分,每一秒對他來(lái)說(shuō)都是煎熬,而這種煎熬整整持續了一夜,你們能想象出這一夜他是怎么過(guò)的嗎?

②妻子難產(chǎn),丈夫多么想陪在她的身旁,但他卻遠在青藏高原,這怎不令他心急如焚?一起來(lái)讀讀。此時(shí)此刻,年輕人……教師引讀。

③既然他心急如焚,為什么不趕到妻子的身邊呢?

教師相機小結:一個(gè)“心急如焚”,既讓我們感受到了丈夫對妻子的關(guān)愛(ài),更讓我們感到了高原筑路兵舍小家為大家,舍小家為國家的崇高精神。

④(師指著(zhù)課件最后的省略號)在青藏高原鐵路工地上,像這樣感人的事例還有很多很多,正因為有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像這樣犧牲了家庭、青春甚至生命的高原筑路兵以及家屬的無(wú)私奉獻,才筑成了這條舉世矚目的天路。(播放課件韓紅唱的《天路》片段以及火車(chē)在鐵路上奔馳的畫(huà)面。)

⑤如果此時(shí),你就坐在這列開(kāi)往拉薩的列車(chē)上,在天路上奔馳,你最想對高原筑路兵說(shuō)的是什么?請大家提起筆把它寫(xiě)在課后練習第三題的下邊。

⑥學(xué)生相互交流。教師相機評價(jià)--這樣的戰士,怎不令人親近,怎不令人敬佩?(相機板書(shū):平凡偉大可親可敬)

〔這是文章最感動(dòng)人的部分,教師著(zhù)重“引”,突出了教師為主導、學(xué)生為主體的師生觀(guān)。通過(guò)有感情地朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟,在朗讀中不知不覺(jué)產(chǎn)生對高原筑路兵的由衷地贊美之情!

六、回歸整體,深化主題   

(一)體會(huì )借物喻人的寫(xiě)法

1、師:學(xué)完課文,我們都深深地愛(ài)上了點(diǎn)地梅和高原筑路兵,因此,我們由衷地發(fā)出贊嘆--引讀(充滿(mǎn)激情地):“我喜歡唐古拉山頑強而美麗的點(diǎn)地梅,我更喜歡像點(diǎn)地梅一樣可親可敬的高原筑路兵”(生讀) 

2、回到課前同學(xué)們提出的問(wèn)題,點(diǎn)地梅和高原筑路兵到底有哪些共同之處呢? 學(xué)生再次在小組內合作討論,并全班交流。

3、這篇文章主要是歌頌贊美高原筑路兵的可親可敬,但是,作者為什么要用《爛漫的點(diǎn)地梅》作為題目?而且用了大量的篇幅來(lái)寫(xiě)點(diǎn)地梅,這是為什么呢?

引導學(xué)生回答:因為點(diǎn)地梅和高原筑路兵具有許多相同之處,所以作者借點(diǎn)地梅表達了他對高原筑路兵的熱愛(ài)和贊美之情,這種寫(xiě)作方法就叫做借物喻人。相機板書(shū):借物喻人

(二)回扣課題,升華情感 

1、因為作者喜歡點(diǎn)地梅,所以他寫(xiě)下了這篇--《爛漫的點(diǎn)地梅》(齊讀課題)

2、課題中的“爛漫”都包含了怎樣的意思呢?全班交流意見(jiàn),生可能會(huì )說(shuō),爛漫體現了在惡劣環(huán)境下的點(diǎn)地梅那種頑強不屈的氣節;也可能說(shuō),體現出了點(diǎn)地梅不怕惡劣環(huán)境、藐視困難的真君子形象,同時(shí)也象征著(zhù)高原筑路兵平凡偉大的形象。教師應根據學(xué)生的回答給予肯定。

3、讓我們懷著(zhù)對點(diǎn)地梅頑強生命力的敬佩,齊讀課題--《爛漫的點(diǎn)地梅》;讓我們懷著(zhù)對高原筑路兵的無(wú)限敬意,再讀--《爛漫的點(diǎn)地梅》;就讓點(diǎn)地梅不但盛開(kāi)在青藏高原,也靜靜地盛開(kāi)在我們每個(gè)人的心里,再深情地讀--《爛漫的點(diǎn)地梅》。

〔引導學(xué)生體會(huì )借物喻人的寫(xiě)法,通過(guò)對全文的總結,一次次朗讀課題,學(xué)生的情感得到不斷地升華,意猶未盡!

七、拓展延伸

1、回憶一下,在我們學(xué)過(guò)的課文當中有沒(méi)有類(lèi)似的文章?以后我們還會(huì )在學(xué)習中接觸更多的借物喻人的文章,在這里老師給大家推薦幾篇,同學(xué)們下去以后可以找來(lái)讀一讀。如:《白楊》、《落花生》、《桃花心木》等。 

2、選作--小練筆:留心觀(guān)察周?chē)氖挛,請用借物喻人的方法,?xiě)一篇小作文。

〔將課堂進(jìn)行延伸,讓學(xué)生課后繼續學(xué)習借物喻人的文章和小練筆,鞏固這節課學(xué)習的寫(xiě)作方法,體現了讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系,也體現了語(yǔ)文的大課堂觀(guān)!

板書(shū)設計:

9   爛漫的點(diǎn)地梅 

                                                

   點(diǎn)地梅          ( 借物喻人)        高原筑路兵 

頑強、美麗                     平凡、偉大

                                可親可敬

 

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